The Effect of Abstract and Concrete Boundaries on Cognitive Flexibility

Year 2021, , 1 - 17, 30.06.2021

Hüseyin Zahid Cambaz , Gülten Ünal

https://doi.org/10.32600/huefd.772811

Cited By: 1

Abstract

The aim of this study is to investigate the effect of table lines and instructions consisting of different types of information on cognitive flexibility level (CFL). Participants who were asked to create sentences using words from different semantic categories were manipulated with instructions containing different information types (binary, comparative, scale, and complex) and the table lines surrounding the words given to them. These instructions represent abstract boundaries, while table lines represent concrete boundaries. A total of 150 people, 122 women and 28 men, participated in the study. There are three main hypotheses in the study: With the first hypothesis, four different types of information manipulation were examined over abstract boundaries, and with the second main hypothesis, the changes in the CFL were examined over concrete boundaries by adding table lines to the words given in the study. By evaluating these variables separately in the relevant conditions, it was investigated how the table lines affect CFL in binary and complex information types. According to the findings, for the first main hypothesis, abstract boundaries did not affect CFL, but for the second main hypothesis, the type of information did affect the CFL. Also, there was a significant difference in the interaction effect of information type and table line. The results of the third main hypothesis addressing this difference indicated that the table lines cause changes in the CFL in different directions in conditions that include different types of information. It was confirmed by the model established by regression analysis that table lines play a moderator role in the relationship between different information types and CFL. As a result, the number of words used from the table increased significantly in the condition in which the information was given as in a “binary” way and with few options. On the other hand, in the instruction condition where the information is multi-choice and “complex”, table lines significantly decreased the CFL, the total number of words produced, and the number of words used from the table. Accordingly, it was found that the table line had a positive effect in the “binary” instruction condition, and a negative effect in the “complex” condition. On the other hand, the participants who used emotional words in the table produced more words, and the participants who liked the study more used emotional words. The study is especially important in terms of showing the cognitive functioning of cognitive flexibility in the context of abstract and concrete boundaries.

Keywords

Cognitive Flexibility, Abstract Boundary, Concrete Boundary, Information Types, Table Line

Soyut ve Somut Sınırların Bilişsel Esneklik Üzerine Etkisi

Abstract

Bu çalışmanın amacı, farklı bilgi tiplerinden oluşan yönergelerin ve tablo çizgilerinin bilişsel esneklik düzeyi (BED) üzerindeki etkisini araştırmaktır. Farklı anlamsal kategorilerden kelimeleri kullanarak cümle oluşturulması istenen katılımcılar, farklı bilgi tipleri (iki uçlu, kıyaslamalı, ölçekli ve karmaşık) içeren yönergelerle ve kendilerine verilen kelimeleri çevreleyen tablo çizgileriyle manipüle edilmiştir. Yönergeler soyut sınırları, tablo çizgileri ise somut sınırları temsil etmektedir. Çalışmaya 122 kadın, 28 erkek toplam 150 kişi katılmıştır. Çalışmada üç farklı ana hipotez bulunmaktadır: Birinci hipotez ile dört farklı bilgi tipi manipülasyonunun soyut sınırlar üzerinden, ikinci ana hipotez ile çalışmada verilen kelimelere tablo çizgilerinin eklenmesiyle somut sınırlar üzerinden BED’deki değişimler incelenmiştir. Üçüncü ana hipotez ile de tablo çizgilerinin BED’i iki uçlu ve karmaşık bilgi tiplerinde ne şekilde etkilediği araştırılmıştır. Bulgulara göre, birinci ana hipotez için soyut sınırların BED’i etkilemediği, fakat ikinci ana hipotez için bilgi tipinin BED’i etkilediği bulunmuştur. Yine, ikinci ana hipotezde bilgi tipi ve tablo çizgisi ortak etkisinin anlamlı farklılık oluşturduğu saptanmıştır. Bu farklılığı ele alan üçüncü ana hipotez ise, kelime tablosu çizgilerinin, farklı bilgi tiplerini içeren yönerge koşullarında, BED’de farklı yönlerde değişikliğe neden olduğu ortaya çıkmıştır. Tablo çizgilerinin, farklı bilgi tipleri ile BED arasındaki ilişkide moderatör bir rol üstlendiği regresyon analiziyle kurulan modelle de doğrulanmıştır. Sonuç olarak bilginin az seçenekli ve iki uçlu olarak verildiği yönerge koşulunda tablodan kullanılan kelime sayısı anlamlı düzeyde artmıştır. Bilginin çok seçenekli ve karmaşık olduğu yönerge koşulunda ise tablo çizgileri BED’i, üretilen toplam kelime sayısını ve tablodan kullanılan kelime sayısını anlamlı düzeyde azaltmıştır. Buna göre, tablo çizgisinin iki uçlu yönergede pozitif yönde etki oluşturduğu, karmaşık yönergede ise negatif yönde etki oluşturduğu bulunmuştur. Diğer yandan, tablodaki duygusal kelimeleri kullanan katılımcılar daha fazla kelime üretmiş ve çalışmayı daha çok seven katılımcılar ise daha fazla duygusal kelimeler kullanmıştır. Çalışma özellikle soyut ve somut sınırlar bağlamında bilişsel esnekliğin bilişsel olarak işleyişini göstermesi açısından önemlidir.

Keywords

Bilişsel Esneklik, Soyut Sınır, Somut Sınır, Bilgi Tipi, Tablo Çizgisi

References

• Almeida, L. S., Prieto, L. P., Ferrando, M., Oliveira, E., ve Ferrándiz, C. (2008). Torrance Test of Creative Thinking: The Question of Its Construct Validity. Thinking Skills and Creativity, 3(1), 53-58. DOI: 10.1016/j.tsc.2008.03.003
• Asıcı, E. ve İkiz, F. E. (2015). Mutluluğa giden bir yol: Bilişsel esneklik. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(35), 191-211.
• Bilgin, M. (2009). Developing a cognitive flexibility scale: validity an reliability studies. Social Behavior and Personality, 37(3), 343-354. DOI: 10.2224/sbp.2009.37.3.343
• Bilgin, M. (2017). Ergenlerin beş faktör kişilik özelliği ile bilişsel esneklik ilişkisi. Electronic Journal of Social Sciences, 16(62), 945-954. DOI: 10.17755/esosder.285296
• Canas, J.J., Fajardo, I. ve Salmeron, L. (2006). Cognitive flexibility. W. Karwowski (Ed.), International encyclopedia of ergonomics and human factors (s. 297–300) içinde. Boca Raton, Fl: Crc Press. DOI: 10.13140/2.1.4439.6326
• Canas, J.J., Quesada, J.F., Antoli, A. ve Fajardo, I. (2003). Cognitive flexibility and adaptability to environmental changes in dynamic complex problem-solving tasks. Ergonomics, 46(5), 482-501. DOI: 10.1080/0014013031000061640
• Carin, A.A. (1997). Teaching modern science (7. Baskı). Merrill London: Prentice Hall International, Upper Saddle River, N.J.
• Carson, S. H., Peterson, J. B. ve Higgins, D. M. (2005). Reliability, validity, and factor structure of the creative achievement questionnaire. Creativity Research Journal, 17(1), 37–50. DOI: 10.1207/s15326934crj1701_4
• Çetin, Ç. (2020). Üniversite hazırlık öğrencilerinin bilişsel esneklik ve yabancı dil öğrenme motivasyonlarının yabancı dil kaygısını yordayıcı rolünün incelenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.
• Çuhadaroğlu, A. (2013). Bilişsel esnekliğin yordayıcıları. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 2(1), 86-101.
• Dreu, C. K. D., Nijstad, B. A. ve Baas, M. (2011). Behavioral activation links to creativity because of increased cognitive flexibility. Social Psychological and Personality Science, 2(1), 72-80. DOI: 10.1177/1948550610381789
• Eren, E. ve Gündüz, H. (2011). İş çevresinin yaratıcılık üzerindeki etkileri ve bir araştırma. Doğuş Üniversitesi Dergisi, 3(1), 65-84.
• Goldstein, E. B. (2010). Sensation and Perception (8. Baskı) USA; Belmont, CA: Wadsworth.
• Grant, B. R. ve Grant, P. R. (2010). Songs of Darwin's finches diverge when a new species enters the community. Proceedings of the National Academy of Sciences, 107(47), 20156-20163. DOI: 10.1073/pnas.1015115107
• Guilford, J. P. (1967). The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill
• Gülüm, I. V., ve Dağ, İ. (2012). The Turkish adaptation, validity and reliability study of the Repetitive Thinking Questionnaire and the Cognitive Flexibility Inventory. Anatolian Journal of Psychiatry, 13(3).
• Hess, U., Gryc, O. ve Hareli, S. (2013). How shapes influence social judgments. Social Cognition, 31(1), 72-80. DOI: 10.1521/soco.2013.31.1.72
• Huth, A. G., Nishimoto, S., Vu, A. T. ve Gallant, J. L. (2012). A continuous semantic space describes the representation of thousands of object and action categories across the human brain. Neuron, 76(6), 1210-1224. DOI: 10.1016/j.neuron.2012.10.014
• Jones, D (2008). Mind control language patterns. Seattle, WA: Mind Control Publishing.
• Kenett, Y. N., Anaki, D. ve Faust, M. (2014). Investigating the structure of semantic networks in low and high creative persons. Frontiers in Human Neuroscience, 8(407), 1-16. DOI: 10.3389/fnhum.2014.00407.
• Kongs, K.S., Thompson, L.L., Iverson, G.L. ve Heaton, R.K. (2000) Wisconsin card sorting test-64 card version (WCST-64). Psychological Assessment Resources, Odessa.
• Laçin, B. G. D. ve Yalçın, İ. (2018). Üniversite öğrencilerinde öz-yeterlilik ve stresle başa çıkma stratejilerinin bilişsel esnekliği yordama düzeyleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2), 358-371.
• Langfred, C. W. ve Moye, N. A. (2004). Effects of task autonomy on performance: An extended model considering motivational, informational, and structural mechanisms. Journal of Applied Psychology, 89(6), 934-945. DOI: 10.1037/0021-9010.89.6.934
• Lavie, N., ve Tsal, Y. (1994). Perceptual load as a major determinant of the locus of selection in visual attention. Perception & Psychophysics, 56(2), 183-197.
• Martin, M. M. ve Rubin, R. B. (1995). A new measure of cognitive flexibility. Psychological Reports, 76(2), 623–626. DOI: 10.2466/pr0.1995.76.2.623
• Merrienboer, V., Jeroen J. G., Kester, L. ve Paas, F. (2006). Teaching complex rather than simple tasks: Balancing intrinsic and germane load to enhance transfer of learning. Applied Cognitive Psychology: The Official Journal of the Society for Applied Research in Memory and Cognition, 20(3), 343-352. DOI: 10.1002/acp.1250
• Murray, N., Sujan, H., Hirt, E. R. Ve Sujan, M. (1990). The influence of mood on categorization: A cognitive flexibility interpretation. Journal of Personality and Social Psychology, 59(3), 411-425. DOI: 10.1037/0022-3514.59.3.411
• Özcan, D. A. ve Esen, B. K. (2016). Ergenlerin bilişsel esneklik düzeyleri ile öz yeterliklerinin incelenmesi. International Journal of Eurasia Social Sciences, 7(24), 1-10.
• Özdemir, H. A. (2020). Üniversite öğrencilerinde öz-duyarlığı yordamada bilişsel esneklik ve otantikliğin rolü. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
• Plotnik, R. ve Kouyoumdjian, H. (2010). Introduction to psychology. (9. Baskı) USA; Belmont, CA: Thomson/Wadsworth.
• Rietzschel, E. F., De Dreu, C. K. W. ve Nijstad, B. A. (2007). Personal need for structure and creative performance: The moderating influence of fear of invalidity. Personality and Social Psychology Bulletin, 33(6), 855-866. DOI: 10.1177/0146167207301017
• Ritter, S. M., Damian, R. I., Simonton, D. K., Van Baaren, R. B., Strick, M., Derks, J. ve Dijksterhuis, A. (2012). Diversifying experiences enhance cognitive flexibility. Journal of Experimental Social Psychology, 48(4), 961-964. DOI: 10.1016/j.jesp.2012.02.009
• Ryan, M. J., ve Cummings, M. E. (2013). Perceptual biases and mate choice. Annual Review of Ecology, Evolution, and Systematics, 44, 437-459. DOI: 10.1146/annurev-ecolsys-110512-135901
• Safran, D.J. ve Greenberg, S.L. (1991). Emotion in human functioning: Theory and therapeutic implications. D.J.
• Safran ve S. L. Greenberg (Ed.), Emotion, psychotherapy, and change (s. 3-13) içinde. New York: The Guilford Press.
• Salgado Montejo, A., Alvarado, J. A., Velasco, C., Salgado, C. J., Hasse, K., ve Spence, C. (2015). The sweetest thing: The influence of angularity, symmetry, and the number of elements on shape-valence and shape-taste matches. Frontiers in Psychology, 6, 1382.DOI: 10.3389/fpsyg.2015.01382
• Satan, A. A. (2014). Dini inanç ve bilişsel esneklik düzeylerinin öznel iyi oluş düzeyine olan etkisi. 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, 3(7), 56-74.
• Schacter, D.L., Wagner, A.D. ve Buckner, R.L. (2000). Memory systems of 1999. E. Tulving ve F. I. M. Craik (Ed.), Handbook of memory (s. 627-643) içinde. New York: Oxford University Press.
• Schreiber, J. B., Nora, A., Stage, F. K., Barlow, E. A. ve King, J. (2006). Reporting structural equation modeling and confirmatory factor analysis results: A review. The Journal of Educational Research, 99(6), 323-338. DOI: 10.3200/JOER.99.6.323-338
• Şahin, G. N. (2011). Üniversite öğrencilerinin kendini açma, öznel iyi oluş ve algıladıkları sosyal destek düzeylerinin karşılaştırılması (Yayınlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
• Tyng, C.M., Amin, H.U., Saad, M.N.M. ve Malik, A.S. (2017). The influences of emotion on learning and memory. Frontiers in Psychology, 8, Article 1454. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.01454
• Walker, B. R. ve Jackson, C. J. (2014). How the five factor model and revised reinforcement sensitivity theory predict divergent thinking. Personality and Individual Differences, 57, 54-58. DOI: 10.1016/j.paid.2013.09.011
• Westermann, G., ve Mareschal, D. (2014). From perceptual to language-mediated categorization. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 369(1634), 20120391. DOI: 10.1098/rstb.2012.0391
• Yaşar, S. (2020). Üniversite 1. ve 4. sınıf öğrencilerinin bilişsel esneklik düzeyleri ile sosyal ilgi düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Zenasni, F. ve Lubart, T. (2002). Effects of mood states on creativity. Current Psychology Letters, 8, 33-50.
• Ziyan, M. (2020). Üniversite öğrencilerinin kariyer uyumlarını yordamada psikolojik sağlamlık, bilişsel esneklik ve proaktif kişiliğin rolü. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.