Öğretim Elemanlarının Uzaktan Eğitim Kapsamında Web 2.0 Teknolojilerinin Kullanımına İlişkin Davranışsal Niyetlerini Etkileyen Faktörlerin İncelenmesi

Year 2025, Volume: 11 Issue: 3, 1 - 1

Fatih Erdoğdu , Ahmet Ferda Çakmak

Abstract

Gelişen ve yaygınlaşan teknolojiyle beraber eğitim-öğretim süreçleri de gelişme göstermiştir. Özellikle öğretmenlerin mesleki yaşamlarında Web 2.0 teknolojileri önemli bir yer almaya başlamıştır. Ancak, sayısız faydasına rağmen, Web 2.0 teknolojilerini uzaktan eğitime entegre etme noktasında çeşitli zorluklar yaşanabilir. Bu zorlukların başında eğitimcilerin bu araçları benimseme istek ve niyetleri gelmektedir. Bu araçların kullanımında net bir fayda görmüyorlarsa, geleneksel yöntemlere bağlı kalmayı tercih edebilirler. Bu çalışma, üniversite öğretim elemanlarının Web 2.0 teknolojilerini uzaktan eğitimde kullanmaya yönelik davranışsal niyetlerini etkileyen faktörleri araştırmak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması yaklaşımının kullanıldığı araştırmada, Karadeniz Bölgesi’nde yer alan bir devlet üniversitesinin çeşitli bölümlerinden 16 öğretim elemanı Web 2.0 araçlarıyla ilgili 12 saatlik bir çevrimiçi eğitim programına katılmıştır. Veriler çevrimiçi bir değerlendirme formu aracılığıyla toplanmış ve içerik analizi yapılmıştır. Bulgular, katılımcıların çoğunun Web 2.0 teknolojilerini kullanmaya yönelik olumlu bir tutuma sahip olduğunu, artan öğrenci katılımı ve zaman verimliliği gibi avantajları gerekçe gösterdiğini ortaya koymaktadır. Bununla birlikte, adaptasyon zorlukları ve teknolojik erişilebilirlik gibi zorluklar da belirtilmiştir. Çalışma, Web 2.0 teknolojilerinin eğitimi geliştirmek için önemli bir potansiyele sahip olmasına rağmen, bu zorlukların ele alınmasının başarılı bir uygulama için çok önemli olduğu sonucuna varmaktadır. Bu çalışma kapsamında öğretim elemanlarının bazı zorluklarla karşılaşsalar bile Web 2.0 teknolojilerini kullanma niyetlerinin olumlu olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu noktada, araştırmacı ve uygulayıcılara çeşitli öneriler sunulması önemli görülmektedir.

Keywords

Davranışsal niyet , Teknoloji kabul modeli , Web 2.0 teknolojileri , Uzaktan eğitim , Öğretim elemanları

Investigation of the Factors Affecting Instructors' Behavioral Intentions Regarding the Use of Web 2.0 Technologies in Distance Education

Abstract

Along with the development and widespread technology, education and training processes have also developed. In recent years, Web 2.0 technologies have become essential tools in teachers’ professional lives. However, despite its numerous benefits, integrating Web 2.0 technologies into distance education can still present several challenges. One of these challenges is educators' willingness and intention to adopt these tools. If they do not see a clear benefit in using these tools, they may prefer to stick to traditional methods. This study was conducted to investigate the factors affecting university instructors' behavioral intentions to use Web 2.0 technologies in distance education. This study employed the case study approach, one of the qualitative research methods. A total of 16 faculty members from various departments of a public university in the Black Sea Region participated in a 12-hour online training program on Web 2.0 tools. Data were collected through an online evaluation form and analyzed for content. The findings reveal that most participants had a positive attitude towards using Web 2.0 technologies, citing advantages such as increased student engagement and time efficiency. However, challenges such as adaptation difficulties and technological accessibility were also cited. The study concludes that although Web 2.0 technologies offer significant opportunities for improving educational practices, overcoming these challenges is essential for their effective implementation. Within the scope of this study, it was concluded that instructors' intention to use Web 2.0 technologies is positive, even if they face some difficulties. At this stage, it is important to provide several recommendations for researchers and practitioners.

Keywords

Behavioral intention , Technology acceptance model , Web 2.0 technologies , Distance education , Faculty member

References

• Arslan, K., & Costu, F. (2021). Web 2.0 Applications in the teaching Processprocess: A SWOT analysis. Shanlax International Journal of Education, 9(4), 460-479. https://doi.org/10.34293/education.v9i4.4238
• Avcı, S., & Çakır, M. (2020). Öğretmenlerin akıllı tahta kabulü ve kullanımını etkileyen faktörler: Yapısal eşitlik modeli. Trakya Eğitim Dergisi, 10(3), 966-979. https://doi.org/10.24315/tred.670227
• Avcı, İ., & Yıldız, E. (2021). Covid-19 pandemi sürecinde uzaktan eğitimi kullanan öğrencilerin memnuniyet ve davranışlarının teknoloji kabul modeli çerçevesinde incelenmesi. Gümüşhane Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 12(3), 814-830. https://dergipark.org.tr/en/pub/gumus/issue/65088/886553
• Bassani, P. B. S., & Barbosa, D. N. F. (2018). Experiences with Web 2.0 in school settings: A framework to foster educational practices based on a personal learning environment perspective. Educação em Revista, 34(0), e162010. https://doi.org/10.1590/0102-4698162010
• Başaran, B. (2020). Facebook’un öğrenme/öğretme aracı olarak kullanılmasının öğretmen adaylarının davranışsal niyet ve performanslarına etkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(3), 1356-1372. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2020.20.56791-571963
• Bekar, F., & Çam, H. (2021). Covid-19 sürecinde akademisyenlerin acil uzaktan eğitim sistemi kullanım algılarının planlı davranış teorisi temelinde teknoloji kabul modeli ile incelenmesi. Journal of Social Research & Behavioral Sciences/Sosyal Araştırmalar ve Davranış Bilimleri Dergisi, 7(14), 115-136. https://doi.org/10.52096/jsrbs.7.14.5
• Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(3), 319–339. https://doi.org/10.2307/249008
• Davis, F. D., Bagozzi, R. P., & Warshaw, P. R. (1989). User acceptance of computer technology: A comparison of two theoretical models. Management Science, 35(8), 982–1003. https://doi.org/10.1287/mnsc.35.8.982
• Günlük, M., Özer, G., & Özcan, M. (2019). Muhasebe akademisyenlerinin muhasebe eğitiminde uzaktan eğitim uygulamaları kullanımına yönelik algılarının teknoloji kabul modeli çerçevesinde incelenmesi. Journal of Accounting and Taxation Studies, 12(1), 65-90. https://doi.org/10.29067/muvu.415133
• Güntepe, E. T., & Usta, N. D. (2022). Eğitim teknolojilerinin öğrenme ortamında kullanımı: teknoloji kabul modeli çerçevesinde algodoo. Sivas Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 1(1), 19-29. https://dergipark.org.tr/en/pub/cebed/issue/69360/1081928
• Heafner, T. L., & Friedman, A. M. (2008). Wikis and constructivism in secondary social studies: fostering a deeper understanding. Computers in the Schools, 25(3-4), 288-302. https://doi.org/10.1080/07380560802371003
• Hong, X., Zhang, M., & Liu, Q. (2021). Preschool teachers’ technology acceptance during the covıd-19: an adapted technology acceptance model. Frontiers in Psychology, 12, 1-11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.691492
• Howard, S. K., Tondeur, J., Ma, J., & Yang, J. (2021). What to teach? Strategies for developing digital competency in preservice teacher training. Computers & Education, 165, Article no 104149.
• Koehler, M. J., & Mishra, P. (2008). Introducing TPACK. In AACTE Committee on innovation & technology (Ed.), Handbook of technological pedagogical content knowledge for educators (p. 3–29). Lawrence Erlbaum Associates.
• Kirbas. A. & Bulut, M. (2024). Investigation of the competencies of teacher candidates in using Web 2.0 tools. International Journal on Studies in Education (IJonSE), 6(3), 413-431. https://doi.org/10.46328/ijonse.227
• Mahmud, M.M., Fatima, T., Lashari, T.A., Waheed, Z. (2023). Exploring the impact of web 2.0 tools on 21st century skills of EFL learners in Pakistan. Education Sciences, 13, 384. https://doi.org/10.3390/educsci13040384
• Moshahid, M., & Pt, A. (2017). A study on awareness of Web 2.0 resources in education among B. ed students. International Journal of Academic Research and Development, 2(3), 158–162. https://www.multidisciplinaryjournal.in/assets/archives/2017/vol2issue3/2-3-68-950.pdf
• Miyazoe, T., & Anderson, T. (2010). Learning outcomes and students' perceptions of online writing: Simultaneous implementation of a forum, blog, and wiki in an EFL blended learning setting. System, 38(2), 185-199. https://doi.org/10.1016/j.system.2010.03.006
• Polat, E., & Hopcan, S. (2019). Öğretmenlerin eğitsel mobil uygulama geliştirme aracı olarak Mit App Inventor’ı kabulü. Kastamonu Education Journal, 27(6), 2459-2466. https://doi.org/10.24106/kefdergi.3300
• Richardson, W. (2006). Blogs, wikis, podcasts, and other powerful web tools for classrooms. Corwin Press.
• Simsek, A.S & Ates, H. (2022). The extended technology acceptance model for Web 2.0 technologies in teaching. Innoeduca-International Journal of Technology and Educational Innovation, 8(2), 165-183. https://doi.org/ 10.24310/innoeduca.2022.v8i2.15413
• Tu, C., Blocher, M., & Ntoruru, J. (2008). Integrate Web 2.0 technology to facilitate online professional community: EMI special editing experiences. Educational Media International, 45(4), 335–341. https://doi.org/10.1080/09523980802588634.
• Turan, A. H., & Khasawneh, A. (2008). Technology acceptance and usage in higher education: the turkish experience, International Journal Management in Education, 2(3), 271–288. https://doi.org/10.1504/IJMIE.2008.019635
• Unal, E., & Uzun, A. M. (2021). Understanding university students’ behavioral intention to use Edmodo through the lens of an extended technology acceptance model. British Journal of Educational Technology, 52(2), 619-637. https://doi.org/10.1111/bjet.13046
• Venkatesh, V., & Davis, F. D. (2000). A theoretical extension of the technology acceptance model: Four longitudinal field studies. Management Science, 46(2), 186-204. https://doi.org/10.1287/mnsc.46.2.186.11926
• Warschauer, M., & Grimes, D. (2007). Audience, authorship, and artifact: The emergent semiotics of web 2.0. Annual Review of Applied Linguistics, 27, 1-23. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.540.2850&rep=rep1&type=pdf.
• Widyasari, Y. D. L., Nugroho, L. E., & Permanasari, A. E. (2019). Persuasive technology for enhanced learning behavior in higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 16(15), 1–16. https://doi.org/10.1186/s41239-019-0142-5
• Yıldırım, A., Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (Onikinci Baskı). Seçkin Yayıncılık.
• Yıldız, T. A., Yağcı, Ş. Ç., & Özkan, Y. (2023). Developing augmented reality learning material in professional english teaching and examining its effect on academic success. E-International Journal of Educational Research, 14(6), 1-19. https://doi.org/10.19160/e-ijer.1329400
• Yıldız, E., & Şahin, K. (2022). Examination preschool education in terms of teachers’ views in the covid-19 pandemic process. The Educational Science and Research Journal, 1(3), 33–57. https://doi. org/10.54637/ebad.10266 46