Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi ile İlgili Yeterliliklerinin İncelenmesi

Öz

Araştırmanın amacı, beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgilerine yönelik yeterliliklerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesidir. Çalışmaya 2018 – 2019 eğitim öğretim yılında Ankara ilinde görev yapan 65 kadın, 105 erkek olmak üzere toplamda 170 beden eğitimi ve spor öğretmeni katılmıştır. Veri toplama araçları olarak “Kişisel Bilgi Formu” ve Pamuk, Ergun, Çakır, Yılmaz ve Ayas (2012) tarafından geliştirilen “Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Ölçeği” kullanılmıştır. Nicel verilerin analizinde Mann Whitney U testi ve Kruskal Wallis H testleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterlilikleri incelendiğinde cinsiyete göre (alan bilgisi, pedagojik alan bilgisi ve teknolojik pedagojik bilgisi), teknoloji kullanımına göre (alan bilgisi) ve görev yaptığı ilçeye göre (alan bilgisi) değişkenlerinde anlamlı farklılık görülmektedir. Fakat mesleki görev yılına göre bakıldığında anlamlı bir farklılık görülmemektedir.

Anahtar Kelimeler

• Teknolojik pedagojik alan bilgisi
• Beden eğitimi ve spor öğretmeni
• Alan bilgisi

Investigation of Physical Education and Sports Teachers' Competencies Related to Technological Pedagogical Content Knowledge

Abstract

The aim of the research is the examination of physical education and sports teachers’ technological pedagogical field of competencies according to various variables. 170 physical education teachers (65 female and 105 male) who are working in the 2018-2019 academic year participated in this study voluntarily. As data collection tools "Personal Information Form" and “Technological Pedagogical Content Knowledge Scale” which was developed by Pamuk, Ergun, Çakır, Yılmaz and Ayas (2012) was used. In the analysis of quantitative data Whitney U test and Kruskal Wallis H tests were used. As a result of research physical education and sports teachers' technological pedagogical content knowledge and competencies, by gender examined (content knowledge, pedagogical content knowledge and technological pedagogical knowledge), according to the use of technology (field information) according to the tenure and county (field information) there is a significant difference in the variables. But there is no significant difference when viewed according to the year of professional duty.

Keywords

• Technological pedagogical content knowledge
• Physical education and sports teacher

References

1. 1. Akman, Ö. (2014). Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin ve Öğretmen Adaylarının Teknolojik, Pedagojik ve Alan Bilgisi Öz Yeterlilik Algı Düzeylerinin Çok Yönlü İncelenmesi, Doktora Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
2. 2. Akyıldız, S. ve Altun, T. (2018). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerinin (TPAB) Bazı Değişkenlere Göre İncelenmesi, Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 318-333
3. 3. Angeli, C. ve Valanides, N. (2009). Epistemological and methodological issues fort he conceptualization, development and assesment of ICT-TPCK: advances in technolohical content knowledge (TPCK). Computers&Education 52, 154-168.
4. 4. Bilici, S. ve Güler, Ç. (2016). Ortaöğretim Öğretmenlerinin TPAB Düzeylerinin Öğretim Teknolojilerini Kullanma Durumlarına Göre İncelenmesi, Elemantary Education Online, 15(3), 898-921.
5. 5. Bal, M.S. ve Karademir, N. (2013). Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Konusunda Öz-Değerlendirme Seviyelerinin Belirlenmesi, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 34, 15-32.
6. 6. Can, T. (2003) Bolu Ortaöğretim Okulları Yöneticilerinin Teknolojik Liderlik Yeterlilikleri, The Turkish Journal of Educational Technology- TOJET, 2 (3), 94-107.
7. 7. Cox, S. ve Graham, R.C. (2009). Using an Eleborateed Model of the TPACK Framework to Analyze and Depict Teacher Knowledge. TechTrends September/October. 53 (5).
8. 8. Çakır, R. ve Yıldırım, S. (2009). Bilgisayar Öğretmenleri Okullardaki Teknoloji Entegrasyonu Hakkında Ne Düşünürler? İlköğretim Online, 8(3), 952-964.

9. 9. Çakır, H.S. (2015). Eğitimde Teknoloji Kullanım Yöntemlerinin Verimli Öğrenme Sürecine Etkileri, Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4 (1), 56-63.
10. 10. Çakmaz, B. (2010). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Eğitim Teknolojilerini Kullanma Durumlarının İncelenmesi (Bolu Örneği), Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
11. 11. Çiftçi, S., Taşkaya, S.M. ve Alemdar, M. (2013). “Sınıf öğretmenlerinin FATİH projesine ilişkin görüşleri. İlköğretim Online, 12 (1), 227-240.
12. 12. Doğru, E., ve Aydın, F. (2017). Coğrafya Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi İle İlgili Yeterliliklerinin İncelenmesi, Journal of History Culture and Art Research, 6(2), 485-506.
13. 13. Gündüz, R. (2018). Fen ve Teknoloji Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Özgüven Düzeylerinin İncelenmesi (Yüksek Lisans Tezi), Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
14. 14. Jang, S.J. ve Tsai, M.F. (2013). Exploring the TPACK of Taiwanase Secondary School Science Teachers Using A New Contexyualized TPACK Model. Australasian Journal Of Educational Technology, 29(4), 566-580.
15. 15. Kabaran, H. (2016). Öğretim Elemanlarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgileri ile Öğretme Stilleri Arasındaki İlişkilerin İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Muğla.
16. 16. Karadeniz, Ş. ve Vatanartıran, S. (2015). Sınıf Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerinin İncelenmesi, İlköğretim Online, 14(3), 1017-1028
17. 17. Karakaya, Ç. (2013). Fatih Projesi Kapsamında Pilot Okul Olarak Belirlenen Ortaöğretim Kurumlarında Çalışan Kimya Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Yeterlilikleri, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
18. 18. Karasar N. (2017). Bilimsel Araştırma Yöntemleri: Kavramlar, Teknikler ve İlkeler (27. Baskı), Ankara: Nobel Yayınevi.
19. 19. Karataş, A. (2014). Lise Öğretmenlerinin Fatih Projesi’ni Uygulamaya Yönelik Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Yeterliliklerinin İncelenmesi: Adıyaman İli Örneği, Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya
20. 20. Kayaduman, H., Sırakaya, Mi ve Seferoğlu S. (2011). Eğitimde FATİH projesinin öğretmenlerin yeterlik durumları açısından incelenmesi. Akademik Bilişim II – XIII. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri, İnönü Üniversitesi, Malatya.
21. 21. Koehler, M. J., ve Mishra, P. (2005). What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge. Journal of educational computing research, 32(2), 131-152.
22. 22. Koehler, M.J., ve Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9 (1), 60-70.
23. 23. Koh, J., Chai, C.S., ve Tsai, C.C. (2010). Examining the Technological Pedagogical Content Knowledge Of Singapore Preservice Teachers With a Large-Scale Survey, Journal of Computer Assisted Learning, 26, 563-573.
24. 24. Mishra, P. ve Koehler, M.J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge, Teachers College Record, 108 (6), 1017.
25. 25. Mutluoğlu, A. (2012). İlköğretim Matematik Öğretmenlerinin Öğretim Stilleri Tercihlerine Göre Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerinin İncelenmesi (Yüksek Lisans Tezi), Eğitim Bilimleri Enstitüsü: Konya.
26. 26. Niederhauser, D. S. ve Perkmen, S. (2010). Beyond self-efficacy: Measuring preservice teachers’ instructional technology outcome expectations. Computers in Human Behavior, 26(3), 436-442.
27. 27. Niess, M.L., Suharwoto, G., Lee, K., ve Sadri, P. (2006). Guiding Inservice Mathematics Teachers in Developing TPCK, American Education Research Association Annual Conference, San Fransisco, CA.
28. 28. Pamuk, S., Ülken, A. ve Şener Dilek, N. (2012). Öğretmen Adaylarının Öğretimde Teknoloji Kullanım Yeterliliklerinin Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi Kuramsal Perspektifinden İncelenmesi, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9 (17), 415-438.
29. 29. Schmidt, D., Baran, E., Thompson, A., Koehler, M.J., Mishra, P. & Shin, T. (2009). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): The Development and Validation of an Assesment Instrument for Pre-service Teachers. Journal of Researches on Technology in Education, 42(2), 123-149.
30. 30. Semiz, K. ve İnce, ML (2012). Beden eğitimi öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi, teknoloji bütünleştirme öz yeterliği ve öğretim teknolojisi çıktı beklentileri. Australasian Journal of Educational Technology, 28 (7).
31. 31. Uçar, M.B., Demir, C. ve Hiğde, E. (2014). Exploring the Self-Confidence of Preservice Science and Physics Teachers towards Technological Pedagogical Content Knowledge, Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116, 3381-3384
32. 32. Ünlü, H. ve Erbaş, M.K. (2017, Nisan). Beden Eğitimi Öğretmen Adaylarının Tekno-Pedagojik Eğitim Yeterliliklerinin İncelenmesi, 26. Uluslararası Eğitim Bilimleri Kongresi, Ulusal Eğitim Dernekleri Platformu ve Pegem Akademi/Karadeniz Teknik Üniversitesi, Antalya.
33. 33. Thornburg, R. ve Hill, K. (2004). Using Internet Assesment Tools for Gealth and Physical Education Instruction, TechTrends, 48(6), 53-70.
34. 34. Witfelt, C. (2000). Educational Multimedia and Teachers Needs for New Competencies: A Study of Compulsory School Teachers Needs for Compentence to Use Educational Multimedia, Educational Media International, 37(4), 235-241.
35. 35. Yarar, G. (2019). İngilizce Öğretim Elemanlarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Yeterliliklerinin Sınıf Yönetimi Profilleri Açısından İncelenmesi, Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.