Research Article
BibTex RIS Cite

The Effect of Web 2.0 Applications on Students' Reading Comprehension and Main Idea Teaching

Year 2025, Volume: 13 Issue: 3, 1337 - 1376
https://doi.org/10.46778/goputeb.1691415

Abstract

Students' ability to comprehend the texts they read and identify the main idea of the text plays an important role in their cognitive development process. In today's educational approach, the influence of technology is increasing, and Web 2.0 tools are among the elements that support students' comprehension and main idea identification skills in this process. In this study, the effect of Web 2.0 tools on the comprehension and main idea identification skills of 5th grade middle school students was examined within the framework of an experimental research model. In the study, a pre-test-post-test control group design was used to examine the effect of the independent variable on a total of 52 students (26 experimental, 26 control) attending a middle school in the central district of Kütahya. During the research process, specific texts from a Turkish language textbook approved by the Council of Education in 2020 were used as a basis. During the six-week application process, students in the experimental group participated in activities supported by various Web 2.0 tools, while students in the control group received education using methods specified in the curriculum. The ‘Reading Comprehension and Main Idea Identification Scale’ developed by Pilten (2007) was used as the data collection tool. The results of the study revealed that Web 2.0 applications had a positive effect on students' reading comprehension and main idea identification skills.

Ethical Statement

Ethics committee approval for this study was received from Kütahya Dumlupınar University Social and Humanitarian Sciences Scientific Research and Publication Ethics Board with numbered 2024/05 on 27.05.2024.

References

  • Akbaba, K., & Kılıç, H. E. (2022). Web 2.0 uygulamalarının öğrencilerin fene ve teknoloji kullanımına yönelik tutumlarına etkisi [The impact of web 2.0 applications on students' attitudes toward science and technology use]. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(1), 130-139.
  • Akçay, A., & Şahin, A. (2012). Webquest (web macerasi) öğrenme yönteminin Türkçe dersindeki akademik başarı ve tutuma etkisi [The effect of the Webquest (web adventure) learning method on academic achievement and attitude in Turkish language classes]. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 2(2), 33-45.
  • Akyol, H. (2006). Türkçe öğretim yöntemleri [Methods of teaching Turkish]. Kök Yayıncılık.
  • Ateş, S., Güray, E., Döğmeci, Y., & Gürsoy, F. F. (2016). Webquest (Web macerası) öğrenme yönteminin Türkçe dersindeki akademik başarı ve tutuma etkisi [Comparison of teachers' and students' questions in terms of the mental processes they require]. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 4(1), 1-13.
  • Aygün, H. A. (2009). Yeni ilköğretim programının uygulanmasıyla eğitim teknolojileri kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri (İstanbul ili Ümraniye ilçesi örneği) [Teachers' views on the use of educational technologies with the implementation of the new primary education program (The case of Ümraniye district, Istanbul)] [Unpublished master's thesis]. Sakarya University.
  • Balcı, E., & Ergün, B. (2025). Web 2.0 araçlarının ilkokul öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerine etkisi [The impact of Web 2.0 tools on elementary school students' creative writing skills]. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (26), 450-465.
  • Baki, Y., & Feyzioğlu, N. (2017). Dijital öykülerin 6. sınıf öğrencilerinin yazmaya yönelik tutumlarına etkisi [The effect of digital stories on sixth-grade students' attitudes toward writing]. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14(40), 31-58.
  • Boudah, D. J. (2014). The main idea strategy: A strategy to improve reading comprehension through inferential thinking. Intervention in School and Clinic, 49(3), 148-155.
  • Chen, L. (2021). Technology-enhanced reading instruction: A pathway to deeper comprehension. International Journal of Instructional Technology and Learning, 9(2), 45–59.
  • Chng, W. C., & Ku, Y. M. (2014). The effects of notetaking skills instruction on elementary students’ reading. Journal of Educational Research, 108(4), 278-291.
  • Christensen, L. B., Johnson, R. B., & Turner, L. A. (2015). Araştırma yöntemleri desen ve analiz [Research methods design and analysis]. Anı Yayıncılık.
  • Ciğerci, F. M. (2015). İlkokul dördüncü sınıf Türkçe dersinde dinleme becerilerinin geliştirilmesinde dijital hikâyelerin kullanılması [The use of digital stories in developing listening skills in fourth grade Turkish language classes] [Unpublished doctoral dissertation]. Anadolu University.
  • Çetinkaya, Ç., Ateş, S., & Yıldırım, K. (2013). Anlam kurmanın zor ve önemli bir becerisi: Ana fikri bulma [Difficult and crucial skill in making meaning: Finding main idea]. Journal of Theory & Practice in Education, 9(3), 188-210.
  • Dawson, B., & Trapp, R. G. (2001). Basic and clinical biostatistics (3rd ed.). Lange Medical Books/McGraw-Hill Medical Publishing.
  • Doğan, B. (2015). Okuma ve görsel okumanın bir metnin ana düşüncesini bulma ile metni analiz etme üzerine etkilerinin belirlenmesi [Determining the effects of reading and visual reading on finding the main idea of a text and analyzing the text]. Erzincan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(2), 67-84.
  • Duke, N. K., & Pearson, P. D. (2002). Effective practices for developing reading comprehension. Journal of Education, 189(1-2), 107-122.
  • Duran, E., & Topbaşoğlu, N. (2015). Dijital-etkileşimli öyküleyici metinler ve anlama [Digital interactive narrative texts and comprehension]. Journal of Turkish Studies.
  • Greenhow, C., Robelia, B., & Hughes, J. E. (2009). Learning, teaching, and scholarship in a digital age: Web 2.0 and classroom research: What path should we take now? Educational Researcher, 38(4), 246–259. https://doi.org/10.3102/0013189X09336671
  • Gezer, B. (2020). Dijital materyallerin ilkokul ikinci sınıf öğrencilerinin dinlediğini anlama düzeylerine etkisi [The effect of digital materials on the listening comprehension levels of second-grade elementary school students] [Unpublished master's thesis]. Aksaray University.
  • Guthrie, J. T., Wigfield, A., & VonSecker, C. (2000). Effects of integrated instruction on motivation and strategy use in reading. Journal of educational psychology, 92(2), 331.
  • Horzum, M. B. (2010). Öğretmenlerin Web 2.0 araçlarından haberdarlığı, kullanım sıklıkları ve amaçlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi [Teachers' awareness of Web 2.0 tools, frequency of use, and purposes examined in terms of various variables]. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 603-634.
  • İlter, İ. (2018). Zayıf okuyucuların okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesinde ana fikir belirleme becerisinin öğretimi [Teaching the skill of identifying main ideas to improve the reading comprehension skills of weak readers]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 19(2), 303-334.
  • Jitendra, A. K., Hoppes, M. K., & Xin, Y. P. (2000). Enhancing main idea comprehension for students with learning problems. The Journal of Special Education, 34(3), 127-139.
  • Jonassen, D. H. (2012). Learning to solve problems: A handbook for designing problem-solving learning environments. Routledge.
  • Kandemir, M., & Bay, Y. (2023). Dijital hikâye kullanımının ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerine etkisi [The effect of digital storytelling on the reading comprehension skills of fourth-grade elementary school students]. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 13(2), 339-358. https://doi.org/10.18039/ajesi.1279028
  • Kanık Uysal, P., & Bayrak Özmutlu, E. (2022). Türkçe eğitiminde ana fikir öğretimine ilişkin bir inceleme [A review of the teaching of main ideas in Turkish education]. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(36), 1336-1367.
  • Karadağ, B. F., & Garip, S. (2021). Türkçe öğretiminde web 2.0 uygulaması olarak LearningApps’ın kullanımı [The use of LearningApps as a web 2.0 application in Turkish language teaching]. Çocuk Edebiyat ve Dil Eğitimi Dergisi, 4(1), 21-40. https://doi.org/10.47935/ceded.897374
  • Kathleen, M. L. (2015). Determining the main idea: Instructional strategies that work. Kappa Delta Pi Record, 51(3), 138-142.
  • Kaya, K. (2021). Anlama eğitiminde konu ana fikir özetleme öğretiminin program ders kitabı ve öğretmen görüşleri değerlendirilmesi [Evaluation of the teaching of summarizing main ideas in comprehension education based on the program textbook and teacher opinions] [Unpublished master's thesis]. Gazi University.
  • Kırnık, D. (2017). Örgütleme stratejilerinin ana fikir ve yardımcı fikir bulmaya etkisi [The effect of organizational strategies on finding main ideas and supporting ideas] [Unpublished doctoral dissertation]. İnönü University.
  • Klingner, J. K., Vaughn, S., & Schumm, J. S. (1998). Collaborative strategic reading during social studies in heterogeneous fourth-grade classrooms. The Elementary School Journal, 99(1), 3-22.
  • Köse, Ö. Ö., Bayram, H., & Benzer, E. (2021). Web 2.0 destekli argümantasyon uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin kuvvet ve enerji konusundaki başarılarına, tartışmacı tutumlarına ve teknoloji tutumlarına etkisi [The effect of Web 2.0-supported argumentation applications on middle school students' achievement in force and energy, argumentative attitudes, and technology attitudes]. Erciyes Journal of Education, 5(2), 179-207.
  • Kuşdemir, Y., & Güneş, F. (2014). Doğrudan öğretim modelinin okuduğunu anlama becerilerine etkisi [The effect of the direct instruction model on reading comprehension skills]. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(1), 86-113.
  • Kuşdemir, Y., & Katrancı, M. (2016). Okumada kaygı ve anlama: Ana fikri bulamıyorum öğretim! [Anxiety and comprehension in reading: I can't find the main idea, teacher!]. Eğitim ve Bilim, 41(183), 251-266. https://doi.org/10.15390/EB.2016.4951
  • Mete, F., & Batıbay, E. F. (2019). Web 2.0 uygulamalarının Türkçe eğitiminde motivasyona etkisi: Kahoot örneği. [The effect of Web 2.0 applications on motivation in Turkish language education: The example of Kahoot]. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(4), 1029-1047. https://doi.org/10.16916/aded.616756
  • Özdemir, Y., & Kıroğlu, K. (2017). Okumadan önce, okuma esnasında, okumadan sonra düşün stratejisinin okuduğunu anlama becerisine etkisi [The effect of the think-while-reading strategy on reading comprehension skills before, during, and after reading]. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 12(17), 313-336.
  • Özkara, Y. (2016). Hikâye haritalarının hikâye edici metinlerde öğrencilerin ana fikir bulma becerileri üzerine etkisi [The effect of story maps on students' ability to identify main ideas in narrative texts]. Selçuk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Dergisi, 0(33), 175-187.
  • Park, Y., & Kim, H. (2020). The impact of digital tools on reading comprehension in EFL classrooms. Journal of Educational Technology Development, 18(3), 112–128.
  • Pilten, G. (2007). Ana fikir bulma stratejisi öğretiminin ana fikir bulma ve okuduğunu anlamaya etkisi [The effect of teaching main idea identification strategies on main idea identification and reading comprehension] [Unpublished doctoral dissertation]. Gazi University.
  • Pressley, M., & Afflerbach, P. (1995). Verbal protocols of reading: The nature of constructively responsive reading. Routledge.
  • Redecker, C. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/159770
  • Richardson, W. (2018). Blogs, wikis, podcasts, and other powerful web tools for classrooms (4th ed.). Corwin Press.
  • Sakallı, M., Bakay, G., & Hüssein, G. (2008). Yeni eğitim teknolojilerine ilişkin öğretmen görüşleri [Teachers' opinions on new educational technologies]. In Proceedings of the 8th International Educational Technology Conference, (İETC) (pp. 710-714). Eskişehir.
  • Snow, C. (2002). Reading for understanding: Toward an R&D program in reading comprehension. Rand Corporation.
  • Stevens, E. A., Vaughn, S., House, L., & Stillman-Spisak, S. (2020). The effects of a paraphrasing and text structure intervention on the main idea generation and reading comprehension of students with reading disabilities in grades 4 and 5. Scientific Studies of Reading, 24(5), 365-379.
  • Şahin, L. (2022). Web 2.0 araçlarının ortaokul beşinci sınıf öğrencilerinin kelime bilgisi ve derse yönelik tutumlarına etkisi [The effect of Web 2.0 tools on fifth-grade middle school students' vocabulary knowledge and attitudes toward the subject] [Unpublished master's thesis]. Kırşehir Ahi Evran University.
  • Şentürk Leylek, B. (2018). İlkokul üçüncü sınıf öğrencilerinin okuma becerilerinin gelişiminde ve okumaya yönelik tutumlarında dijital hikayelerin etkisi [The effect of digital stories on the development of reading skills and attitudes toward reading among third-grade elementary school students] [Unpublished master's thesis]. Uludağ University.
  • Şimşek, A., Özdamar, N., Becit, G., Kılıçer, K., Akbulut, Y., & Yıldırım, Y. (2008). Türkiye’deki eğitim teknolojisi araştırmalarında güncel eğilimler [Current trends in educational technology research in Turkey]. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (19), 439-458.
  • Tabachnick, B., & Fidell, L. S. (2015). Çok değişkenli istatistiklerin kullanımı [The use of multivariate statistics]. (6th ed.) Pearson Longman.
  • Tomitch, L. M. (2000). Teaching main ideas. Are we really teaching? Linguagem & Ensino, 3(1), 45-53.
  • Turgut, M. F. (1997). Eğitimde ölçme ve değerlendirme metotları [Measurement and evaluation methods in education]. Saydam Matbaacılık.
  • Uysal, P. K., & Pala, S. G. (2022). Ana fikri bulma: Öğretmen ve öğrenciler neler yapıyor? Neden zorlanıyor? [Finding the main idea: What are the teacher and students doing? Why are they struggling?]. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 10(1), 44-66.
  • Üçel, Z., & Karagözoğlu, N. (2022). İnsan hakları, yurttaşlık ve demokrasi dersinde Web 2.0 araçları ile desteklenen yaratıcı drama yönteminin akademik başarı ve tutuma etkisi [The effect of creative drama methods supported by Web 2.0 tools on academic achievement and attitude in human rights, citizenship, and democracy courses]. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44(1), 659-701.
  • Yalın, H. İ. (2017). Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı [Instructional technologies and material design]. (21th ed.) Anı Yayıncılık.
  • Yalçın, A., & Aytaş, G. (2005). Çocuk edebiyatı [Children's literature]. Akçağ Yayınları.
  • Yılmaz, M., Sağlık, Z. Y., & Kadan, Ö. F. (2021). Kavram karikatürleriyle yapılan öğretimin ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin konuşma becerilerine etkisi [The effect of teaching with concept cartoons on the speaking skills of third-grade elementary school students]. Eğitim ve Bilim, 46(207), 127-147. https://doi.org/10.15390/EB.2021.9259
  • Williams, J. P. (2018). Text structure instruction: The research is moving forward. Reading and Writing, 31(9), 1923–1935. https://doi.org/10.1007/s11145-018-9909-7

Web 2.0 Uygulamalarının Öğrencilerin Okuduğunu Anlama ve Ana Fikir Öğretimine Etkisi

Year 2025, Volume: 13 Issue: 3, 1337 - 1376
https://doi.org/10.46778/goputeb.1691415

Abstract

Öğrencilerin okudukları metinleri anlamlandırmaları ve metnin ana fikrini belirleyebilmeleri, bilişsel gelişim sürecinde önemli bir yer tutmaktadır. Günümüz eğitim anlayışında teknolojinin etkisi giderek artmakta olup Web 2.0 araçları da bu süreçte öğrencilerin okuduğunu anlama ve ana fikir tespit etme becerilerini destekleyici unsurlar arasında yer almaktadır. Bu çalışmada, Web 2.0 araçlarının ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama ve ana fikri belirleme becerileri üzerindeki etkisi deneysel bir araştırma modeli çerçevesinde ele alınmıştır. Çalışmada, ön test-son test kontrol gruplu desen kullanılarak, Kütahya il merkezinde bulunan bir ortaokulunda öğrenim gören toplam 52 öğrenci (26 deney, 26 kontrol) üzerinde bağımsız değişkenin etkisi incelenmiştir. Araştırma sürecinde, Talim ve Terbiye Kurulu tarafından 2020 yılında onaylanan bir Türkçe ders kitabındaki belirli metinler temel alınmıştır. Altı hafta süren uygulama sürecinde, deney grubundaki öğrenciler çeşitli Web 2.0 araçlarıyla desteklenen etkinliklere katılırken, kontrol grubundaki öğrenciler öğretim programında belirlenen plana uygun yöntemlerle eğitim almıştır. Veri toplama aracı olarak Pilten (2007) tarafından geliştirilen "Okuduğunu Anlama ve Ana Fikir Belirleme Ölçeği" kullanılmıştır. Çalışmanın sonucunda, Web 2.0 uygulamalarının öğrencilerin okuduğunu anlama ve ana fikri belirleme becerilerini olumlu yönde etkilediği belirlenmiştir.

Ethical Statement

Bu çalışma için etik kurul onayı Kütahya Dumlupınar Üniversitesi Sosyal ve Beşerî Bilimler Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulu'nun 2024/05 sayısı ile 27.05.2024 tarihinde alınmıştır.

References

  • Akbaba, K., & Kılıç, H. E. (2022). Web 2.0 uygulamalarının öğrencilerin fene ve teknoloji kullanımına yönelik tutumlarına etkisi [The impact of web 2.0 applications on students' attitudes toward science and technology use]. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(1), 130-139.
  • Akçay, A., & Şahin, A. (2012). Webquest (web macerasi) öğrenme yönteminin Türkçe dersindeki akademik başarı ve tutuma etkisi [The effect of the Webquest (web adventure) learning method on academic achievement and attitude in Turkish language classes]. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 2(2), 33-45.
  • Akyol, H. (2006). Türkçe öğretim yöntemleri [Methods of teaching Turkish]. Kök Yayıncılık.
  • Ateş, S., Güray, E., Döğmeci, Y., & Gürsoy, F. F. (2016). Webquest (Web macerası) öğrenme yönteminin Türkçe dersindeki akademik başarı ve tutuma etkisi [Comparison of teachers' and students' questions in terms of the mental processes they require]. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 4(1), 1-13.
  • Aygün, H. A. (2009). Yeni ilköğretim programının uygulanmasıyla eğitim teknolojileri kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri (İstanbul ili Ümraniye ilçesi örneği) [Teachers' views on the use of educational technologies with the implementation of the new primary education program (The case of Ümraniye district, Istanbul)] [Unpublished master's thesis]. Sakarya University.
  • Balcı, E., & Ergün, B. (2025). Web 2.0 araçlarının ilkokul öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerine etkisi [The impact of Web 2.0 tools on elementary school students' creative writing skills]. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (26), 450-465.
  • Baki, Y., & Feyzioğlu, N. (2017). Dijital öykülerin 6. sınıf öğrencilerinin yazmaya yönelik tutumlarına etkisi [The effect of digital stories on sixth-grade students' attitudes toward writing]. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14(40), 31-58.
  • Boudah, D. J. (2014). The main idea strategy: A strategy to improve reading comprehension through inferential thinking. Intervention in School and Clinic, 49(3), 148-155.
  • Chen, L. (2021). Technology-enhanced reading instruction: A pathway to deeper comprehension. International Journal of Instructional Technology and Learning, 9(2), 45–59.
  • Chng, W. C., & Ku, Y. M. (2014). The effects of notetaking skills instruction on elementary students’ reading. Journal of Educational Research, 108(4), 278-291.
  • Christensen, L. B., Johnson, R. B., & Turner, L. A. (2015). Araştırma yöntemleri desen ve analiz [Research methods design and analysis]. Anı Yayıncılık.
  • Ciğerci, F. M. (2015). İlkokul dördüncü sınıf Türkçe dersinde dinleme becerilerinin geliştirilmesinde dijital hikâyelerin kullanılması [The use of digital stories in developing listening skills in fourth grade Turkish language classes] [Unpublished doctoral dissertation]. Anadolu University.
  • Çetinkaya, Ç., Ateş, S., & Yıldırım, K. (2013). Anlam kurmanın zor ve önemli bir becerisi: Ana fikri bulma [Difficult and crucial skill in making meaning: Finding main idea]. Journal of Theory & Practice in Education, 9(3), 188-210.
  • Dawson, B., & Trapp, R. G. (2001). Basic and clinical biostatistics (3rd ed.). Lange Medical Books/McGraw-Hill Medical Publishing.
  • Doğan, B. (2015). Okuma ve görsel okumanın bir metnin ana düşüncesini bulma ile metni analiz etme üzerine etkilerinin belirlenmesi [Determining the effects of reading and visual reading on finding the main idea of a text and analyzing the text]. Erzincan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(2), 67-84.
  • Duke, N. K., & Pearson, P. D. (2002). Effective practices for developing reading comprehension. Journal of Education, 189(1-2), 107-122.
  • Duran, E., & Topbaşoğlu, N. (2015). Dijital-etkileşimli öyküleyici metinler ve anlama [Digital interactive narrative texts and comprehension]. Journal of Turkish Studies.
  • Greenhow, C., Robelia, B., & Hughes, J. E. (2009). Learning, teaching, and scholarship in a digital age: Web 2.0 and classroom research: What path should we take now? Educational Researcher, 38(4), 246–259. https://doi.org/10.3102/0013189X09336671
  • Gezer, B. (2020). Dijital materyallerin ilkokul ikinci sınıf öğrencilerinin dinlediğini anlama düzeylerine etkisi [The effect of digital materials on the listening comprehension levels of second-grade elementary school students] [Unpublished master's thesis]. Aksaray University.
  • Guthrie, J. T., Wigfield, A., & VonSecker, C. (2000). Effects of integrated instruction on motivation and strategy use in reading. Journal of educational psychology, 92(2), 331.
  • Horzum, M. B. (2010). Öğretmenlerin Web 2.0 araçlarından haberdarlığı, kullanım sıklıkları ve amaçlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi [Teachers' awareness of Web 2.0 tools, frequency of use, and purposes examined in terms of various variables]. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 603-634.
  • İlter, İ. (2018). Zayıf okuyucuların okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesinde ana fikir belirleme becerisinin öğretimi [Teaching the skill of identifying main ideas to improve the reading comprehension skills of weak readers]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 19(2), 303-334.
  • Jitendra, A. K., Hoppes, M. K., & Xin, Y. P. (2000). Enhancing main idea comprehension for students with learning problems. The Journal of Special Education, 34(3), 127-139.
  • Jonassen, D. H. (2012). Learning to solve problems: A handbook for designing problem-solving learning environments. Routledge.
  • Kandemir, M., & Bay, Y. (2023). Dijital hikâye kullanımının ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerine etkisi [The effect of digital storytelling on the reading comprehension skills of fourth-grade elementary school students]. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 13(2), 339-358. https://doi.org/10.18039/ajesi.1279028
  • Kanık Uysal, P., & Bayrak Özmutlu, E. (2022). Türkçe eğitiminde ana fikir öğretimine ilişkin bir inceleme [A review of the teaching of main ideas in Turkish education]. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(36), 1336-1367.
  • Karadağ, B. F., & Garip, S. (2021). Türkçe öğretiminde web 2.0 uygulaması olarak LearningApps’ın kullanımı [The use of LearningApps as a web 2.0 application in Turkish language teaching]. Çocuk Edebiyat ve Dil Eğitimi Dergisi, 4(1), 21-40. https://doi.org/10.47935/ceded.897374
  • Kathleen, M. L. (2015). Determining the main idea: Instructional strategies that work. Kappa Delta Pi Record, 51(3), 138-142.
  • Kaya, K. (2021). Anlama eğitiminde konu ana fikir özetleme öğretiminin program ders kitabı ve öğretmen görüşleri değerlendirilmesi [Evaluation of the teaching of summarizing main ideas in comprehension education based on the program textbook and teacher opinions] [Unpublished master's thesis]. Gazi University.
  • Kırnık, D. (2017). Örgütleme stratejilerinin ana fikir ve yardımcı fikir bulmaya etkisi [The effect of organizational strategies on finding main ideas and supporting ideas] [Unpublished doctoral dissertation]. İnönü University.
  • Klingner, J. K., Vaughn, S., & Schumm, J. S. (1998). Collaborative strategic reading during social studies in heterogeneous fourth-grade classrooms. The Elementary School Journal, 99(1), 3-22.
  • Köse, Ö. Ö., Bayram, H., & Benzer, E. (2021). Web 2.0 destekli argümantasyon uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin kuvvet ve enerji konusundaki başarılarına, tartışmacı tutumlarına ve teknoloji tutumlarına etkisi [The effect of Web 2.0-supported argumentation applications on middle school students' achievement in force and energy, argumentative attitudes, and technology attitudes]. Erciyes Journal of Education, 5(2), 179-207.
  • Kuşdemir, Y., & Güneş, F. (2014). Doğrudan öğretim modelinin okuduğunu anlama becerilerine etkisi [The effect of the direct instruction model on reading comprehension skills]. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(1), 86-113.
  • Kuşdemir, Y., & Katrancı, M. (2016). Okumada kaygı ve anlama: Ana fikri bulamıyorum öğretim! [Anxiety and comprehension in reading: I can't find the main idea, teacher!]. Eğitim ve Bilim, 41(183), 251-266. https://doi.org/10.15390/EB.2016.4951
  • Mete, F., & Batıbay, E. F. (2019). Web 2.0 uygulamalarının Türkçe eğitiminde motivasyona etkisi: Kahoot örneği. [The effect of Web 2.0 applications on motivation in Turkish language education: The example of Kahoot]. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(4), 1029-1047. https://doi.org/10.16916/aded.616756
  • Özdemir, Y., & Kıroğlu, K. (2017). Okumadan önce, okuma esnasında, okumadan sonra düşün stratejisinin okuduğunu anlama becerisine etkisi [The effect of the think-while-reading strategy on reading comprehension skills before, during, and after reading]. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 12(17), 313-336.
  • Özkara, Y. (2016). Hikâye haritalarının hikâye edici metinlerde öğrencilerin ana fikir bulma becerileri üzerine etkisi [The effect of story maps on students' ability to identify main ideas in narrative texts]. Selçuk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Dergisi, 0(33), 175-187.
  • Park, Y., & Kim, H. (2020). The impact of digital tools on reading comprehension in EFL classrooms. Journal of Educational Technology Development, 18(3), 112–128.
  • Pilten, G. (2007). Ana fikir bulma stratejisi öğretiminin ana fikir bulma ve okuduğunu anlamaya etkisi [The effect of teaching main idea identification strategies on main idea identification and reading comprehension] [Unpublished doctoral dissertation]. Gazi University.
  • Pressley, M., & Afflerbach, P. (1995). Verbal protocols of reading: The nature of constructively responsive reading. Routledge.
  • Redecker, C. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/159770
  • Richardson, W. (2018). Blogs, wikis, podcasts, and other powerful web tools for classrooms (4th ed.). Corwin Press.
  • Sakallı, M., Bakay, G., & Hüssein, G. (2008). Yeni eğitim teknolojilerine ilişkin öğretmen görüşleri [Teachers' opinions on new educational technologies]. In Proceedings of the 8th International Educational Technology Conference, (İETC) (pp. 710-714). Eskişehir.
  • Snow, C. (2002). Reading for understanding: Toward an R&D program in reading comprehension. Rand Corporation.
  • Stevens, E. A., Vaughn, S., House, L., & Stillman-Spisak, S. (2020). The effects of a paraphrasing and text structure intervention on the main idea generation and reading comprehension of students with reading disabilities in grades 4 and 5. Scientific Studies of Reading, 24(5), 365-379.
  • Şahin, L. (2022). Web 2.0 araçlarının ortaokul beşinci sınıf öğrencilerinin kelime bilgisi ve derse yönelik tutumlarına etkisi [The effect of Web 2.0 tools on fifth-grade middle school students' vocabulary knowledge and attitudes toward the subject] [Unpublished master's thesis]. Kırşehir Ahi Evran University.
  • Şentürk Leylek, B. (2018). İlkokul üçüncü sınıf öğrencilerinin okuma becerilerinin gelişiminde ve okumaya yönelik tutumlarında dijital hikayelerin etkisi [The effect of digital stories on the development of reading skills and attitudes toward reading among third-grade elementary school students] [Unpublished master's thesis]. Uludağ University.
  • Şimşek, A., Özdamar, N., Becit, G., Kılıçer, K., Akbulut, Y., & Yıldırım, Y. (2008). Türkiye’deki eğitim teknolojisi araştırmalarında güncel eğilimler [Current trends in educational technology research in Turkey]. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (19), 439-458.
  • Tabachnick, B., & Fidell, L. S. (2015). Çok değişkenli istatistiklerin kullanımı [The use of multivariate statistics]. (6th ed.) Pearson Longman.
  • Tomitch, L. M. (2000). Teaching main ideas. Are we really teaching? Linguagem & Ensino, 3(1), 45-53.
  • Turgut, M. F. (1997). Eğitimde ölçme ve değerlendirme metotları [Measurement and evaluation methods in education]. Saydam Matbaacılık.
  • Uysal, P. K., & Pala, S. G. (2022). Ana fikri bulma: Öğretmen ve öğrenciler neler yapıyor? Neden zorlanıyor? [Finding the main idea: What are the teacher and students doing? Why are they struggling?]. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 10(1), 44-66.
  • Üçel, Z., & Karagözoğlu, N. (2022). İnsan hakları, yurttaşlık ve demokrasi dersinde Web 2.0 araçları ile desteklenen yaratıcı drama yönteminin akademik başarı ve tutuma etkisi [The effect of creative drama methods supported by Web 2.0 tools on academic achievement and attitude in human rights, citizenship, and democracy courses]. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44(1), 659-701.
  • Yalın, H. İ. (2017). Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı [Instructional technologies and material design]. (21th ed.) Anı Yayıncılık.
  • Yalçın, A., & Aytaş, G. (2005). Çocuk edebiyatı [Children's literature]. Akçağ Yayınları.
  • Yılmaz, M., Sağlık, Z. Y., & Kadan, Ö. F. (2021). Kavram karikatürleriyle yapılan öğretimin ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin konuşma becerilerine etkisi [The effect of teaching with concept cartoons on the speaking skills of third-grade elementary school students]. Eğitim ve Bilim, 46(207), 127-147. https://doi.org/10.15390/EB.2021.9259
  • Williams, J. P. (2018). Text structure instruction: The research is moving forward. Reading and Writing, 31(9), 1923–1935. https://doi.org/10.1007/s11145-018-9909-7
There are 57 citations in total.

Details

Primary Language English
Subjects Turkish Education
Journal Section Articles
Authors

Fatma Dudu Engin 0009-0003-9980-1923

Banu Özdemir 0000-0002-4298-8569

Early Pub Date September 20, 2025
Publication Date October 4, 2025
Submission Date May 4, 2025
Acceptance Date July 18, 2025
Published in Issue Year 2025 Volume: 13 Issue: 3

Cite

APA Engin, F. D., & Özdemir, B. (2025). The Effect of Web 2.0 Applications on Students’ Reading Comprehension and Main Idea Teaching. International Journal of Turkish Education Sciences, 13(3), 1337-1376. https://doi.org/10.46778/goputeb.1691415