Sınıf Öğretmenleri ve Sınıf Öğretmeni Adaylarının Türkiye Yüzyılı Maarif Modeline İlişkin Algıları

Abstract

Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenleri ve sınıf öğretmeni adaylarının Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ne ilişkin algılarını incelemek ve bu algıların modelin uygulanabilirliğine dair sunduğu ipuçlarını ortaya koymaktır. Bu yönüyle araştırma, TYMM’nin sınıf öğretmenliği mesleğine, öğretim sürecine ve öğrenci gelişimine etkilerini çok boyutlu biçimde ele alarak hem kuramsal hem de uygulamalı açıdan eğitimin geleceğine ışık tutmaktadır. Nitel araştırma desenlerinden fenomenoloji (olgubilim) yöntemiyle desenlenen çalışmada, Van ilinde çeşitli ilkokullarda görev yapan 18 birinci sınıf öğretmeni ile bir devlet üniversitesinde öğrenim gören 18 sınıf öğretmeni adayı, ölçüt örnekleme yöntemiyle belirlenmiş ve yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla veriler toplanmıştır. Veriler, içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Araştırma bulgularına göre, öğretmen ve öğretmen adayları TYMM’yi genel olarak öğrenci merkezli, değer odaklı ve bütüncül gelişimi esas alan bir model olarak olumlu değerlendirmektedir. Modelin erdem-değer-eylem yaklaşımıyla sadece akademik değil, ahlaki ve sosyal gelişimi de hedeflemesi güçlü bir yön olarak görülmektedir. Ancak modelin uygulamaya geçirilmesinde öğretmen yeterliliği, teknolojik altyapı eksikliği, kalabalık sınıflar, kırsal bölgelerdeki eşitsizlikler ve sınav sistemiyle tutarsızlıklar gibi önemli yapısal zorluklar öne çıkmaktadır. Çalışmada ayrıca, öğretmen adaylarının eğitim fakültelerinde bu modele yeterli düzeyde hazırlanmadıkları ve modelin uzun ömürlü olup olmayacağına dair güven eksikliği yaşadıkları da dikkat çekmiştir. Katılımcılar, TYMM’nin başarılı olabilmesi için başta hizmet içi eğitimler, mentorluk uygulamaları, altyapı yatırımları ve esnek müfredat tasarımları olmak üzere çok boyutlu desteklerin sağlanması gerektiğini ifade etmektedir. Buna ek olarak, pilot uygulamaların yaygınlaştırılması, öğretmen yetiştirme sisteminin TYMM ile uyumlu hâle getirilmesi ve veli-toplum iş birliğinin güçlendirilmesi gerektiği önerilmiştir.

Keywords

• Algı
• içerik analizi
• öğretmen adayı
• sınıf öğretmeni
• Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli

Perceptions of Classroom Teachers and Classroom Teacher Candidates Regarding the Türkiye Century Education Model

Abstract

The purpose of this study was to examine the perceptions of classroom teachers and classroom teacher candidates regarding the Türkiye Century Education Model (TCEM) and to reveal the insights these perceptions offer about the model’s applicability. The research was designed using the phenomenological (qualitative) method, one of the qualitative research designs. Participants consisted of 18 first-grade teachers working in various primary schools in the province of Van and 18 classroom teacher candidates studying at a public university. The participants were selected through criterion sampling, and data were collected using a structured interview form. The data were analyzed using content analysis. According to the research findings, teachers and teacher candidates generally evaluated TCEM positively as a student-centered, value-oriented model that prioritizes holistic development. The model’s virtue-value-action approach, which targets not only academic success but also moral and social development, was considered a strong aspect. However, significant structural challenges emerge in the implementation of the model, including teacher competency, lack of technological infrastructure, overcrowded classrooms, inequalities in rural areas, and inconsistencies with the current exam system. In the study, it was also stated by the teacher candidates that since TCEM is still new, they were not adequately prepared for this model in education faculties, and they lacked confidence in whether the model would be long-lasting. Participants stated that for TCEM to succeed, multidimensional support should be provided, especially in the form of in-service training, mentoring programs, infrastructure investments, and flexible curriculum designs. Additionally, it was recommended that pilot implementations be expanded, teacher education systems be aligned with TCEM, and parent-community collaboration be strengthened.

Keywords

• Türkiye Century Education Model
• classroom teacher
• content analysis
• perception
• teacher candidate.

References

1. Akça, A., Ertaş, F., Koç, N., & Üçer, H. (2023). Teachers' views on educational reforms: A field study. International Academic Social Resources Journal, 8(55), 4259-4266. http://doi.org/10.29228/ASRJOURNAL.73229
2. Arslankara, V. B., & Arslankara, E. (2024). Philosophical foundations of the Türkiye Century Education Model: An evaluation from ontological, epistemological and axiological perspectives. Istanbul Education Journal, 1(1), 121-145. https://doi.org/10.71270/istanbulegitim.istj.1557889
3. Aşiret, S., & Su Özenir, Ö. (2025). Investigation of measurement and evaluation approach in Turkey Century Education Model 2024 curricula in terms of various variables. Ahi Evran University Kırşehir Faculty of Education Journal, 26(3), 895-931. https://doi.org/10.29299/kefad.1659146
4. Aybek, B., & Oğuz, O. (2025). Sustainable and inclusive education reform in Türkiye: A CIPP evaluation of the primary Turkish language curriculum. Sustainability, 17(19), 8659. https://doi.org/10.3390/su17198659
5. Aykaç, N., & Çelik, Ö. (2014). Öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının eğitim programına ilişkin metaforik algılarının karşılaştırılması. Eğitim ve Bilim Dergisi, 39(173), 328-340.
6. Aytaç, A. (2023). A study on teachers' perceptions of curriculum changes. International Journal of Innovative Approaches in Education, 7(1), 28-41. https://doi.org/10.29329/ijiape.2023.540.3
7. Baltacı, A. (2017). Miles-Huberman Model in qualitative data analysis. Ahi Evran University Social Sciences Institute Journal, 3(1), 1-15.
8. Banaz, E. (2024). 2024 Türkiye century education model examination of secondary school Turkish curriculum in terms of digital literacy. Social Sciences: Theory & Practice, 8(1), 279-290. https://doi.org/10.48066/kusob.1483671

9. Başdemir, H. Y. (2012). Türk eğitim sisteminin yapısal sorunları ve bir öneri. Liberal Düşünce Dergisi, 67, 35-52.
10. Baz, B. (2024). Examining the Maarif Model of Century of Türkiye in the context of classroom teachers’ views. Journal of Educational Philosophy and Sociology, 5(2), 106-123. https://doi.org/10.29329/jeps.2024.1105.2
11. Bruner, J. S. (1960). The process of education. Harvard University Press.
12. Ceylan, T. (2025). The Evaluation of Türkiye Century Education Model RCMK Coursing Programs According to Teachers' Opinions. Journal of Ilahiyat Researches, 63, 55-70. https://doi.org/10.29288/ilted.1598481
13. Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (3rd ed.). Sage.
14. Duru, A., & Korkmaz, H. (2010). Teachers’ views about a new mathematics curriculum and difficulties encountering curriculum change. Hacettepe University Faculty of Education Journal, 38, 67-81.
15. Duyul, S., Duyul, Y., Kesman, M., & Kesman, M. (2025). Teachers' views on the Turkish Century Education Model. National Education Journal, 5(3), 1-19. https://doi.org/10.5281/zenodo.15002346
16. Feiman-Nemser, S. (2001). From preparation to practice: Designing a continuum to strengthen and sustain teaching. Teachers College Record, 103(6), 1013-1055. https://doi.org/10.1111/0161-4681.00141
17. Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change (4th ed.). Teachers College Press.
18. Göçer, V., & Kaya, F. (2023). Investigation of primary school curricula in the context of values education. E-International Journal of Educational Research, 14(5), 274-295. https://doi.org/10.19160/e-ijer.1367295
19. Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching, 8(3), 381–391. https://doi.org/10.1080/135406002100000512
20. Gül, Y. E. (2024). Classroom teachers’ views on teaching cultural values and the socialization role of schools. Değerler Eğitimi Dergisi, 22(47), 213-240. https://doi.org/10.34234/ded.1456414
21. Harden, R. M. (1999). What is a spiral curriculum? Medical Teacher, 21(2), 141–143. https://doi.org/10.1080/01421599979752
22. Hewitt, T. W. (2018). Eğitimde program geliştirme: Neyi neden öğretiyoruz [Understanding and Shaping Curriculum: What We Teach and Why] (S. Arslan, Trans. Ed.). Nobel Academic. (Original work published 2006).
23. Kadırhan, Z., & Şat, M. (2025). A review of studies on the Türkiye Century Maarif Model. Journal of Primary Education, 7(27), 84-105. https://doi.org/10.52105/temelegitim.1730094
24. Küçük, Z. A., & Kurt, T. (2025). Evaluation of the Turkish Century Education Model in the context of effectiveness of educational reforms according to the opinions of school administrators. International Journal of the Pursuit of Excellence in Social Sciencies (8), 2-27.
25. Lala, Ö., & Yazar, T. (2024). Validity and reliability of the teacher professional values scale. Cumhuriyet International Journal of Education, 13(2), 294-304. https://doi.org/10.30703/cije.1221452
26. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: an expanded sourcebook. (2nd ed.). Sage.
27. Ministry of National Education. (2025). Common text of the Türkiye Century Education Model curriculum. https://tymm.meb.gov.tr/upload/brosur/ortak_metin.pdf
28. Öztürk, K. (2023). Opinions of special education teachers on the necessity of values education. International Journal of Values in Education and Society, 1(1), 37–54. https://doi.org/10.5281/zenodo.8128602
29. Torun, B., & Karamustafaoğlu, O. (2025). Comparison of the 2024 Türkiye Century Maarif Model and the 2018 science course curriculum in terms of key elements. Trakya Journal of Education, 15(Special Issue), 346-388. https://doi.org/10.24315/tred.1614676
30. Türnüklü, A. (2000). Eğitimbilim araştırmalarında etkin olarak kullanılabilecek nitel bir araştırma tekniği: Görüşme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 24(24), 543-559.
31. Uludağ Kırçıl, R., & Uluçınar Sağır, Ş. (2025). Reflections of the Türkiye Century Education Model in the classroom: Teachers' views. Erciyes Journal of Education, 9(1), 26-46. https://doi.org/10.32433/eje.1673094
32. Uygun, K., & Akgül, G. (2024). Opinions of social studies teachers on the Turkish Century Education Model. Dumlupınar University Graduate School of Education Journal, 8(2), 81-102.
33. Ülçay, O. (2024). The Türkiye Evaluation of the Türkiye Century Education Model. National Education, Society and the World Journal, 1(2), 70-75. https://doi.org/10.5281/zenodo.11097248
34. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in the social sciences] (12th ed.). Seçkin.
35. Yurdakal, İ. H. (2024). Türkiye century education model: Review of 2024 primary school Turkish course curriculum (1st, 2nd, 3rd and 4th grades). Journal of Primary Education, 6(24), 76-88.