Reasons Of CyberloafıngScale: A Scale Development Study

Year 2017, Volume: 27 Issue: 1, 53 - 62, 15.01.2017

Zülfü Genç , Süleyman Burak Tozkoparan

https://doi.org/10.18069/firatsbed.346435

Cited By: 6

Abstract

With this study, It is aimed
to determine the reasons for cyberloafing behaviors of thestudents in
computerlabs. Reasons of Cyberloafing Scale has been developed to determine cyberloafing
behaviors of undergraduate students. In the forming period of the scale items,
previous studies on the cyberloafing subject in the literature have been examined
and additionally it has been consulted experts for their opinions. The study
has been conducted in the academic year of 2014-2015 and the participants of
the study have been composed of the students studying in the Faculty of
Education and Faculty of Engineering in Firat University. 92 female and 70
male, 162 students in total have been participated in the first implementation.
254 maleand 223 female, a total of 477 students have been participated in the second
implementation.. In the third implementation, test-retest method was used and
the scale was applied to a total of 44 students, including 24 men and 20 women
at two week intervals. The data collected at the end of the implementations have
been analyzed with IBM SPSS and AMOS. In order to detect the validity of the scale,
KMO and Bartlett’s test and exploratory and confirmatory factor analyzes have been
performed, item discriminations have been designated. For the purpose of
assessing the reliability of the scale, the internal consistency coefficient
has been calculated. Test-retest method has been used to determine the reliability
of the scale. According to the analysis performed with data, the scale’s Cronbach's
alpha reliability coefficient is 0.83(>0.70) and Pearson correlation coefficents
are sufficient. In addition, the tests have been showed that the level of
reliability of the scale sufficient and the scale items gather under three factors
named “motivation”, “attitude towards lesson” and “instructor-induced reasons”.
Consequently; Reasons of Cyberloafing Scale is a scale consisting of 5 points Likert
type with 11 items which grouped under three factors. The analysis phase has
been revealed that The Cyberloafing Scale is a valid and reliable tool for measuring
the behavior of cyberloafing. According to the results obtained from this study,
it can be said that Reasons of Cyberloafing Scale can be used as a measuring intrument
in educational institutions for measuring reasons of students’ cyberloafing behaviors
in computerlabs.

Keywords

cyberloafing, reasons of cyberloafing, scaledevelopment, reliability, validity

SİBERAYLAKLIK NEDENLERİ ÖLÇEĞİ: BİR ÖLÇEK GELİŞTİRME ÇALIŞMASI

Abstract

Bu çalışmayla, öğrencilerin bilgisayar
laboratuvarında işlenen derslerde siber aylaklık davranışına yönelme
nedenlerini belirleyebilmek amacıyla bir ölçek geliştirilmiştir. Ölçek
maddeleri oluşturulur iken alanyazında bulunan siber aylaklık konusu ile ilgili
yapılan çalışmalar incelenmiş, bunun yanında uzman görüşüne başvurulmuştur.
Çalışma kapsamında gerçekleştirilen uygulamalar 2014-2015 Akademik yılında
Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi ve Mühendislik Fakültesinde öğrenim
görmekte olan öğrenciler üzerinde gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın 1.
uygulamasına 92 kadın 70 erkek toplam 162 öğrenci katılmıştır. 2. uygulamaya ise
254’ü erkek, 223’ü kadın toplam 477 öğrenci katılmıştır. 3. aşamada test-tekrar
test yöntemi kullanılmış, ölçek iki hafta arayla 24 erkek ve 20 kadın olmak
üzere toplam 44 öğrenciye uygulanmıştır. Toplanan veriler SPSS ve AMOS
programları ile analiz edilmiştir. Ölçeğin geçerliğini araştırma için KMO ve
Bartlett testi, açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi yapılmış, madde ayırt
edicilikleri hesaplanmıştır. Ölçeğin güvenirliğini araştırmak için ise ölçeğin
iç tutarlılık katsayısı hesaplanmıştır. Toplanan veriler ile yapılan analizlere
göre, Cronbach’s Alfa güvenirlik katsayısı ölçek için 0.83(>0.70) olarak
bulunmuştur. Ölçeğin kararlılığını belirlemek için test-tekrar test yöntemi
kullanılmış, ölçek iki hafta arayla 20 erkek, 24 kadın toplam 44 öğrenciye
uygulanmıştır. Ölçeğe ilişkin Pearson korelasyon testi sonuçları ve Cronbach’s
Alfa güvenirlik katsayıları ölçeğin güvenirlik düzeyinin yeterli olduğunu göstermektedir.
Ayrıca, yapılan testler ölçeğin “Güdülenme”, “Yürütücü Kaynaklı Nedenler” ve
“Derse İlişkin Tutum” olmak üzere toplam 3 faktörde toplandığını göstermiştir. Sonuç
olarak; Siberaylaklık Nedenleri Ölçeği üç faktör altında toplanan, 11 maddeden
oluşmuş 5’li Likert tipi bir ölçektir. Analizler ölçeğin, bireylerin siber
aylaklık davranışlarının nedenlerini ölçmeye dönük geçerli ve güvenilir bir
araç olduğunu ortaya koymuştur. Çalışma sonunda elde edilen bu sonuçlara göre, Siberaylaklık
Nedenleri Ölçeği’nin öğrencilerin bilgisayar laboratuarlarında
gerçekleştirdikleri siberaylaklık davranışlarını ve nedenlerini belirlemede,
eğitim kurumlarında bir ölçme aracı olarak kullanılabileceği söylenebilir.

Keywords

siberaylaklık, siberaylaklık nedenleri, ölçek geliştirme, geçerlik, güvenirlik

References

• Baturay, M. H.,& Toker, S. (2015). An investigation of theimpact of demographics on cyberloafing from an educational settingangle. Computers in Human Behavior, 50, 358-366.
• Bayram, N. (2010). Yapısal Eşitlik Modellemesine Giriş AMOS Uygulamaları. Bursa: Ezgi Kitabevi.
• Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabi. Ankara: Pegem Yayıncılık.
• Çepni, S. (2010). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş. Trabzon: Celepler Matbaacılık.
• Çınar, O., & Karcıoğlu, F. (2015). The Relationship between Cyberloafing and Organizational Citizenship Behavior: A Survey Study in Erzurum/Turkey. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 207, 444-453.
• Ergün, E., &Altun, A. (2012). Öğrenci Gözüyle Siber Aylaklık ve Nedenleri. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 2(1), 36-53.
• Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics (4th Edition). London: Sage Publications Ltd. Henle, C. A., Kohut, G., & Booth, R. (2009). Designing electronic use policies to enhance employee perceptions of fairness and to reduce cyberloafing: An empirical test of justice theory. Computers in Human Behavior, 25(4), 902-910. Jia, H. H. (2008). Relationships between the big five personality dimensions and cyberloafing behavior. Unpublished Doctoral Dissertation. Southern Illinois University, Carbondale, IL.
• Kalaycı, E. (2010). Üniversite Öğrencilerinin Siberaylaklık Davranışları İle Öz‐Düzenleme Stratejileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara.
• Kara, A. (2010). Öğrenmeye İlişkin Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi. Electronic Journal of Social Sciences, 9(32), 49-62. Karasar, N. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Keser, H., Kavuk, M., & Numanoglu, G. (2016). The relationship between Cyber-Loafing and internet addiction. Cypriot Journal of Educational Sciences, 11(1), 37-42.
• Kurt, M. (2011) “Siber Aylaklık Davranışlarının Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi” Fırat University 5th International Computer & Instructional Technologies Symposium, September 22-24, Elazığ.
• Lim, V. K. G. (2002). The IT way of loafing on the job: cyberloafing, neutralizing and organizational justice. Journal of Organizational Behavior, 23(5), 675-694.
• Lim, V. K. G. (2005). The moderating effect of neutralization technique on organizational justice and cyberloafing. Pacis 2005 Proceedings, 206-219.
• Lim, V. K. G., & Teo, T. S. H. (2006). Cyberloafing and organizational justice. In M.Anandarajan, T. S. H. Teo & C. A. Simmers (Eds.), The Internet and Workplace Transformation (pp. 241-258). Armonk, NY: M.E. Sharpe.
• Meydan, C. H., & Şeşen, H. (2011). Yapısal Eşitlik Modellemesi AMOS Uygulamaları. Ankara: Detay Yayıncılık. Örücü, E.,&Yildiz, H. (2014). İşyerinde Kisisel Internet ve Teknoloji Kullanımı: Sanal Kaytarma/ThePersonal Internet and Technology Usage at the Workplace: Cyberslacking. Ege Akademik Bakis, 14(1), 99-114.
• Özkalp, E., Aydın, U., & Tekeli, S. (2012). Sapkın Örgütsel Davranışlar ve Çalışma Yaşamında Yeni Bir Olgu: Sanal Kaytarma (Cyberloafing) ve İş İlişkilerine Etkileri. Çimento İşveren Sendikası Dergisi, 26(2), 18-33. Pychyl, T. A. (2001). Cyberslacking and the Procrastination Superhighway. Social Science Computer Review, 19(4), 431-444.
• Tozkoparan, S. B. (2016). İnternet Bağımlılığı ve Öğrenmeye İlişkin Tutumun Siberaylaklık Davranışlarına Etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Mevlana Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı. Konya.
• Tuncer, M., & Yılmaz, Ö. (2013). Development of the Scale of Project Based Virtual Learning Qualifications. Elementary Education Online, 12(1), 109-119.
• Ugrin, J. C., Pearson, J. M., & Odom, M. D. (2011). Cyber-slacking: self-control, prior behavior and the impact of deterrence measures. Review of Business Information Systems (RBIS), 12(1), 75-88.
• Ünal, Ö. F., & Tekdemir, S. (2015). Sanal Kaytarma: Bir Kamu Kurumunda Ampirik Bir Araştırma. Süleyman Demirel Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 20(2). 95-118.
• Yaşar, S. (2013). Üniversite Öğrencilerinin Denetim Odağı ve Bilgisayar Laboratuvarına Yönelik Tutumlarının Siberaylaklık Davranışlarına Etkisi. Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı. Ankara.
• Yaşar, S., & Yurdugül, H. (2013). The Investigation of Relation Between Cyberloafing Activities and Cyberloafing Behaviors in Higher Education. Procedia-Socialand Behavioral Sciences, 83, 600-604.
• Yılmaz, F. G. K., Yılmaz, R., Öztürk, H. T., Sezer, B., & Karademir, T. (2015). Cyberloafing as a barrier to the successful integration of information and communication technologies into teaching and learning environments. Computers in Human Behavior, 45, 290-298.