Bir Eylem Araştırması: İlkokul Öğrencilerine İngilizce Öğretiminde Sorgulama Tabanlı Öğretim Modeli

Yıl 2019, Cilt: 5 Sayı: 1, 79 - 92, 01.04.2019

Sevil Gözde Hülya Yumru

Öz

Sorgulama-Tabanlı öğretim modelinin İngilizce öğrenme üzerindeki
etkileri uzun süredir tartışılmaktadır. Bu tez, sorgulama-tabanlı öğretim
yaklaşımının İngilizce öğrenme üzerindeki etkilerini araştıran bir eylem
araştırmasıdır. Çalışmanın asıl amacı, öğrencilerin İngilizce öğrenirken,
öğrenme sürecine katılmalarını sağlamak ve öğrenmenin sorumluluğunu
alan ve sorgulama tekniğini sosyal hayatında kullanabilen, hayat boyu
öğrenmeyi prensip edinmiş bireyler olarak gelişmelerine yardımcı olmaktır.
Çalışmanın ilk amacı öğrencilerin, sorgulama tabanlı dil öğretiminin
olumlu etkilerine olan yaklaşımlarını belirlemektir. İkinci olarak ise,
sorgulama tabanlı öğretim modelinin uygulanmasında öğretmenlerin ve
öğrencilerin karşılaştığı zorlukları belirlemek amaçlanmıştır. Çalışma,
2018-2019 akademik eğitim öğretim yılında İstanbul’da özel bir kolejin
ilkokul bölümünde gerçekleştirilmiştir. Katılımcı öğrenciler, yaş
ortalaması 8 olan, İngilizce dil seviyeleri genel olarak başlangıç düzeyinde
olan 16 öğrenciden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak, araştırmacı
günlüğü, yarı yapılandırılmış görüşmeler ve öz değerlendirme yönergeleri
kullanılmıştır. Çalışma sonuçları, sorgulama tabanlı öğretim yaklaşımının
öğrencilerin İngilizce dilini edinimine katkıda bulunduğunu göstermiştir.
Bulgular ayrıca sorgulama tabanlı öğretim yaklaşımının öğrencilerin
anlamlı öğrenimine, böylece ilgi alanları, beklentileri, yetenekleri ve
ihtiyaçları baz alınarak hazırlanmış aktivitelerle İngilizce edinimine
aktif şekilde katılım sağlamalarına katkıda bulunduğunu göstermiştir.
Öğrenciler, öğrenmeyi oluşturabilmek için anlamlı ve ucu açık sorular
sormayı öğrenmişler, aktif bir şekilde grup çalışmalarına katılarak birbirlerinden öğrenme ve birbirlerine öğretme deneyimi yaşamışlardır.
Öğrencilerin, hedef dildeki yetersizliklerine rağmen, ilgi alanlarına göre
planlanan dersler sayesinde derslere katılımları büyük ölçüde artmıştır.
Çalışmanın sonuçları, öğrencilerin birtakım konularda zorluk yaşadığını
da göstermiştir. Bunlar, ilk olarak öğrencilerin sınıf arkadaşlarıyla
iş birliği yaparak çalışmasında görülmüştür. Öğrencilerin, kişisel
hayatlarında oldukça gerekli olan iletişim becerilerine sahip olmadıkları,
ana dillerinde dahi birbirleriyle iletişim kurmakta zorlandıkları,
dolayısıyla İngilizce dilinde de aynı zorluğu yaşadıkları görülmüştür.
Fakat, gruplama stratejilerinin ve çalışma istasyonlarında yapılan grup
çalışmalarının yardımı ile, öğrencilerin çoğunun bu tutumu olumlu bir
şekilde değişiklik göstermiştir. Öğrenciler, grup çalışmasını ve birlikte
bir şeyler üretebilmeyi sevmişlerdir. Gözlemlerime dayanarak, öğrenciler
için hazırladığım öğrenme ortamının barışçıl, objektif ve güvenli oluşu
öğrencilerin, hedef dili kullanırken ve fikirlerini paylaşırken kendilerini
rahat ve özgüvenli hissetmelerini sağlamıştır. İngilizce dilini kullanmada
sorun yaşayan en utangaç ve iletişime kapalı öğrencilerde dahi, programın
son haftasında kayda değer olumlu değişiklikler gözlenmiştir. Bu sonuçlara
ek olarak, İngilizce öğretmeninin de dersleri planlama konusunda
zorluklar yaşayabildiği görülmüştür. Sorgulama tabanlı öğretim modelinin
etkinliği ancak iyi bir planlama ile mümkündür. Tek bir İngilizce dersinin
planlanması, organize edilmesi ve materyallerinin hazırlanması uzun
saatler alabilmektedir. Araştırma sonuçları, sorgulama tabanlı öğretim
modelinin en deneyimli öğretmenler için dahi zorluk yaratabileceğini
göstermiştir. Sonuçlar ayrıca, öğretmenlerin rolünün öğretmekten ziyade,
rehberlik etmek olması gerektiğini, öğretmenlerin, sınıflarında merak
duygusunu teşvik eden rol modeller olmaları gerektiğini, dolayısıyla
geleneksel yöntemleri kullanan öğretmenlerin bu anlayışı benimsemekte
zorluklar yaşayabildiğini göstermiştir.

Anahtar Kelimeler

Sorgulama-tabanlı öğretim modeli, çocuklara İngilizce öğretimi, dil öğretiminde yaklaşımlar

Kaynakça

• Alberta Education (2010). Making a difference: Meeting diverse learning needs with differentiated instruction. Retrieved January, 9, 2019 from https://education.alberta.ca/media/384968/ makingadifference_2010.pdf Arauz, P. E. (2013), Inquiry-Based Learning in an English as a Foreign Language Class: A proposal, No19, 2013/479/485: Revista De Lenguas Modernas Barell, J. (2008). Why Are School Buses Always Yellow? : Teaching For Inquiry, Prek-5. California: Corwin Press Biffle, C. (2013). Whole Brain Teaching for Challenging Kids. California: McGraw- Hill Burns, A. (2010). Doing Action Research in English Language Teaching. New York: Taylor and Francis. Chesanow, N. (1995). Where Do I Live? NY: Barron’s Educational Series, Inc Clyde, J. A. & Hicks, A. (2008), Immerse in Inquiry, Educational Leadership, Retrieved February 11, 2019 from http://www.ascd.org/ publications/educational_leadership Cook, V. (2008). Second Language Learning And Language Teaching. (Fourth Ed. ). London, UK: Hodder Education Erickson, H. L., Lanning, L. A., French, R. (2017). Concept-Based Curriculum and Instruction for The Thinking Classroom. (2nd Edition). Thousand Oaks, California: Corwin Exline, J. (2004). Concept to Classroom Workshop: Inquiry-Based Learning. Retrieved February 16, 2019 from https://www.thirteen. org/edonline/concept2class/inquiry Guido, M. (2017). All about Inquiry-Based Learning: Definition, Benefits and Strategies. Retrieved February 10, 2019 from https://www. prodigygame.com/blog/inquiry-based-learning-definition-benefitsstrategies/ Hamston, J. & Murdoch, K. (1996). Planning Integrated Units of Work for Social Education: Integrating Socially. Australia: Eleanor Curtain Publishing Murdoch, K. & Wilson, J. (2008). Creating A Learner-Centred Primary Classroom: Learner-Centred Strategic Teaching. Oxon, UK: Routledge Murdoch, K. (2015). The Power of Inquiry. Australia: Seastar Education Neff, L. S. (n.d.), Lev Vygotsky and Social Learning Theories, Retrieved February 6, 2019 from https://jan.ucc.nau.edu/lsn/educator/edtech/ learningtheorieswebsite/vygotsky.htm Ritchart, R., Church, M., Morrison, K. (2011). Making Thinking Visible: How to Promote Engagement, Understanding and Independence for All Learners. San Francisco, CA: Jossey-Bass Short & Burke, (1996), Examining our beliefs and Practices Through Inquiry, Language Arts Volume 73, February 1996. Short, K. G., Schroeder, J., Laird, J., Kauffman, G., Ferguson, M. J., Crawford, K. M. (1996). Learning Together Through Inquiry: From Columbus To Integrated Curriculum. Portland, Maine: Stenhouse Publishers Sweeney, J. (1996). Me on The Map. NY: Alfred A. Knopf