Year 2019, Volume 18 , Issue 35, Pages 207 - 232 2019-06-30

وسائل التواصل الاجتماعي في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها في الجامعات التركيّة الحكوميّة
Türkiye’deki Üniversitelerde Arapça Konuşmayanlar İçin Arapça Öğretiminde Sosyal İletişim Araçlarının Rolü
The Role of Social Media in Taching Arabic to non-Arabic Speakers in Turkish State Universities

Mahmoud QADDOM [1] , Ali Abdelwahed Abdelhameed MOHAMED [2]


أضحت التقنية الحديثة رافدا معاونا في تعليم اللغات، وتنمية مهاراتها الأساسيّة: الاستماع والمحادثة والقراءة والكتابة، ولذلك لا يمكن للمعلم لا سيما في مجال تعليم العربية للناطقين بغيرها تجاوز هذه الوسائل أو تجاهلها في تعليم المهارات اللغويّة وتدريباتها.ويناقش هذا البحث دور وسائل التواصل الاجتماعي في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها في الجامعات التركيّة الحكوميّة، ويُعدّ هذا البحث من الدراسات المعدودة في حقل تعليم اللغة العربيّة للناطقين بغيرها التي تتوقّف عند مجال التقنية الحديثة؛ إذ إنّ أكثر الدراسات في هذا المجال تناولت هذا المحور عرَضا أثناء تطرّقها لمعلّم اللغة العربيّة للناطقين بغيرها، ولمناهج تعليم اللغة العربيّة للناطقين بغيرها، أمّا هذه الدراسة فهي مخصّصة لبحث وسائل التواصل الاجتماعي ودورها في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها في الجامعات التركيّة.ويسعى للإجابة عن الأسئلة الآتية:

ما واقع استخدام وسائل التواصل الاجتماعي في تعليم اللغة العربية في الجامعات التركيّة؟

ما فاعلية استخدام وسائل التواصل الاجتماعي في تنمية المهارات اللغوية لدى طلاب الجامعات التركية؟

ما مميزات وعيوب استخدام مواقع التواصل الاجتماعي في تعلم العربية من وجهة نظر الطلاب وأعضاء هيئة التدريس في الجامعات التركيّة؟

Modern teknoloji, dil eğitimine ve dinleme, konuşma, okuma ve yazma gibi temel becerilerin geliştirilmesine yardımcı olmaktadır. Bu nedenle, özellikle Arapça konuşamayanlar için Arapça öğretiminde, dil becerileri kazandırmak ve dil eğitimini vermekte bu yöntemler göz ardı edilemez.
Bu araştırma, Türkiye’deki devlet üniversitelerindeki Arapça öğretiminde sosyal medya iletişim araçlarının rolünü tartışmaktadır. Bu çalışma modern teknolojiye bağlı olan ve anadili Arapça olmayanlara Arapça dil öğretimi alanında sayılı çalışmalardan kabul edilmektedir. Şöyle ki bu alanda pek çok araştırma, ana dili Arapça olmayanlara Arap dilini ve metotlarını öğretirken geniş bir şekilde bu ekseni ele almıştır.  Bu çalışma, Türk üniversitelerinde Anadili Arapça olmayanlara Arapça öğretimindeki rolü ve sosyal iletişim araçlarının araştırılmasına adanmıştır.
Bu araştırma, aşağıdaki soruları cevaplandırmayı hedeflemektedir:
Türk üniversitelerindeki Arapça eğitiminde sosyal iletişim araçlarının kullanımının durumu nedir?
Türk üniversitelerinde öğrencilerin dil becerilerinin geliştirilmesinde sosyal medya kullanımının rolü nedir?
Türk üniversitelerindeki Arapça öğretiminde sosyal paylaşım sitelerinin kullanılmasının öğrenciler ve öğretim üyeleri açısından avantaj ve dezavantajları nelerdir?

Abstract 

Modern technology has become an auxiliary source in teaching languages and developing language basic skills: listening, speaking, reading and writing. Consequently, teachers, especially in the field of teaching Arabic to non-Arabic speakers, can not skip these technological methodsor ignore them in teaching and exercising language skills.The present research discusses the role of social media in teaching Arabic to non-Arabic speakers in Turkish public universities. Unlike previous studies which addressed the use of modern technology as a secondary consern in teaching arabic to non-native speakers,this research is one of the few studies thatbasically addresses this issue in this field.This study is dedicated to the study of the social media and its role in teaching Arabic to non-Arabic speakers in Turkish universities. It seeks to answer the following questions: What is the reality of the use of social media in teaching Arabic in Turkish universities? What is the effectiveness of the use of social media in the development of language skills among students of Turkish universities? What are the pros and cons of using social media sites in learning Arabic from the perspective of students and faculty teaching members in Turkish universities?

We came into the following conclusions:All means of social media with all available channels contribute directly to the teaching of the Arabic language skills as well as overcoming a lot of mistakes committed by both teachers and learners of non-Arabic speakers. 

Summary

Electronic interactive technologies are considred to be one of the basics means of teaching language different skills. At global and local levels, the issue of the effective use of technology in education at the present time is of great interest to educators, researchers, politicians and planners.

It can be clearly said that the issue of educational technology is still suffering from negative conditions in developing countries as it is not optimally activated in the educational institutions. Additionally, the gap is constantly widening between the students and curriculia, and the university graduates and the demands of the labor market, which requires a certain kind of youth armed with science and technology. However, the use of technology in education should not divert us away from the real goals of learning as it is not learning about technology, but learning about how to utilize technology in education. Therefore, the primary role of technology must be based on the goals of education.

The modern technologies are also important tools used to meet the needs and demands of all aspects of the educational process. Additionally, these technologies are an integral part of of the educational process, including some senses which are new ways of research, thinking, and techniques of organizing and implementation. These technologies contribute to reducing efforts and shortening the time for both the teacher and the learner to reach knowledge and achieve the objectives of the teaching process. In other words, the use of pedagogical technologies leads to essential improvements in student learning, especially if parts of the educational material are expressed through these technologies. Moreover, technological tools should be utilized effectively in parallel with the existence ofelements of educational creativity in the educational process so that it can be enjoyable and enrich the quality of educational programs.

Despite the prevalence of modern interactive communication technologies and their role in enhancing the learning process, and their role in increasing the awareness of the recievers, it has not yet been possible to employ these technologies in the field of teaching Arabic to native and non-native speakers.In spite of the current scientific and cultural movement of the world, and while effortsare progressing to develop and improve education programs, the learner can hardly notice the role of technologies in education for many reasons. First, the use of technologyis almost non-existent while planning for the development of education and its techniques at the level of higher education (Planning, implementation, evaluation and development). Second, the focus may be solely on providing educational institutions with modern technical devices such as computers and software without paying attention to developing the skills of the teachers concerned and their competencies as a priority, and finally the absence of employing and integrating these innovations according to practical and theoretical principles.

Research Methodology

The researchers adpoted triangular research methdology, which are (1)the analytical descriptive approach as it is the most suitable for the nature of the subject of the studyand (2)a questionnaire and (3) an interview in collecting the data related to the study. This study aims at explaining the role of social media in the teaching of Arabic language in Turkish public universities.

Research Tool

To identify the role of social media in teaching Arabic in the Turkish public universities, the researchers took the following steps:

 A- Conducting a survey of previous Arabic and foreign studies conserned with investigating the impact of social media in teaching Arabic to non-Arabic speakers, especially in Turkey

B - Interviewing a number of specialists in the field of teaching Arabic to non-speakers to benefit from their views in designing the questionnaire

C - Personal experience of researchers in the field of teaching Arabic to non-Arabic speakers.

D- Building the questionnaire and presenting it to specialists in the field of teaching Arabic to non-Arabic speakers and specialists in the field of measurement and evaluation. And then making the required adjustment to the questionnaire in the light of the opinions of expert review

The research sample:

It is a random sample including a group of teachers of Arabic language for non-Arabic speakers in Turkish universities, whether they are specialized in Arabic language and literature, or in the field of Applied Linguistics, or in the field of teaching Arabic language or foreign languages. The sample also includes a group of learners of Arabic in Turkish public Universities.

The aim behind this diverse sample is to ensure that the answers can be thoroughly represented through the questions as much as possible.

Research limits 

This study is determined by the following limits:

A- Place limits: Turkish public universities.

B – Time Limits: The study was applied in the first semester of the academic year (2016-2017).

C- Objective limits: The present research is limited to studying the role of social media in the field of teaching Arabic to non-Arabic speakers in the Turkish public universities.

Conclusion

We came into the following conclusions:

- All means of social media with all available channels contribute directly to the teaching of the Arabic language skills as well as overcoming a lot of mistakes committed by both teachers and learners of non-Arabic speakers. 

- The need to hold training courses for staff in Arabic teaching programs for Turkish students to introduce them to the latest technologies and the ways they can be utilized in these programs. 

Employing all available potentials by teaching institutions in the interactive e-learning environment either synchronous or asynchronous tools such as (emails, chats, blogs) that might help in  developing Arabic language skills and communication among the target groups: teachers,  learners, parents, educational supervisors, directors of teaching institutions, and ministry officials.

Employing interactive e-learning strategies for teaching  the content where the focus is on the process of producing and constructing knowledge as these strategies help students  to discover, investigate and search for information.

  • 1. إبراهيم، (خديجة عبد العزيز علي)، واﻗﻊ اﺴﺘﺨدام ﺸﺒﮐﺎت اﻟﺘواﺼل اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻟﻴﻤﻴﺔ بجامعات صعيد مصر(دراسة ميدانية) مجلة العلوم التربوية، العدد الثالث،جـ2، 2014.2. الحيلة، م(حمد محمود)، الوسائل التعليمية التعلمية تصميم وانتاج، ط 1، مطبعة دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة، عمان،2000.3. الخزرجي، (ماجدة عبد الإله). أثر استراتيجية قبلية في تحصيل طالبات قسم اللغة العربية في مادة العروض، مجلة العلوم التربوية والنفسية، العدد 48 ،2004 .4. الخزرجي، (ماجدة). التقنيات الإلكترونية التفاعلية الاتصالية في تعليم اللغة العربية، بحث منشور ضمن أعمال المؤتمر الدولي لتعليم العربية "الأنساق اللغويّة والسياقات الثقافيّة في تعليم اللغة العربيّة"، مركز اللغات، الجامعة الأردنيّة، دار كنوز المعرفة للنشر والتوزيع، عمّان، الأردن، جـ2،2014.5. دليل معلم اللغة العربيىة للناطقين بغيرها: تجارب في الميدان، إسطنبول، 2016.6. روميوفسكي، (أ، ج)، اختيار الوسائل التعليمية واستخدامها وفق مدخل النظم، ط 2، المركز العربي للتقنيات التربوية،1976.7. سعيدي، (خيرالدين). اللغة العربية في الجامعات التركية، بحث قدم ضمن أعمال مؤتمر ابن سينا العاشر العاشر لتعليم اللغة العربية،2016.8. السيد، (عامر محمد)، دراسة لبعض الآثار السلبية للإنترنت ودور الخدمة الاجتماعية فيها، مجلة 11، مصر،2009.9. شعبان، (إبراهيم). تعليم اللغة العربية في الجامعات التركية، بحث منشور ضمن مشروع اللغة العربية في تركيا، مركز الملك عبدالله بن عبدالعزيز الدولي لخدمة اللغة العربية، الرياض،2016.10. شفيق، حسنين)، الإعلام الجديد، دار الفكر والفن للطباعة والنشر والتوزيع، القاهرة، ط1،2011.11. عبد الواحد، (علي)، توظيف التقنيات التكنولوجية في تعليم العربية لغير الناطقين بها؛ تقنية الواقع المعزز (Augmented reality) نموذجًا. قدم إلى المؤتمر السنوي العاشر لمعهد ابن سينا للعلوم الإنسانية تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها في الجامعات والمعاهد العالمية، باريس،28-29 مايو 2016.12. عمار، (صلاح)، أنماط ودافع استخدام الشباب المصري للفيسبوك، مجلة الأهرام، عدد 22، مصر،2010.13. عواج، (سامية). وسامية، (تبري). دور مواقع التواصل الإجتماعي في دعم التعليم عن بعد لدى الطلبة الجامعيين قدم إلى المؤتمر الدولي الحادي عشر لمركز جيل البحث العلمي حول التعلم في عصر التكنولوجيا الرقمية والذي نظمه الاتحاد العالمي للمؤسسات العلمية بالتعاون مع جامعة تيبازة في طرابلس لبنان،22-24 أبريل 2016.14. عوض، (رشا أديب محمد)، آثار استخدام مواقع التّواصل الاجتماعيّ على التّحصيل الدّراسيّ للأبناء في محافظة طولكرم من وجهة نظر ربّات البيوت رسالة ماجستير كلية التنمية الاجتماعية والأسرية جامعة القدس المفتوحة ،2014 .15. غزال، (مريم). وشعوبي،(نور الهدى). تأثير مواقع التواصل الاجتماعي على تنمية الوعي السياسي لدى الطلبة الجامعيين رسالة ماجستير غير منشورة، كلية العلوم الإنسانية والاجتماعية، جامعة قاصدي مرباح- ورقلة،2014 .16. قدوم، (محمود). وآخران، حاجات الطلبة الأتراك لاكتساب اللغة العربية. قدم إلى المؤتمر السنوي العاشر لمعهد ابن سينا للعلوم الإنسانية تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها في الجامعات والمعاهد العالمية، باريس، 28-29 مايو 2016.17. قدوم، (محمود). وآخرون، اللغة العربية في تركيا، مركز الملك عبدالله بن عبدالعزيز الدولي لخدمة اللغة العربية، الرياض، 2016.18. كاتب، (سعود صالح). الإعلام الجديد وقضايا المجتمع: التحديات والفرص، المؤتمر العالمي الثاني للإعلام الإسلامي، الفترة من 18: 20 محرم 1433هـ، جامعة الملك عبد العزيز، جدة، الملكة العربية السعودية، 1433هـ.19. الهزاني، (نوره سعود). فاعلية الشبكات االجتماعية اإللكترونية في تطوير عملية التعليم والتعلم لدى طالبات كلية التربية في جامعة الملك سعود، المجلة الدولية للأبحاث التربوية، جامعة الإمارات العربية المتحدة العدد 33،2013.20. يوسف، م(حمد عثمان). رسالة المعلم: اللغة العربية والتحديات المعاصرة، مطبعة مزون، سلطنة عمان، عدد 2، 1990 .المراجع الإلكترونيَّة:1. التلواتي، (رشيد). (21 فبراير 2014) كيف نستفيد من تويتر في التعليم؟ اُسترجعت في تاريخ 9 مارس 2017 من: https://goo.gl/IkNRIQ2. صاري، (حسين صاري). اللغة العربية والتعليم الديني في تركيا، مركز التأصيل للدراسات والبحوث، http://taseel.com/display/pub/default.aspx?id=887&ct=7&ax=33. الغامدي، (عبد الله). (1 أبريل 2015) شرح كيفية استخدام ادمودو Edmodo اُسترجعت في تاريخ 7 مارس 2017 من: https://goo.gl/jdiHtH4. مصطفى، (زينب أحمد). (1 فبراير 2015) كيفية استخدام اليوتيوب في التعليم بطريقة آمنة و فعالة. اُسترجعت في تاريخ 7 مارس 2017 من: https://goo.gl/b53DCA
Primary Language ar
Subjects Social
Journal Section Articles
Authors

Orcid: 0000-0002-9636-4903
Author: Mahmoud QADDOM
Institution: BARTIN ÜNİVERSİTESİ, İSLAMİ İLİMLER FAKÜLTESİ
Country: Turkey


Orcid: 0000-0002-9235-3377
Author: Ali Abdelwahed Abdelhameed MOHAMED

Dates

Publication Date : June 30, 2019

ISNAD Qaddom, Mahmoud , Mohamed, Ali Abdelwahed Abdelhameed . "وسائل التواصل الاجتماعي في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها في الجامعات التركيّة الحكوميّة". Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi 18 / 35 (June 2019): 207-232 . https://doi.org/10.14395/hititilahiyat.489929