Regio Emilia Approach Applied in Forest Schools: A Study on Forest School Administrators in Turkey

Year 2024, Issue: 12, 13 - 32, 31.12.2024

Nazife Gülşah Doydu

https://doi.org/10.58618/igdiriibf.1568850

Abstract

The forest school approach, inspired by Reggio Emilia, offers an effective method for nurturing individuals who establish a deep connection with both nature and their social environment, develop critical thinking skills, and raise awareness of sustainability. Through this approach, children grow into more conscious, responsible, and self-aware individuals by exploring and experiencing nature. This study focuses solely on the impact of the Reggio Emilia approach on forest schools, rather than examining definitions of other alternative approaches. Within this context, an analysis was conducted specifically on forest school administrators in Turkey. The study employed the phenomenological research design, one of the qualitative research methods. To analyze the experiences of forest school administrators, the interpretative phenomenological approach was utilized, and MAXQDA software was used for transcription and data analysis. The interviews revealed that school administrators have a positive view of the forest school approach and believe it supports student-centered learning. They expressed that integrating forest schools with projects and the Reggio Emilia approach not only provides opportunities for students to learn about nature but also enables them to experience learning tailored to their interests and needs. The study recommends further exploration of learning environments in Reggio Emilia-inspired forest schools that foster children's sense of discovery.

Keywords

Forest schools, Regio emilia approach, Preschool education, Forest school administrators

Project Number

2022-YL1-0175

Orman Okullarında Uygulanan Regio Emilia Yaklaşımı: Türkiye’deki Orman Okulu Yöneticileri Üzerine İnceleme

Abstract

Orman okulu yaklaşımı, Reggio Emilia ilhamlı olarak doğa ve sosyal çevreyle derin bir bağ kuran, eleştirel düşünme becerilerini geliştiren ve sürdürülebilirlik bilincine sahip bireyler yetiştirmeyi hedefleyen etkili bir yöntem sunmaktadır. Bu sayede çocuklar, doğayı keşfederek ve deneyimleyerek daha bilinçli, sorumlu ve bireysel farkındalığı yüksek bireyler olarak yetişmektedir. Bu çalışmada, diğer alternatif yaklaşımların tanımları yerine yalnızca Reggio Emilia yaklaşımının orman okulları üzerindeki etkisi incelenmiştir. Bu kapsamda Türkiye’deki orman okulu yöneticileri üzerine bir inceleme gerçekleştirilmiştir. Çalışmada, nitel araştırma yöntemlerinden biri olan fenomenoloji (olgu bilim) deseni kullanılmıştır. Analiz sürecinde, orman okulu yöneticilerinin deneyimlerinden yararlanmak amacıyla yorumlayıcı fenomenoloji yaklaşımı benimsenmiş ve veri analizi için MAXQDA programı kullanılmıştır. Görüşmeler sonucunda, okul yöneticilerinin orman okulu yaklaşımına olumlu baktıkları ve bu yaklaşımın öğrenci merkezli öğrenmeyi desteklediği görüşünde oldukları belirlenmiştir. Orman okullarının projeler ve Reggio Emilia yaklaşımıyla entegrasyonunun, öğrencilere doğayı öğrenme fırsatı sunduğu ve onların ilgi ve ihtiyaçlarına uygun öğrenme deneyimleri yaşamalarına olanak tanıdığı ifade edilmiştir. Çalışma, Reggio Emilia ilhamlı orman okullarında, çocukların keşif duygusunu ortaya çıkaran öğrenme ortamlarının daha ayrıntılı incelenmesini önermektedir.

Keywords

Orman okulları, Regio emilia yaklaşımı, okul öncesi eğitimi, orman okulu yöneticileri

Ethical Statement

Isparta Uygulamalı Bilimler Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü tez yazım kurallarına uygun olarak ve bilimsel ahlak ve geleneklere aykırı düşecek bir yol ve yardıma başvurmaksızın hazırladığım bu tez çalışmasında; Tez içinde sunduğum verileri, bilgileri ve dokümanları akademik ve etik kurallar çerçevesinde elde ettiğimi, tüm bilgi, belge, değerlendirme ve sonuçları bilimsel etik ve ahlak kurallarına uygun olarak sunduğumu, tez çalışmasında yararlandığım eserlerin tümüne uygun atıfta bulunarak kaynak gösterdiğimi, kullanılan verilerde ve ortaya çıkan sonuçlarda herhangi bir değişiklik yapmadığımı, bu tezde sunduğum çalışmanın özgün olduğunu, tezimle ilgili yaptığım bu beyana aykırı bir durumun saptanması durumunda, ortaya çıkacak tüm ahlaki ve hukuki sonuçlara katlanacağımı bildirir, aksi bir durumda aleyhime doğabilecek tüm hak kayıplarını kabullendiğimi beyan ederim.

Supporting Institution

Isparta Uygulamalı Bilimler Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri Koordinasyon Birimi

Project Number

2022-YL1-0175

Thanks

Çalışma Isparta Uygulamalı Bilimler Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri Koordinasyon Birimi tarafından desteklenen 2022-YL1-0175 No`lu Proje ile birlikte yürütülmüştür. Bu desteklerinden dolayı Bilimsel Araştırma Projeleri Koordinasyon Birimine teşekkürlerimi sunarım.

References

• Akar Gençer, A. (2014). Reggio Emilia temelli projelerin anaokuluna giden çocukların yaratıcı düşünme becerilerine etkisinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi. Hacettepe Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim-Öğretim ve Sınav Yönetmeliği, İlköğretim Anabilim Dalı, Okul Öncesi Eğitimi Bilim Dalı. Hacettepe Üniversitesi.
• Amus, G. (2022). Çık dışarıya oynayalım: Doğa pedagojisine doğru bir öğrenme yolculuğu. Epsilon Yayınevi.
• Anderson, N., Harvey, D., & Crosbie, J. (2021). Describing outdoor learning. Horizons, 94, 19–23.
• Bal, E. ve Kaya, G. (2020). Orman okulu kavramının orman okulu öğretmenlerinin bakış açılarıyla incelenmesi. Uluslararası Elektronik Çevre Eğitimi Dergisi, 10(2), 167–180.
• Balıkesir Orman Anaokulu. (2024). Orman Okullarının Tarihçesi. Balıkesir Orman Anaokulu. https://balikesirormananaokulu.com/788-2/orman-okulu/tarihcesi/
• Baltacı, A. (2017). Nitel veri analizinde Miles-Huberman modeli. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(1), 1–15.
• Blackwell, S. (2015). Impacts of long term forest school programmes on children’s resilience, confidence and wellbeing. Acesso Em, 30(04), 1–46.
• Canik Orman ve Fen Okulu. (n.d.). Canik Orman ve Fen Okulu web sitesi. https://canikdogavefenokulu.k12.tr/
• Close, M. (2012). The Forest School Initiative and its perceived impact on children’s learning and development: An investigation into the views of children and parents (Doktora tezi, Cardiff Üniversitesi).
• Coşkun, L. (2022). The Reggio Emilia approach in early childhood education. Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1), 74–86.
• Çetin, M. (2022). Orman anaokulları. Nobel Yayınları.
• Dilek, Ö. (2019). Orman okulu uygulamalarının çocukların gelişimine yönelik katkısının değerlendirilmesi (Yüksek lisans tezi, Kastamonu Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü).
• Doğa ve Orman Okulum. (n.d.). https://www.ormanokulum.org
• Erol, M. (2023). Türkiye’de orman okulu yaklaşımını uygulayan okul öncesi kurumlarındaki yetişkinlerin uygulama sürecine dair risk algılarının ve deneyimlerinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Fatih Sultan Mehmet Vakıf Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Temel Eğitim Anabilim Dalı, Okul Öncesi Eğitimi Programı).
• Friendly Forest Preschool. (2024). Friendly Forest Preschool. https://www.friendlyforestpreschool.com/our-preschool/?doing_wp_cron=1735578934.6770188808441162109375
• Friluftsfrämjandet. (2024). Friluftsfrämjandet. https://www.friluftsframjandet.se/regioner/vast/lokalavdelningar/hammaro/varverksamhet/skogsmulle-5-6-ar/
• FSA. (2011). Forest Schools principles. https://getchildrenoutdoors.files.wordpress.com/2015/03/forest-schoolsprinciples2.pdf
• Garrick, R. (2009). Playing outdoors in the early years (2nd ed.). Continuum.
• Gilman, S. (2007). Including the child with special needs: Learning from Reggio Emilia. Theory Into Practice, 46(1), 23–31. https://doi.org/10.1080/00405840709336545
• Harris, F. (2015). The nature of learning at forest school: Practitioners' perspectives. International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education, 45(2), 3–13. https://doi.org/10.1080/03004279.2015.1078833
• Kahriman-Pamuk, D. ve Ahi, B. (2019). A phenomenological study on the school concept of the children attending the forest school. Journal of Qualitative Research in Education, 7(4), 1386–1407. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.7c.4s.4m
• Knight, S. (2009). Forest schools and outdoor learning in the early years. Los Angeles: Sage Publications.
• Knight, S. (2011). Forest school in practice (1st ed.). London: SAGE Publications.
• Kotaman, A. G. D. H. (2009). Rudolf Steiner ve Waldorf okulu. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 174–194.
• Koyuncu, M. (2019). Okul öncesi eğitimde alternatif yaklaşım: Orman okullarında öğretmen, veli ve yönetici görüşlerinin incelenmesi (Yüksek lisans tezi, Ankara Yıldırım Beyazıt Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü).
• Maynard, T. (2007a). Forest schools in Great Britain: An initial exploration. Contemporary Issues in Early Childhood, 8(4), 320–331. https://doi.org/10.2304/ciec.2007.8.4.320
• Maynard, T. (2007b). Encounters with Forest School and Foucault: A risky business? Education 3–13, 35(4), 379–391. https://doi.org/10.1080/03004270701602640
• McKnight, D. M. (2010). Overcoming “ecophobia”: Fostering environmental empathy through narrative in children's science literature. Frontiers in Ecology and the Environment, 8(6), 283–336. https://doi.org/10.1890/100041
• MEB. (2013). Milli Eğitim Bakanlığı, Okul Öncesi Eğitimi Programı. https://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/ooproram.pdf (Son erişim tarihi: 01 Aralık 2021).
• MEB. (2024). Milli Eğitim Bakanlığı, Güncellenen Okul Öncesi Eğitimi Programı. https://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/guncellenenokuloncesiegitimprogrami.pdf
• Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. Jossey-Bass.
• O’Brien, L. ve Murray, R. (2007). Forest school and its impacts on young children: Case studies in Britain. Urban Forestry & Urban Greening, 6(4), 249–265.
• Oberman, I. (1997). The mystery of Waldorf: A turn-of-the-century German experiment on today's American soil. Publication of Opinion Papers; Speeches/Meeting Papers.
• Özalp, T. A. (2016). Reggio Emilia yaklaşımı temelli uygulamalar yapan okul öncesi öğretmenlerinin deneyimleri: Bir olgubilim çalışması (Yüksek lisans tezi, Dumlupınar Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Kütahya).
• Özbek-Ayaz, C. (2021). Eğitimde tabula rasa anlayışını yıkan ve çocuğun rönesansını yaratan bir devrim: Montessori metodu. In Erken çocukluk eğitimi mozaği: Büyük düşünceler/fikirler, modeller ve yaklaşımlar (ss. 319–349).
• Öztürk, Ö. (2024). Orman okulunun dünyadaki uygulamaları. https://balikesirormananaokulu.com/blog-post/orman-okulunun-dunyadaki-uygulamalari/ Pekdoğan, S. (2012). Reggio Emilia yaklaşımı üzerine bir çalışma. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 20.
• Rinaldi, C. (2006). In dialogue with Reggio Emilia: Listening, researching and learning. Routledge.
• Rinaldi, C. (2012). Re-imagining childhood: The inspiration of Reggio Emilia education principles in South Australia. Adelaide Thinker in Residence, Avustralya.
• Sarıgül, E. (2020). Orman Okulları: Çocuklar İçin Eğlenceli Doğa Eğitimi Modeli. Peyzax. https://www.peyzax.com/orman-okullari/
• Sobel, D. (2016). Ekofobiyi aşmak: Doğa eğitiminde kalbin yeri. Yeni İnsan Yayınevi.
• Strong-Wilson, T. ve Ellis, J. (2007). Çocuklar ve yer: Reggio Emilia'nın üçüncü öğretmeni olarak çevresi. Teoriden Pratiğe, 46(1), 40–47. https://doi.org/10.1080/00405840709336547
• Temel, Z. F. (2005). Okul öncesi eğitimde yeni yaklaşımlar. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 62, 70.
• Waters, J. ve Begley, S. (2007). Supporting the development of risk-taking behaviours in the early years: An exploratory study. Education, 35(4), 365–377.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (6. baskı). Seçkin.