Eğitimde Yeni Bir Ufuk: Türkiye Yüzyılı Maarif Model’inin Saha Yansımalarının Öğretmen Perspektifiyle Değerlendirilmesi

Merve Aydın; Fatih Seyyar

doi:10.17152/gefad.1749436

TR EN

Eğitimde Yeni Bir Ufuk: Türkiye Yüzyılı Maarif Model’inin Saha Yansımalarının Öğretmen Perspektifiyle Değerlendirilmesi

Abstract

Bu araştırmanın amacı, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) kapsamında 2023-2024 eğitim-öğretim yılında uygulanan yeni öğretim programının öğretmen görüşleri doğrultusunda saha yansımalarını incelemektir. Araştırma, nitel araştırma desenine uygun olarak yürütülmüş olup, farklı branşlardan, sınıf düzeylerinden ve bölgesel yerleşimlerden seçilen toplam 11 öğretmenle yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Görüşmelerden elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiş ve tematik olarak sınıflandırılmıştır. Araştırma bulguları, öğretmenlerin TYMM’nin öğrenci merkezli yaklaşımı, etkinlik temelli uygulamaları, sadeleştirilmiş program yapısı ve kültürel değerlerin eğitim sürecine entegre edilmesinin saha yansımalarında önemli rol oynadığını düşündüklerini ortaya koymuştur. Öğretmenler, modelin öğrencilerin aktif katılımını ve motivasyonunu artırdığını belirtirken, aynı zamanda kendi mesleki gelişimlerine öz-eleştiri yapma, sürekli öğrenme ve yenilikçi öğretim yöntemlerini benimseme gibi olumlu katkılar sağladığını ifade etmişlerdir. Bununla birlikte, modelin pilot uygulamasının yapılmamış olması ve bölgesel farklılıkların yeterince dikkate alınmaması gibi dezavantajlar da vurgulanmıştır. Uygulama sürecinde ders materyallerinin çeşitliliği ve teknolojik altyapının yeterliliği önemli avantajlar olarak değerlendirilirken, yüksek sınıf mevcutları, lojistik sınırlılıklar ve zaman yönetimindeki güçlükler ise temel uygulama sorunları olarak belirtilmiştir. Sonuç olarak, TYMM’nin öğretmenler tarafından olumlu algılanmasına rağmen uygulamada çeşitli zorluklarla karşılaşıldığı görülmüştür. Araştırmanın tartışma bölümünde bu durum, Aktivite Teorisi çerçevesinde ele alınmış ve modelin daha etkin uygulanabilirliğine yönelik önerilere yer verilmiştir.

Keywords

Türkiye yüzyılı maarif modeli, öğretmen eğitimi, etkinlik teorisi, eğitim uygulamaları, eğitim reformu.

Ethical Statement

Etik Beyanı Bu çalışmada Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi’nde belirtilen kurallara uyulduğunu ve bilimsel araştırma ve yayın etiğine aykırı eylemlere dayalı hiçbir işlem yapmadığımızı beyan ederiz. Aynı zamanda tüm yazarların çalışmaya katkıda bulunduğu, yazarlar arasında herhangi bir çıkar çatışmasının bulunmadığını, tüm etik ihlallerde tüm sorumluluğun makale yazarlarına ait olduğunu beyan ederiz. Etik Kurul İzni T.C. XX Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Araştırma ve Yayın Etik Kurulu’nun 17/03/2025 tarihli ve belge numarası E-81614018-050.04-2500014760 olan Etik Onay Belgesi ile Etik kurul izni alınmıştır.

A New Horizon in Education: Evaluating Field Reflections of the Türkiye Century Maarif Model from Teachers' Perspectives

Abstract

The purpose of this study is to examine the field reflections of the TYMM through teachers' perspectives, implemented in the 2023-2024 academic year. The research utilized a qualitative design, conducting semi-structured interviews with 11 teachers selected from various subject areas, grade levels, and geographic regions. Data obtained from the interviews were analyzed through content analysis and categorized thematically. TheThe purpose of this study is to examine the field reflections of the TYMM through teachers' perspectives, implemented in the 2023-2024 academic year. The research utilized a qualitative design, conducting semi-structured interviews with 11 teachers selected from various subject areas, grade levels, and geographic regions. Data obtained from the interviews were analyzed through content analysis and categorized thematically. The findings indicated that teachers consider the student-centered approach, activity-based implementations, simplified curriculum structure, and the integration of cultural values in the educational process as significant strengths of TYMM in practical settings. Teachers noted increased student engagement and motivation, and positive impacts on their professional development, including self-reflection, continuous learning, and adoption of innovative teaching methodologies. However, challenges such as the absence of pilot studies and insufficient consideration of regional differences were also highlighted. While teachers appreciated the diversity of instructional materials and the adequacy of technological infrastructure, issues like overcrowded classrooms, logistical constraints, and difficulties in time management were identified as major obstacles. In conclusion, although teachers positively perceive TYMM, its practical implementation reveals several contradictions and challenges. This situation is discussed within the Activity Theory framework in the study’s discussion section, offering recommendations to enhance the effectiveness and applicability of the model findings indicated that teachers consider the student-centered approach, activity-based implementations, simplified curriculum structure, and the integration of cultural values in the educational process as significant strengths of TYMM in practical settings. Teachers noted increased student engagement and motivation, and positive impacts on their professional development, including self-reflection, continuous learning, and adoption of innovative teaching methodologies. However, challenges such as the absence of pilot studies and insufficient consideration of regional differences were also highlighted. While teachers appreciated the diversity of instructional materials and the adequacy of technological infrastructure, issues like overcrowded classrooms, logistical constraints, and difficulties in time management were identified as major obstacles. In conclusion, although teachers positively perceive TYMM, its practical implementation reveals several contradictions and challenges. This situation is discussed within the Activity Theory framework in the study’s discussion section, offering recommendations to enhance the effectiveness and applicability of the model.

Keywords

Turkey century maarif model, öğretmen eğitimi, etkinlik teorisi, eğitim uygulamaları, eğitim reformu.

References

Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: Lessons from international experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7–16. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587
Akpınar, B., & Köksalan, B. (2024). Eğitimde maarif ve öğretim programı yenileme ihtiyacı: Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli üzerinden teorik bir analiz. Journal of History School, 17(68), 27–48. https://doi.org/10.29228/joh.74735
Akram, H., Abdelrady, A. H., Al-Adwan, A. S., & Ramzan, M. (2022). Teachers’ perceptions of technology integration in teaching-learning practices: A systematic review. Frontiers in Psychology, 13, 920317. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.920317
Arslankara, V. B., & Arslankara, E. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin felsefi temelleri: Ontolojik, epistemolojik ve aksiyolojik bakış açılarından bir değerlendirme. İstanbul Eğitim Dergisi, 1(1), 121–145. https://doi.org/10.71270/istanbulegitim.istj.1557889
Aslan, M., & Uygun, N. (2019). Evaluation of preschool curriculum by Stufflebeam’s context, input, process and product (CIPP) evaluation model. Education and Science, 44(200), 229-251. https://doi.org/10.15390/EB.2019.7717
Banaz, E. (2024). 2024 Türkiye yüzyılı maarif modeli ortaokul Türkçe dersi öğretim programının dijital okuryazarlık açısından incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Sosyal Bilimler Dergisi, 8(1), 279–290. https://doi.org/10.48066/kusob.1483671
Bekiroğlu, D., & Güllühan, N. Ü. (2024). 2024 Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli okul öncesi öğretim programı: Karşılaştırmalı bir analiz. In 1st International Avrasya Scientific Research and Innovation Congress, Baku, Azerbaijan.
Berk, Ş., & Özer, B. (2024). “Türkiye Yüzyılı” Maarif Modeli (TYMM) öğretim programlarına ilişkin düşünceler. Journal of History School, 73, 3241–3256. https://doi.org/10.29228/joh.78177
Biesta, G. (2009). Good education in an age of measurement: On the need to reconnect with the question of purpose in education. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21, 33–46. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9064-9
Engeström, Y. (1987). Learning by expanding: An activity-theoretical approach to developmental research. Orienta-Konsultit Oy.

Engeström, Y. (2001). Expansive learning at work: Toward an activity theoretical reconceptualization. Journal of Education and Work, 14(1), 133–156. https://doi.org/10.1080/13639080020028747
Engeström, Y., & Sannino, A. (2010). Studies of expansive learning: Foundations, findings and future challenges. Educational Research Review, 5(1), 1–24. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2009.12.002
Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2010). Teacher technology change: How knowledge, confidence, beliefs, and culture intersect. Journal of Research on Technology in Education, 42(3), 255–284. https://doi.org/10.1080/15391523.2010.10782551
Fullan, M. (2007). Change the terms for teacher learning. The Learning Professional, 28(3), 35.
Fullan, M. (2016). The new meaning of educational change (5th ed.). Teachers College Press.
Karasavvidis, I. (2009). Activity theory as a conceptual framework for understanding teacher approaches to information and communication technologies. Computers & Education, 53(2), 436–444. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.03.003
Karataş, İ. H. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli hakkında. Alanyazın, 5(1), 6–11.
Kauffman, J. M. (Ed.). (2020). On educational inclusion: Meanings, history, issues and international perspectives. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429344039
Kozma, R. B. (2003). Technology and classroom practices: An international study. Journal of Research on Technology in Education, 36(1), 1–14. https://doi.org/10.1080/15391523.2003.10782399
Krippendorff, K. (2018). Content analysis: An introduction to its methodology (4th ed.). Sage Publications. https://doi.org/10.4135/9781071878781
Landis, J. R., & Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33(1), 159–174. https://doi.org/10.2307/2529310
Lim, C. P., Juliana, & Liang, M. (2020). An activity theory approach toward teacher professional development at scale (TPD@Scale): A case study of a teacher learning center in Indonesia. Asia Pacific Education Review, 21, 525–538. https://doi.org/10.1007/s12564-020-09654-w
Luckin, R., Bligh, B., Manches, A., Ainsworth, S., Crook, C., & Noss, R. (2012). Decoding learning: The proof, promise and potential of digital education. Nesta. http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning
Millî Eğitim Bakanlığı. (2024a). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: Öğretim programları ortak metni. https://tymm.meb.gov.tr/upload/brosur/2024programortakmetinOnayli.pdf
Millî Eğitim Bakanlığı. (2024b). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: İlkokul matematik dersi öğretim programı. https://tymm.meb.gov.tr/upload/program/2024programmat1234Onayli.pdf
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2018). Education at a glance 2018: OECD indicators. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/eag-2018-en
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2020). Education at a glance 2020: OECD indicators. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/69096873-en
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2024). Curriculum flexibility and autonomy: Promoting a thriving learning environment. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/eccbbac2-en.
Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice (4th ed.). Sage Publications.
Priestley, M., Edwards, R., Priestley, A., & Miller, K. (2012). Teacher agency in curriculum making: Agents of change and spaces for manoeuvre. Curriculum Inquiry, 42(2), 191–214. https://doi.org/10.1111/j.1467-873X.2012.00588.x
Sahlberg, P. (2015). Finnish schools and the global education reform movement. In J. Evers & R. Kneyber (Eds.), Flip the system: Changing education from the ground up (pp. 162–174). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315678573-19
Säljö, R. (2010). Digital tools and challenges to institutional traditions of learning: Technologies, social memory and the performative nature of learning. Journal of Computer Assisted Learning, 26(1), 53–64. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2009.00341.x
Sannino, A., Daniels, H., & Gutiérrez, K. D. (Eds.). (2009). Learning and expanding with activity theory. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511809989
Satmaz, I., & Yabanova, U. (2024). Analysis of Türkiye Century Maarif Model secondary school mathematics curriculum according to SOLO taxonomy. International Journal of Curriculum and Instructional Studies, 14(2), 195–219. https://doi.org/10.31704/ijocis.1582857
Selvi, M., Doğru, M., Gencosman, T., & Saka, D. (2017). Fen bilimleri öğretmen adaylarının okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması derslerine ilişkin görüşlerinin etkinlik kuramına göre incelenmesi. Ondokuz Mayis University Journal of Education Faculty, 36(1), 175-194. https://doi.org/10.7822/omuefd.327397
Spante, M., Hashemi, S. S., Lundin, M., & Algers, A. (2018). Digital competence and digital literacy in higher education research: Systematic review of concept use. Cogent Education, 5(1), 1519143. https://doi.org/10.1080/2331186X.2018.1519143
Spillane, J. P., Shirrell, M., & Hopkins, M. (2016). Designing and deploying a professional learning community (PLC) organizational routine: Bureaucratic and collegial structures in tandem. Les Dossiers des Sciences de l’Éducation, 35, 97–122. https://doi.org/10.4000/dse.1283
Şahin-İzmirli, Ö. (2015). Öğretim sürecine BİT entegrasyonunu Etkinlik Kuramı çerçevesinde anlama: Bir durum çalışması. Eğitim ve Bilim, 40(180), 307–325. https://doi.org/10.15390/EB.2015.4725
Tournaki, N., & Podell, D. M. (2005). The impact of student characteristics and teacher efficacy on teachers’ predictions of student success. Teaching and Teacher Education, 21(3), 299–314. https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.01.003
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2021). UNESCO Cluster Office for the Caribbean: Activities report for the biennium 2020–2021. UNESCO Publishing. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379707
Uygun, K., & Akgül, G. (2024). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin Türkiye Yüzyılı Maarif Modeline ilişkin görüşleri. Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 8(2), 81–102.
Üzümcü, M., & Abanoz, S. (2024). Program tasarımı yaklaşımları bağlamında Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi öğretim programı. Mevzu–Sosyal Bilimler Dergisi(12), 795–826. https://doi.org/10.56720/mevzu.1495250
Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: Design and methods (6th ed.). SAGE Publications.

Details

Primary Language

Turkish

Subjects

Curriculum Development in Education

Journal Section

Research Article

Authors

Merve Aydın ^*
0000-0002-4192-4504
Türkiye

Fatih Seyyar
0000-0001-9586-7886
Türkiye

Publication Date

August 7, 2026

Submission Date

July 23, 2025

Acceptance Date

January 20, 2026

Published in Issue

Year 2026 Volume: 46 Number: 2

DOI

https://doi.org/10.17152/gefad.1749436

IZ

https://izlik.org/JA69ZZ47BT

APA

Aydın, M., & Seyyar, F. (2026). Eğitimde Yeni Bir Ufuk: Türkiye Yüzyılı Maarif Model’inin Saha Yansımalarının Öğretmen Perspektifiyle Değerlendirilmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 46(2), 325-349. https://doi.org/10.17152/gefad.1749436

AMA

1.Aydın M, Seyyar F. Eğitimde Yeni Bir Ufuk: Türkiye Yüzyılı Maarif Model’inin Saha Yansımalarının Öğretmen Perspektifiyle Değerlendirilmesi. GUJGEF. 2026;46(2):325-349. doi:10.17152/gefad.1749436

Chicago

Aydın, Merve, and Fatih Seyyar. 2026. “Eğitimde Yeni Bir Ufuk: Türkiye Yüzyılı Maarif Model’inin Saha Yansımalarının Öğretmen Perspektifiyle Değerlendirilmesi”. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi 46 (2): 325-49. https://doi.org/10.17152/gefad.1749436.

EndNote

Aydın M, Seyyar F (August 1, 2026) Eğitimde Yeni Bir Ufuk: Türkiye Yüzyılı Maarif Model’inin Saha Yansımalarının Öğretmen Perspektifiyle Değerlendirilmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi 46 2 325–349.

IEEE

[1]M. Aydın and F. Seyyar, “Eğitimde Yeni Bir Ufuk: Türkiye Yüzyılı Maarif Model’inin Saha Yansımalarının Öğretmen Perspektifiyle Değerlendirilmesi”, GUJGEF, vol. 46, no. 2, pp. 325–349, Aug. 2026, doi: 10.17152/gefad.1749436.

ISNAD

Aydın, Merve - Seyyar, Fatih. “Eğitimde Yeni Bir Ufuk: Türkiye Yüzyılı Maarif Model’inin Saha Yansımalarının Öğretmen Perspektifiyle Değerlendirilmesi”. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi 46/2 (August 1, 2026): 325-349. https://doi.org/10.17152/gefad.1749436.

JAMA

1.Aydın M, Seyyar F. Eğitimde Yeni Bir Ufuk: Türkiye Yüzyılı Maarif Model’inin Saha Yansımalarının Öğretmen Perspektifiyle Değerlendirilmesi. GUJGEF. 2026;46:325–349.

MLA

Aydın, Merve, and Fatih Seyyar. “Eğitimde Yeni Bir Ufuk: Türkiye Yüzyılı Maarif Model’inin Saha Yansımalarının Öğretmen Perspektifiyle Değerlendirilmesi”. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol. 46, no. 2, Aug. 2026, pp. 325-49, doi:10.17152/gefad.1749436.

Vancouver

1.Merve Aydın, Fatih Seyyar. Eğitimde Yeni Bir Ufuk: Türkiye Yüzyılı Maarif Model’inin Saha Yansımalarının Öğretmen Perspektifiyle Değerlendirilmesi. GUJGEF. 2026 Aug. 1;46(2):325-49. doi:10.17152/gefad.1749436

Eğitimde Yeni Bir Ufuk: Türkiye Yüzyılı Maarif Model’inin Saha Yansımalarının Öğretmen Perspektifiyle Değerlendirilmesi

Abstract

Keywords

Ethical Statement

A New Horizon in Education: Evaluating Field Reflections of the Türkiye Century Maarif Model from Teachers' Perspectives

Abstract

Keywords

References

Details

Primary Language

Subjects

Journal Section

Authors

Publication Date

Submission Date

Acceptance Date

Published in Issue

DOI

IZ

Cite