Investigation of Teachers' Attitudes Towards Distance Education and Technostress Levels

Year 2024, Volume: 7 Issue: 2, 50 - 70, 31.12.2024

Fatma Gölpek Sarı , Yeşim Sürmelioğlu , Süleyman Sadi Seferoğlu

Abstract

In the context of modern education, the frequent use of distance education has become increasingly evident. The aim of this study is to examine teachers' attitudes toward distance education and their levels of technostress in relation to various variables. To achieve this aim, a survey study was conducted. Additionally, the study employed a causal-comparative method to analyze teachers' attitudes toward distance education and their levels of technostress in the context of different variables. The study group consisted of 286 teachers working in public institutions. Data collection tools included the Teachers’ Techno-stress Levels Defining Scale, the Attitude Scale Towards Distance Education, and a Personal Information Form. In analyzing the data, descriptive analysis, Pearson correlation, independent samples t-test, one-way ANOVA, and Kruskal-Wallis H tests were utilized. The findings revealed that teachers generally exhibited low levels of technostress and held positive attitudes toward distance education. Another result of the study was that as teachers' levels of technostress decreased, their attitudes toward distance education improved. Additionally, it was found that teachers' attitudes toward distance education varied depending on the type of school they worked in and the last program they graduated from. In summary, the research results demonstrated that teachers today possess positive attitudes toward distance education and exhibit low levels of technostress.

Keywords

distance education, attitude towards distance education, technostress, online tools

Öğretmenlerin Uzaktan Eğitime Yönelik Tutumları ile Teknostres Düzeylerinin İncelenmesi

Abstract

Günümüzde eğitim söz konusu olduğunda uzaktan eğitime sıklıkla başvurulduğu görülmektedir. Bu çalışmanın amacı öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik tutumları ile teknostres düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda bir tarama araştırması gerçekleştirilmiştir. Çalışmada ayrıca öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik tutumları ile teknostres düzeylerinin, çeşitli değişkenler bağlamında incelenmesi amacıyla nedensel karşılaştırma yönteminden faydalanılmıştır. Araştırmanının çalışma grubunu kamuya bağlı kurumlarda çalışan 286 öğretmen oluşturmuştur. Veri toplama sürecinde Öğretmenlerin Teknostres Düzeylerini Belirleme Ölçeği, Uzaktan Eğitime Yönelik Tutum Ölçeği ve Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel analiz, Pearson Korelasyon, İlişkisiz Örneklemler T-Testi, Tek Yönlü Varyans Analizi ve Kruskal-Wallis H Testine başvurulmuştur. Araştırma sonucunda öğretmenlerin; teknostres düzeylerinin düşük olduğu ve uzaktan eğitime yönelik olumlu tutuma sahip oldukları belirlenmiştir. Öğretmenlerin teknostres düzeyleri azaldıkça, uzaktan eğitime yönelik tutumlarının da olumlu yönde arttığı araştırma kapsamında ulaşılan bir başka sonuçtur. Araştırmanın bir diğer sonucu ise öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik tutumlarının en son mezun olunan program ile çalışılan okul türüne göre farklılaştığıdır. Özetle, araştırma sonuçları günümüzde öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik olumlu tutuma ve düşük teknostres düzeyine sahip olduklarını göstermiştir.

Keywords

uzaktan eğitim, çevrimiçi araçlar, uzaktan eğitime yönelik tutum, teknostres

References

• Abilleira, M, P., Rodicio-García, M. L., Ríos-de Deus, M. P., & Mosquera-González, M. J. (2021). Technostress in Spanish university teachers during the COVID-19 pandemic. Frontiers in Psychology, 12, 617650. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.617650
• Akgün, F. (2019). Öğretim elemanlarının bilgi ve iletişim teknolojilerine yönelik kabulleri ve teknostres algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi- Journal of Educational Sciences Research, 9(2), 40-66.
• Akman, E. ve Durgun, B. (2022). Öğretmenlerin mesleki motivasyon ve teknostres düzeylerinin incelenmesi. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 32(2), 487-500. https://doi.org/10.18069/firatsbed.1025152
• Al-Fudail, M., & Mellar, H. (2008). Investigating teacher stress when using technology. Computers & Education, 51(3), 1103-1110. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2007.11.004
• Arslan, H. (2022). Öğretmenlerin problem çözme becerileri ile teknostres düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Anadolu Üniversitesi.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2020). Bilimsel araştırma yöntemleri (20. baskı). Pegem Akademi.
• Cahapay, M. B., & Bangoc II, N. F (2021). Technostress, work performance, job satisfaction, and career commitment of teachers amid COVID-19 crisis in the Philippines. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, 16, 260-275. https://doi.org/10.46661/ijeri.6145
• Califf, C. B., & Brooks, S. (2020). An empirical study of techno-stressors, literacy facilitation, burnout, and turnover intention as experienced by K-12 teachers. Computers & Education, 157, 103971. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103971
• Çelen, F. K., Çelik, A., & Seferoğlu, S. S. (2013). Analysis of teachers’ approaches to distance education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 83, 388-392. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.06.076
• Çelik, G. (2022). Okul yöneticilerinin teknostres düzeyleri [Tezsiz yüksek lisans projesi]. Pamukkale Üniversitesi.
• Çoklar, A. N., Efilti, E., & Sahin, L. (2017). Defining teachers' technostress levels: A scale development. Journal of Education and Practice, 8(21), 28-41.
• Çoklar, A., Efilti, E., Şahin, Y., & Akçay, A. (2016). Determining the reasons of technostress experienced by teachers: A qualitative study. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 7(2), 71-96. https://doi.org/10.17569/tojqi.96082
• Demiröz, U. (2022). Öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik tutumları ve dijital okuryazarlık durumlarının incelenmesi: Bursa ili örneği [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Uludağ Üniversitesi.
• Erdoğan, E., & Akbaba, B. (2022). The role of gender, TPACK, school support and job satisfaction in predicting the technostress levels of social studies teachers. Education & Science/Egitim ve Bilim, 47(210), 193-215. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2022.11183
• Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun H. H. (2008). How to design and evaluate research in education (7th ed.). New York: McGraw-Hill Higher Education.
• Gökbulut, B. (2021). Öğretmenlerin teknostres ve teknopedagojik yeterlikleri arasındaki ilişki. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1), 472-496. https://doi.org/10.29299/kefad.929603
• Gökbulut, B., & Dindaş, S. (2022). Öğretmenlerin mesleki tükenmişlik ve teknostres düzeylerinin incelenmesi. International Journal of Eurasia Social Sciences (IJOESS), 13(47), 42-59. http://dx.doi.org/10.35826/ijoess.3096
• Gündüzalp, C. (2021). Öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik algı ve tutumları. Caucasian Journal of Science, 8(2), 247-271. https://doi.org/10.48138/cjo.1016739
• Hebebci, M. T., Bertiz, Y., & Alan, S. (2020). Investigation of views of students and teachers on distance education practices during the coronavirus (COVID-19) pandemic. International Journal of Technology in Education and Science, 4(4), 267-282. https://doi.org/10.46328/ijtes.v4i4.113
• Jevsikova, T., Stupurienė, G., Stumbrienė, D., Juškevičienė, A., & Dagienė, V. (2021). Acceptance of distance learning technologies by teachers: Determining factors and emergency state influence. Informatica, 32(3), 517-542. https://doi.org/10.15388/21-INFOR459
• Joo, Y. J., Lim, K. Y., & Kim, N. H. (2016). The effects of secondary teachers’ technostress on the intention to use technology in South Korea. Computers & Education, 95, 114-122. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.12.004
• Kıncı, C., & Özgür, H. (2022). Öğretmenlerin teknostres düzeylerinin çeşitli değişkenlere göre değerlendirilmesi: Edirne ili örneği. Trakya Eğitim Dergisi, 12(2), 1106-1132. https://doi.org/10.24315/tred.1033278
• Kışla, T. (2016). Uzaktan eğitime yönelik tutum ölçeği geliştirme çalışması. Ege Eğitim Dergisi, 17(1), 258-271. https://doi.org/10.12984/eed.01675
• Kocayiğit, A., &, Uşun, S. (2020). Millî Eğitim Bakanlığına bağlı okullarda görev yapan öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik tutumları (Burdur ili örneği). Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi, 8(23), 285-299. https://doi.org/10.33692/avrasyad.662503
• Özen, E. & Baran, H. (2019). Öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi: Eskişehir örneği. International Open & Distance Learning Conference, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir. [Çevrimiçi: https://cdn.anadolu.edu.tr/files/anadolu-cms/RAzLolyY/uploads/iodl-2019-conference-proceedings-393bc4a14e64c01e.pdf, Erişim tarihi: 30.03.2024.]
• Reyes, J. D. C. (2023). Teachers’ ability, attitude, and acceptance towards distance learning. Journal of Digital Educational Technology, 3(2), ep2307. https://doi.org/10.30935/jdet/13349
• Sürmelioğlu, Y., & Erdem, M. (2021). Öğretimde tasarım odaklı düşünme ölçeğinin geliştirilmesi. OPUS International Journal of Society Researches, 18(39), 223-254. https://doi.org/10.26466/opus.833362
• Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6th ed.). Pearson.
• Ülkü, S. (2018). İlkokullarda görev yapan öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik tutumları [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi
• Yahşi, Ö. & Kırkıç, K. A. (2020). Uzaktan eğitim sürecinde öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik tutumlarının incelenmesi. Turkish Studies- Education, 15(5), 3827-3847. http://dx.doi.org/10.47423/TurkishStudies.46136