MEB Kararı Sonrası Zorunlu Almanca Dersinin Kaldırılmasının Üniversite Etkileri

Öz

Bu çalışma, 2023-2024 eğitim-öğretim yılında Milli Eğitim Bakanlığı'nın (MEB) Almanca dersini zorunlu dersler arasından çıkararak seçmeli hale getirmesi sonucu Türkiye'deki üniversitelerde Almanca öğretmenliği programlarına kayıt yaptırmış öğrenciler ile bu alanda eğitim veren öğretim üyelerinin karşılaştığı yeni dinamikleri ele almaktadır. Araştırma, Trakya ve Samsun Ondokuz Mayıs Üniversitesi'nde Almanca öğretmenliği programında okuyan öğrenciler üzerinde gerçekleştirilmiştir. Betimsel araştırma yöntemi kullanılarak yapılan çalışma, Almanca dersinin zorunlu olmaktan çıkarılmasının öğrencilerin motivasyonları üzerindeki etkilerini tanımlamayı ve anlamayı amaçlamaktadır. Sonuç olarak, Milli Eğitim Bakanlığı'nın Almanca dersini zorunlu olmaktan çıkararak seçmeli hale getirmesi, Almanca öğretmenliği programlarına kayıtlı öğrencilerin motivasyonunu ve dil becerilerini olumsuz etkilemiştir. Öğrencilerin dil öğrenme süreçlerindeki zorluklar, bu değişikliğin temel gerekçelerini oluşturmaktadır. Bu bağlamda, üniversitelerin dil öğrenme süreçlerini revize etmeleri ve yeni eğitim stratejileri geliştirmeleri önerilmektedir. Ayrıca, dil öğretmenliği programlarını daha cazip kılmak ve öğrenci katılımını artırmak amacıyla etkili tanıtım stratejileri geliştirilmesi önemlidir. Bu öneriler, Almanca öğretmenliği alanında eğitim veren kurumların gelecekteki eğitim politikalarını şekillendirmede rehberlik edebilir.

Anahtar Kelimeler

• Almanca Öğretmenliği Programları
• Motivasyon
• Zorunlu Ders Değişiklikleri
• Motivasyon Etkisi
• Dil Öğrenme Süreçleri.

THE IMPACTS OF THE MINISTRY OF NATIONAL EDUCATION'S DECISION TO ELIMINATE COMPULSORY GERMAN LANGUAGE COURSES ON UNIVERSITIES

Abstract

This study examines the new dynamics faced by students enrolled in German language teaching programs and faculty members providing education in this field at universities in Turkey, following the Ministry of National Education's (MoNE) decision to transition German language courses from compulsory to elective starting from the 2023–2024 academic year. The research was carried out on students enrolled in the German language teaching programs at Trakya University and Samsun Ondokuz Mayıs University. The study, conducted using a descriptive research method, aims to describe and understand the effects of the transition from compulsory to elective status for German language courses on students' motivation. As a result, the MoNE’s decision to make German a non-compulsory course has adversely affected the motivation and language skills of students enrolled in German language teaching programs. The challenges faced by students in their language learning processes constitute the fundamental reasons behind this change. In this context, it is recommended that universities revise their language learning processes and develop new educational strategies. Additionally, it is crucial to develop effective promotional strategies to make language teaching programs more appealing and increase student participation. These recommendations could guide institutions offering education in the field of German language teaching in shaping future educational policies.

Keywords

• German Language Teaching Programs
• Compulsory Course Changes
• Motivational Impact
• Language Learning Processes

Kaynakça

1. Acat, M. B., Demiral, İ. O. S., & Merkezi, E. Ö. D. E. (2002). Türkiyede yabancı dil öğreniminde motivasyon kaynakları ve sorunları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 31(31), 312-329.
2. Al Kaboody, M. (2013). Second language motivation; the role of teachers in learners’ motivation. Journal of academic and applied studies, 3(4), 45-54.
3. Al-Hoorie, A. H. (2017). Sixty years of language motivation research: Looking back and looking forward. Sage Open, 7(1). https://doi.org/10.1177/2158244017701976
4. Altan, M. Z. (2006). Preparation of foreign language teachers in Turkey: A challenge for the 21st century. Dil Dergisi, (134), 49-54. https://doi.org/10.1501/Dilder_0000000063
5. Arslan, M., & Akbarov, A. (2010). Türki̇ye’de yabanci di̇l öğreti̇mi̇nde moti̇vasyon-yöntem sorunu ve çözüm öneri̇leri̇. Selçuk Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Dergisi, (24), 179-191.
6. Ary, D., Jacobs, L. C., Sorensen, C., & Walker, D. (2013). Introduction to research in education: Cengage Learning. Journal of Correctional Education, 9-22.
7. Balcı, U. (2016). Anadolu liselerinde ikinci yabancı dil olarak Almanca eğitimi: Batman ili örneği. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (29), 334-341. https://doi.org/10.14582/DUZGEF.757
8. Bietenbeck, J. (2020). Own motivation, peer motivation, and educational success. CESifo Working Paper No. 8696. http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3733270

9. Bower, K. (2019). Explaining motivation in language learning: a framework for evaluation and research. The Language Learning Journal, 47(5), 558-574. https://doi.org/10.1080/09571736.2017.1321035
10. Busse, V., & Walter, C. (2013). Foreign language learning motivation in higher education: A longitudinal study of motivational changes and their causes. The modern language journal, 97(2), 435-456. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.2013.12004.x
11. Check, J., & Schutt, R. K. (2011). Research methods in education. Sage publications.
12. Çelebi, M. D. (2006). Türkiye’de anadili eğitimi ve yabancı dil öğretimi. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(21), 285-307.
13. Çetintaş, B. (2010). Türkiye’de yabancı dil eğitim ve öğretiminin sürekliliği. Journal of language and linguistic studies, 6(1), 65-74.
14. Çınar, S., & Tuğlu, Y. (2022). Twitter im Fremdsprachenunterricht–Motivierung der Lernenden durch Microblogging-Aufgaben. In H. Köksal, M. S. Yücel, L. Coşan, H. Asutay & M.T. Öncü (Eds.), Digitalisierung im Kontext von Sprache und Literatur in der Türkei: Potenziale, Herausforderungen und Prognosen, (pp. 9-31). Logos Verlag Berlin
15. Demircan, Ö. (1988). Dünden bugüne Türkiye’de yabancı dil. Remzi Kitabevi.
16. Dörnyei, Z. (2001). Teaching and researching motivation. Longman.
17. Dörnyei, Z. (2003). Attitudes, orientations and motivations in language learning: advances in theory, research and applications, Language Learning, 53, 3-32. https://doi.org/10.1111/1467-9922.53222
18. Dörnyei, Z. (2020). Innovations and challenges in language learning motivation. Routledge.
19. Dörnyei, Z., & Ushioda, E. (2013). Teaching and researching motivation. Routledge.
20. Durmuşçelebi, M., & Suna, Y. (2013). Türkiye'de yabancı dil öğrenme-öğretme problemine ilişkin yapılan çalışmaların derlenmesi. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 3(5).
21. Ebata, M. (2008). Motivation factors. In 42nd TESOL Convention in New York: Dream and reality (p. 21).
22. Erim, E. (2018). Almanca Öğretmenlerine yeni iş olanakları yaratılmasına yönelik eğitime dayalı çözüm önerileri. Diyalog Interkulturelle Zeitschrift für Germanistik, 6(2), 183-191.
23. Erişkon Cangil, B. (2004). Küreselleşme ve Avrupa birliği yabancı dil eğitim politikaları ışığında 2000'li yıllarda Türkiye'de yabancı dil ve yabancı dil öğretmeni yetiştirme politikalarına bir bakış. HAYEF Journal of Education, 1(2), 273-282.
24. Ertuğ, C. & Canan, C. (2014). Türkiye’de ikinci yabancı dil öğretiminde karşılaşılan sorunlar. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 43-63.
25. Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics. Sage.
26. Fink, A. (2003). The survey handbook. Sage.
27. Freeman, D., & Johnson, K. E. (1998). Reconceptualizing the knowledge‐base of language teacher education. TESOL quarterly, 32(3), 397-417.
28. Geiger, T. (2021). Erziehung als Gegenstand der Soziologie. In Handbuch Bildungs-und Erziehungssoziologie (pp. 1-18). Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden.
29. Gervis, M., & Capel, S. (2019). Motivating pupils. In S. Capels, M. Leask & S. Younie (Eds.) Learning to Teach in the Secondary School (pp. 142-163). Routledge.
30. Gündoğdu, A. G. T. (2019). Almanca öğretmen adaylarının mesleğe yönelik kaygılarının belirlenmesi (Dokuz Eylül Üniversitesi Örneği). UBEST Tam Metin Bildiri Kitabı, 19-25.
31. Karimov, S., & Arslan, P. D. M. (2022). Yabancı dil olarak Türkçe temel dil becerilerinin öğretiminde öğrenci motivasyonun sağlanmasında kullanılan yöntemler. Journal of Social Research and Behavioral Sciences, 8(15). https://doi.org/10.52096/jsrbs.8.15.18
32. Kırkgöz, Y. (2007). English language teaching in Turkey: Policy changes and their implementations. RELC journal, 38(2), 216-228. https://doi.org/10.1177/0033688207079696
33. Kırkgöz, Y. (2009). Globalization and English language policy in Turkey. Educational policy, 23(5), 663-684. https://doi.org/10.1177/089590480831631
34. Kırkgöz, Y. (2009). The challenge of developing and maintaining curriculum innovation at higher education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 1(1), 73-78. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.015
35. Kim, H., Sefcik, J. S., & Bradway, C. (2017). Characteristics of qualitative descriptive studies: A systematic review. Research in nursing & health, 40(1), 23-42. https://doi.org/10.1002/nur.21768
36. Küçükoğlu, B. (2013). The history of foreign language policies in Turkey. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 70, 1090-1094. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.01.162
37. Lamb, M. (2017). The motivational dimension of language teaching. Language Teaching, 50(3), 301-346. https://doi.org/10.1017/S0261444817000088
38. Lightbown, P. M., & Spada, N. (2013). How languages are learned- Oxford handbooks for language teachers (4th ed.). Oxford University Press.
39. Linnenbrink-Garcia, L., & Patall, E. A. (2015). Motivation. In L. Corno & E. M. Anderman (Eds.) Handbook of educational psychology (pp. 105-117). Routledge.
40. Lumsden, L. S. (1994). Student motivation. Research Roundup, 10(3), n3.
41. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], (2023). Tebliğler Dergisi. https://dhgm.meb.gov.tr/tebligler-dergisi/2023/2789_Agustos_2023_ek-2.pdf
42. Nassaji, H. (2015). Qualitative and descriptive research: Data type versus data analysis. Language teaching research, 19(2), 129-132. https://doi.org/10.1177/1362168815572747
43. Sarıçoban, G. (2012). Foreign language education policies in Turkey. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, 2643-2648. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.539
44. Seifert, T. (2004). Understanding student motivation. Educational research, 46(2), 137-149. https://doi.org/10.1080/0013188042000222421
45. Soner, O. (2007). Türkiye’de yabanci dil eğitiminin dünü bugünü. Öneri Dergisi, 7(28), 397-404. https://doi.org/10.14783/maruoneri.684553
46. Soruç, A. & Cepik, S. (2013). A critical analysis of foreign language pre-service teacher education in Turkey. The Anthropologist, 16(1-2), 319-324. https://doi.org/10.1080/09720073.2013.11891359
47. Tuğlu, Y. (2023). Student Perspectives on the effective use of new media in field education courses and the development of language skills. International Journal of Educational Research Review, 8(3), 494-511. https://doi.org/10.24331/ijere.1287867
48. Ushioda, E. (2008). Motivation and good language learners (pp. 19-34). Cambridge University Press.
49. Ünal, K. (2023). Yabancı dil öğrenimi ve öğretiminde motivasyon ve motivasyonu etkileyen yöntem ve sistem sorunları (Türkiye örneği). Turkish Studies - Language, 18(3), 2043-2064. https://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.68553
50. Üstün, B. (2020). Öğrencilerin Almanca öğretmenliğini tercih etme sebepleri. Osmaniye Korkut Ata Üniversitesi Fen Edebiyat Fakültesi Dergisi, 2(2), 21-30.
51. Wiley, T. G., & García, O. (2016). Language policy and planning in language education: Legacies, consequences, and possibilities. The Modern Language Journal, 100(S1), 48-63. https://doi.org/10.1111/modl.12303
52. Williams, J. (2014). Student feedback on the experience of higher education: A significant component of institutional research data. In: Using data to improve higher education (pp. 65-80). Brill.
53. Yücel, M. S. (2009). Trakya üniversitesi Almanca ve İngilizce mütercim ve tercümanlık bölümlerini öğrencilerin tercih sebepleri. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(1), 133-150.