COĞRAFYA ÖĞRETMENLERİNİN AKADEMİK VE YÖNETİMSEL HEDEFLERİNİN ANALİZİ

Öz

Coğrafya eğitimi bilim ve teknolojide meydana gelen değişim ve gelişimden etkilenmiştir. Yeni teknolojik araç ve gereçlerin kullanılması, harita, atlas, fotoğraf, film, animasyon, coğrafya derslikleri ve kitaplıkları, etkileşimli tahta ve diğer teknolojik araçların aktif kullanılması coğrafya eğitimi ve öğretimine önemli katkısı olmuştur. Bilimsel ve teknolojideki hızlı değişim coğrafya öğretmenleri için büyük kolaylık sağlamıştır. Coğrafya öğretmenleri, 21.yüzyılın gelişen dünyasında öğretmenlik mesleğinin yanında, akademik ve yönetimsel hedeflere de yönelmektedir. Birçok kurumda coğrafya öğretmenleri yönetim kademelerinde görev almakta, akademik alanda önemli çalışmalara katılarak alanında önemli eserler ortaya çıkarmaktadır. Bu doğrultuda bu araştırma nicel araştırma yöntemi ve tarama deseninde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada araştırmacı tarafından geliştirilen “Coğrafya Öğretmenlerinin Akademik Hedeflerinin Tespit Ölçeği” ve “Coğrafya Öğretmenlerinin Yönetimsel Hedeflerinin Tespit Ölçeği” İstanbul ilinde 502 coğrafya öğretmenine uygulanmıştır. Coğrafya öğretmenlerinin akademik ve yönetimsel hedeflerinde cinsiyet, mezun olunan okul türü, öğrenim durumu ve çalıştığı okul türü değişkenlerine göre anlamlı bir farklılığın olup olmadığı araştırılmıştır. Araştırma sonunda coğrafya öğretmenlerinin öğretmenlik faaliyetleri yanı sıra yönetim hedefleri ve akademik kariyerleri konusunda imkan ve fırsatlar doğrultusunda kendilerini geliştirmek için çaba harcadıkları sonucuna ulaşılmış ve bu doğrultuda önerilerle geliştirilmeye çalışılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Coğrafya
• Coğrafya Eğitimi
• Coğrafya Öğretmenleri
• Akademik Hedef
• Yönetimsel Hedef

ANALYSIS OF ACADEMIC AND ADMINISTRATIVE GOALS OF GEOGRAPHY TEACHERS

Öz

Geography education has been affected by the change and development in science and technology. The use of new technological tools and equipment, the active use of maps, atlas, photographs, films, animations, geography classrooms and libraries, interactive boards and other technological tools have made a significant contribution to geography education and teaching. The rapid change in science and technology has provided great convenience for geography teachers. In the developing world of the 21st century, geography teachers tend towards academic and administrative goals as well as the teaching profession. In many institutions, geography teachers take charge in management levels, participate in important studies in the academic field and create important works in their field. In this direction, this research was carried out in quantitative research method and general survey design. In the study, the "Scale of Determination of Academic Goals of Geography Teachers" and "Scale of Determination of Administrative Goals of Geography Teachers", assessment instruments developed by the researcher, were applied to 502 geography teachers in Istanbul. It has been investigated whether there is a significant difference in the academic and administrative goals of geography teachers according to the variables of gender, type of school graduated, educational status and type of school they work at. At the end of the research, it was concluded that the geography teachers made efforts to improve themselves in line with the possibilities and opportunities in terms of management goals and academic careers as well as their teaching activities, and it was tried to be developed with suggestions in this direction.

Anahtar Kelimeler

• Geography
• Geography Education
• Geography Teachers
• Academic Objectives
• Administrative Objectives

Kaynakça

1. Alım, M., & Bekdemir, Ü. (2006). Coğrafya Öğretmeni adaylarının öğretemnlik Mesleğine Yönelik Tutumları. Milli Eğitim Dergisi, 35(172), 263-275.
2. Altıntaş, G., & Yeşiltepe, M. (2016). Karşılaştırmalı öğretmen yetiştirme. Western Anatolia Journual of Education Science, (Özel Sayı), 225-205.
3. Artvinli, E. (2007). 2005 Yılı 9. sınıf coğrafya öğretim programı: öğretmenler açısından uygulanabilirlik düzeyi. (Yayınlanmamış Doktora tezi, Atatürk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum).
4. Artvinli, E. (2009). Coğrafya öğretmenlerinin Coğrafi Bilgi Sistemleri (CBS)’ne ilişkin yaklaşımları. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(22), 40-57
5. Ateş, H., & Burgaz, B. (2014). Türkiye, ABD ve Finlandiya öğretmen yetiştirme sistemlerine ilişkin öğretmen adaylarının görüşleri ve Türkiyedeki sistemin geliştirilmesine ilişkin öneriler. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(4), 1710-1722.
6. Atılgan, H. (2006). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Anı Yayınları.
7. Balun, B., & Erbay, G. (2015). Liderlik hedef yönetimi sürecinin tamamlanmasında alternatif bir yaklaşım: “Wallenda Faktörü". Ejovoc (Electronic Journal of Vocational Colleges) , 5(2), 40-43.
8. Başkan, A., Aydın, G., & Madden, T. (2006). Türkiye'deki öğretmen yetiştirme sistemine karşılaştırmalı bir bakış . Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitiüsü Dergisi, 15(1), 35-42.

9. Büyüköztürk, Ş. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Yayınevi.
10. Çelik, V. (1999). Eğitimsel liderlik. Ankara: Pegem.
11. Demirel, Ö. (2012). Eğitim sözlüğü (Dictionary of education). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
12. Erdem, B. (2010). Almanya (Bavyera) ve Türkiye'de coğrafya öğretmenlerinin yetiştirilmesinin karşılaştırılması. (Yüksek Lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir).
13. Erdoğan, İ. (2008). Eğitim ve okul yönetimi. İstanbul: Alfa.
14. Ertürk, S. (1994). Eğitimde program geliştirme. Ankara: Meteksan Yayıncılık.
15. Gümüşeli, A. İ. (2001). Çağdaş okul müdürünün liderlik alanları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 28(28), 531-548.
16. İnce, Z., & Sağdıç, M. (2020). Osmanlı’dan günümüze öğretmen okullarında coğrafya öğretmen eğitimi: İstanbul Darülmuallimîn’i (Çapa Öğretmen Okulu örneği). Turkish Studies, 15(1), 263-282
17. İST.MEM. (2019). İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü 01.02.2019 Tarih ve 2189642 sayılı yazı ile alınmıştır.
18. Karademir, N. (2013 ). Coğrafya öğretmen adaylarının alan bilgisi yeterlikleri. Doğu Coğrafya Dergisi, (29), 79-96
19. Karademir, N. (2018). Coğrafya bölümü öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine karşı kaygı düzeylerinin incelenmesi. Anadolu Kültürel Araştırmalar Dergisi, 2(1), 20-44
20. Karasar, N. (2013). Bilimsel araştırma yöntemi (25.Basım). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
21. Kaya, N. (2013). Türkiye'de coğrafya öğretmeni yetiştirme ve istihdamı (1982-2012). Kastamonu Eğitim Dergisi,22(2), 865-888.
22. Öncül, R. (2000). Eğitim ve eğitim bilimleri sözlüğü. İstanbul: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.
23. Özdamar, K. (2004). Paket programlar ile istatistiksel veri analizi. Eskişehir: Kaan Kitabevi.
24. Özey, R. (1996). Osmanlı döneminden bugüne coğrafya. 21. yüzyıla doğru Türkiye. Ankara: III.Coğrafya Sempozyumu 15-19 Nisan 1996.
25. Özey, R. (1998). Türkiye üniversitelerinde coğrafya eğitimi ve öğretimi. İstanbul: Öz Eğitim Yayınları.
26. Sözer, E. (1996). Üniversitelerde öğrenim gören öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlar. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 7-21
27. Şahin, V., & İnce, Z. (2020). 2018 yılı ilköğretim öğretim programlarında coğrafya eğitimi. International Journal of Geography and Geography Education (IGGE),41, DOI: https://doi.org/10.32003/igge.622193, 1-12.
28. Tabachnick, B., & Fidel, L. (2001). Using multivariate statistics. California: Pearson Education, Inc. / Allyn and Bacon.
29. Taymaz, H. (2001). Okul yönetimi. Ankara: Pegem A.
30. Uzgören, N. (2012). Bilimsel araştırmalarda kullanılan temel istatistiksel yöntemler ve SPSS Uygulamaları. Bursa: Ekin Basın Yayın ve Dağıtım.
31. Ünlü, M. (2014). Coğrafya öğretimi. Ankara: Pegem Akademi.
32. Yentür, M. M. (2019). Coğrafya öğretmenlerinin akademik ve yönetimsel hedeflerinin tespiti. (Yayımlanmamış doktora tezi, Marmara Üniveresitesi, Eğitim Bilimler Enstitüsü, İstanbul).
33. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri(Dokuzuncu Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.