Coğrafya Öğretiminde Yaratıcı Yazma Yönteminin Etkililiği
Öz
Son 10 yıldır Türkiye’de coğrafya öğretiminde öğrenci merkezli bir yaklaşım olan yapılandırmacı yaklaşıma uygun öğretim programları geliştirilip uygulanmaya başlanmıştır. Bu durumun paralelinde farklı yöntem ve tekniklerin coğrafya dersinde kullanımıyla ilgili çeşitli çalışmalar yapılmakta ve zengin bir literatür oluşturulmaktadır. Bu literatürün buluştuğu zemin; öğrencilerin öğrenmeye karşı istekli olmalarının başarıyı arttırdığı yönündedir. Bu nedenle öğrencilerin hayal dünyalarını en iyi ifade eden yollardan biri olan hikâyelerin günlük yaşamdaki olaylarla ilişkilendirildiğinde birçok bilim dalının öğretiminde olduğu gibi coğrafya öğretiminde de öğrenmeyi anlamlı kılması beklenmektedir. Bu araştırmanın amacı; Coğrafya konularını öğrenmede 10. Sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma yoluyla elde ettiği hikâyelerin sınıf içi etkinliklerde kullanılmasının öğretime etkisini belirlemektir. Araştırma öntest - sontest kontrol gruplu deneysel desen modelinde tasarlanmıştır. Bu çalışma 2012-2013 EğitimÖğretim yılında Bursa İl Milli Eğitim Müdürlüğü’ne bağlı bir Anadolu Lisesinde 10. sınıf öğrencileri ile yapılmıştır. Araştırmaya toplam 50 öğrenci katılmıştır. Bunlardan 25’i deney grubu, 25’si ise kontrol grubudur. Araştırmada 5 seçenekli çoktan seçmeli 25 maddeden oluşan akademik başarı testi kullanılmıştır. Araştırmanın uygulama süreci 4 haftadır. Araştırma sonucunda yaratıcı yazma destekli sınıf içi etkinlikleri ile öğrenim yapılan deney grubundaki öğrencilerin akademik başarılarındaki artışın, kontrol grubuna göre anlamlı bir farklılık gösterdiği belirlenmiştir.
Anahtar Kelimeler
Hikâye,Coğrafya Öğretimi,Yaratıcı Yazma Yöntemi,Akademik Başarı
References
- AK, E. (2011). “Yaratıcı Yazma Tekniklerinin İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Türkçe Dersindeki Yazılı Anlatım Becerileri Üzerindeki Etkisi”, Yüksek Lisans Tezi,Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- BROOKS, LİSA, M. (1993). “Creative Writing In The Middle Schools”, Annual Meeting National Council of Teachers of English, Pittsburgh.
- BRUNER, J.(1996).“The Culture of Education”. Cambridge, USA: Harvard University Press.
- BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. 1998. “Kovaryans analizi (Varyans analizi ile karşılaştırmalı bir inceleme)”.Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 31(1), 91-105.
- DEMİR, S. B. Ve Akengin, H. (2011). “Hikâyelerle Sosyal Bilgiler Öğretimi”, Pegem A Yayıncılık, Ankara.
- DEMİRBAŞ, A. (2005). “Biyoloji Öğretiminde Yaratıcı Yazma Uygulamaları”. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
- DEMİRCİOĞLU, H. DEMİRCİOĞLU,G. &AYAS,A. (2006).“Hikâyelerle Kimya Öğretimi”. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı:30 Syf;110-119
- ERDOĞAN,Ö. &YANGIN,B.(2014).“Süreç Temelli Yaratıcı Yazma Uygulamalarının Yazılı Anlatıma ve Yazmaya İlişkin Tutuma Etkisi”.Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. efdergi.ibu.edu.tr
- GÖÇER, A. (2010). “Türkçe Öğretiminde Yazma Eğitimi, Writing Education In Turkish Teaching”.Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, The Journal Of International Social Research, Volume: 3 Issue: 12 Summer
- KARABAĞ, S & ŞAHİN. S.(2007). “Coğrafya Eğitiminin Önündeki Engeller ve Geleceği”. (Editörler: Karabağ, S. ve Şahin, S.). Kuram ve Uygulamada Coğrafya Eğitimi. Ankara. Gazi Kitapevi, ss.294.