Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Yeterlikleri ve Öğretmen Öz Yeterlikleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi: Meta-Analiz Çalışması

Abstract

Bu araştırmanın amacı teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterlikleri ve öğretmen öz yeterlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterlikleri ve öğretmen öz yeterlikleri arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere gerçekleştirilen çalışmalar ile bir meta analiz gerçekleştirilmiştir. Aynı zamanda yapılan çalışmalar yayın türü ve katılımcı türü olmak üzere belirlenen moderatör değişkenlere göre de incelenmiştir. Araştırmada teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterlikleri ve öğretmen öz yeterlikleri arasındaki ilişkinin incelendiği 13 çalışma yer almıştır. Meta analize dâhil edilen çalışmaların heterojen yapıda olduğu belirlenmiştir. Analizler öncesi yayın yanlılığı için huni saçılım grafiği, Duval ve Tweedie’nin kırp ve doldur yöntemi, Orwin’in Güvenli N analizi ve Egger’in regresyon testi sonuçları incelenmiş ve yayın yanlılığı olmadığı belirlenmiştir. Analizler rastgele etkiler modeline göre yapılmış olup etki büyüklükleri için Cohen’in d katsayısı esas alınmıştır. Elde edilen sonuçlara göre teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterlikleri ve öğretmen öz yeterlikleri arasında pozitif yönde ve yüksek düzeyde bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Yapılan moderatör analizi sonucunda yayın türüne göre etki düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Ancak çalışmalarda yer alan katılımcı türünün etki düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Öğretmenler ile gerçekleştirilen çalışmaların etki büyüklükleri ortalamalarının öğretmen adayları ile gerçekleştirilen çalışmalardaki etki büyüklüğü ortalamasından daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Keywords

• Teknolojik pedagojik alan bilgisi
• öğretmen öz yeterlikleri
• yeterlik
• meta analiz

Investigation of the Relationship between Technological Pedagogical Content Knowledge Competencies and Teacher Self-Efficacy: A Meta-Analysis Study

Abstract

The purpose of this study is to examine the relationship between technological pedagogical content knowledge (TPACK) competencies and teacher self-efficacy. To achieve this goal, a meta-analysis was conducted using studies investigating the relationship between TPACK competencies and teacher self-efficacy. Additionally, the studies were analyzed based on moderator variables, specifically publication type and participant type. A total of 13 studies examining the relationship between TPACK competencies and teacher self-efficacy were included in the meta-analysis. The included studies were determined to have a heterogeneous structure. Prior to the analyses, publication bias was assessed through a funnel plot, Duval and Tweedie’s trim and fill method, Orwin’s fail-safe N analysis, and Egger’s regression test, which collectively confirmed the absence of publication bias. Analyses were performed using the random effects model, with Cohen’s d coefficient employed as the metric for effect sizes. The results revealed a positive and high-level relationship between TPACK competencies and teacher self-efficacy. The moderator analysis indicated no significant differences in effect sizes based on publication type. However, significant differences were found in effect sizes based on participant type. Specifically, studies involving teachers reported higher average effect sizes compared to those involving pre-service teachers.

Keywords

• Technological pedagogical content knowledge
• teacher self-efficacy
• competence
• meta-analysis

References

1. Achurra, C., & Villardón, L. (2012). Teacher’self-efficacy and student learning. The European Journal of Social & Behavioural Sciences, 2, 366–383. https://doi.org/10.15405/FutureAcademy/ejsbs(2301-2218).2012.2.17
2. Akgün, F. (2013). Öğretmen adaylarının web pedagojik içerik bilgileri ve öğretmen öz-yeterlik algıları ile ilişkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), 48-58. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/trkefd/issue/21475/230180
3. Aktürk, A. O., & Delen, A. (2020). Öğretmenlerin teknoloji kabul düzeyleri ile öz-yeterlik inançları arasındaki ilişki. Bilim, Eğitim, Sanat ve Teknoloji Dergisi (BEST Dergi), 4(2), 67-80. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/bestdergi/issue/54949/625962
4. Angeli, C., & Valanides, N. (2005). Preservice elementary teachers as information and communication technology designers: an instructional systems design model based on an expanded view of pedagogical content knowledge. Journal of Computer Assisted Learning, 21(4), 292-302. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2005.00135.x
5. *Bahriah, E. S., & Yunita, L. (2019). Investigating the competencies of technological pedagogical content knowledge and self-efficacy of chemistry teachers. Journal of Physics: Conference Series, 1233(1), 012021. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1233/1/012021
6. Bandura, A. (1997). Self- efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
7. Borenstein, M., Hedges, L. V., Higgins, J. P. T., & Rothstein H. (2013). Meta-Analize giriş.(Çev. Serkan Dinçer). Ankara: Anı Yayıncılık.
8. Borenstein, M., Hedges, L. V., Higgins, J. P. T., & Rothstein, H. R. (2009). Introduction to meta analysis. United Kingdom, John Wiley & Sons, Ltd.

9. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2002). Research methods in education. US: Routledge.
10. Cooper, H., Hedges. L. V., & Valentine, J. C. (Eds.). (2009). The handbook of research synthesis and meta-analysis (2nd edition). New York: Russell Sage Publication.
11. *Coşkun, N. (2019). Ortaöğretim öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi düzeyleri ile öğretmen öz yeterlik algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi, Karaman.
12. *Çam, E. (2017). İlköğretim öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) düzeylerinin yaşam boyu öğrenme, özyeterlik düzeyleri ve hizmet içi eğitim gereksinimleri açısından incelenmesi: Muş/Bulanik örneği Yüksek Lisans Tezi. Amasya Üniversitesi, Amasya.
13. Duval, S., & Tweedie, R. (2000). Trim and fill: a simple funnel‐plot–based method of testing and adjusting for publication bias in meta‐analysis. Biometrics, 56(2), 455-463. https://doi.org/10.1111/j.0006-341x.2000.00455.x
14. Egger, M., Smith, G. D., Schneider, M., & Minder, C. (1997). Bias in meta-analysis detected by a simple, graphical test. Bmj, 315(7109), 629-634. https://doi.org/10.1136/bmj.315.7109.629
15. Field, A. P. (2001). Meta-analysis of correlation coefficients: A Monte Carlo comparison of fixed and random effects methods. Psychological Methods, 6, 161-180. https://doi.org/10.1037/1082-989x.6.2.161
16. Gavora, P. (2010). Slovak pre-service teacher self-efficacy: Theoretical and research considerations. The New Educational Review, 21(2), 17-30. Retrieved from https://www.semanticscholar.org/paper/Slovak-Pre-Service-Teacher-Self-Efficacy%3A-and-Gavora/d0f65d0591fde2dbcbc9c34e6cdca44303bb532e
17. Ginting, D., & Linarsih, A. (2022). Teacher professional development in the perspective of Technology Pedagogical Content Knowledge theoretical framework. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan, 14(1), 1-10. https://doi.org/10.26418/jvip.v14i1.49334
18. Glass, G. V. (1976). Primary, secondary, and meta-analysis of research. Educational Researcher, 5(10), 3- 8. https://doi.org/10.2307/1174772
19. *Gonzales, A. L. (2018). Exploring technological, pedagogical, and content knowledge (TPACK) and self efficacy belief of Senior High School Biology Teachers in Batangas City. The Palawan Scientist, 10(1), 29-47. Retrieved from https://www.palawanscientist.org/tps/wp-content/uploads/2018/07/3_Gonzales_-Palawan-Scientist_2018.pdf
20. Görgen, İ., Çokçalışkan, H., & Korkut, Ü. (2012). Öğretmenlik uygulaması dersinin öğretmen adayları, uygulama öğretmenleri ve uygulama öğretim üyeleri açısından işlevselliği. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (28), 56-73. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/musbed/issue/23512/250524
21. Gürlen, E. (2011). Probleme dayalı öğrenmenin öğrenme ürünlerine, problem çözme becerisine, öz-yeterlik algı düzeyine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(40), 221-232. Retrieved from http://efdergi.hacettepe.edu.tr/yonetim/icerik/makaleler/407-published.pdf
22. Higgins, J. P., & Thompson, S. G. (2002). Quantifying heterogeneity in a meta‐analysis. Statistics in medicine, 21(11), 1539-1558. https://doi.org/10.1002/sim.1186
23. Jang, S. J. & Chen, K. C. (2010). From PCK to TPACK: Developing a transformative model for pre-service science teachers. Journal of Science Education and Technology, 19(6), 553- 564. https://doi.org/10.1007/s10956-010-9222-y
24. *Joo, Y. J., Park, S., & Lim, E. (2018). Factors influencing preservice teachers’ intention to use technology: TPACK, teacher self-efficacy, and technology acceptance model. Educational Technology & Society, 21(3), 48–59. Retrieved from https://www.jstor.org/stable/26458506
25. *Kaçcı, T. (2021). Sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgileri ile öğretmen öz yeterlik inançlarının incelenmesi Yüksek Lisans Tezi. Manisa Celal Bayar Üniversitesi, Manisa.
26. *Karaaslan, Ö., Akdemir, B., & Yavuz, M. (2022). An investigation of the relationship between technological and pedagogical content knowledge levels and self-efficacy beliefs of special education teacher candidates. International Journal of Curriculum and Instruction, 14(3), 2932-2953. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1364576
27. *Karakuyu, Y., & Karakuyu, A. (2016). Motivasyon ve öz-yeterliğin sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerine (TPAB) katkısı. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(1), 89-100. https://doi.org/10.29065/usakead.232415
28. *Karalar, H., & Altan, B. A. (2016). Sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterliklerin ve öğretmen özyeterliklerinin incelenmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 5(5), 15-30. https://doi.org/10.30703/cije.321422
29. Klassen, R. M., & Tze, V. M. C. (2014). Teachers’ self-efficacy, personality, and teaching effectiveness: a meta-analysis. Educ. Res. Rev. 12, 59–76. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2014.06.001
30. Kurt, T. (2012). Öğretmenlerin öz yeterlik ve kolektif yeterlik algıları. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(2), 195-227. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/tebd/issue/26137/275278
31. *Martin, C. L. (2018). Correlational analysis of self-efficacy and technological pedagogical content knowledge of board certified teachers (Doctoral dissertation), Grand Canyon University.
32. McKim, A. J., & Velez, J. J. (2015). Exploring the relationship between self-efficacy and career commitment among early career agriculture teachers. Journal of Agricultural Education, 56(1), 127-140. https://doi.org/10.5032/jae.2015.01127
33. Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers college record, 108(6), 1017-1054. Retrieved from https://one2oneheights.pbworks.com/f/MISHRA_PUNYA.pdf
34. Mullen, B., Muellerleile, P., & Bryant, B. (2001). Cumulative meta-analysis: A consideration of indicators of sufficiency and stability. Personality and Social Psychology Bulletin, 27(11), 1450-1462. https://doi.org/10.1177/01461672012711006
35. Orwin, R. G. (1983). A fail-safe N for effect size in meta-analysis. Journal of educational statistics, 8(2), 157-159. https://doi.org/10.2307/1164923
36. *Saykal, A. (2021). Sınıf öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları, özyeterlik inançları, teknolojiye yönelik tutumları ve teknolojik pedagojik alan bilgileri arasındaki ilişkinin incelenmesi Yüksek Lisans Tezi. Amasya Üniversitesi, Amasya.
37. Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J., & Shin, T. S. (2009). Technological pedagogical content knowledge (TPACK) the development and validation of an assessment instrument for preservice teachers. Journal of research on Technology in Education, 42(2), 123-149. https://doi.org/10.1080/15391523.2009.10782544
38. Takahashi, S. (2011). Co-constructing efficacy: A “communities of practice” perspective on teachers’ efficacy beliefs. Teaching and Teacher Education, 27(4), 732-741. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.12.002
39. Torabzadeh, S., & Hashamdar, M. (2022). Exploring differences in novice and experienced teachers' self-efficacy: A mixed methods study. Mextesol Journal, 46(1), 1-6. Retrieved from https://www.mextesol.net/journal/index.php?page=journal&id_article=45991
40. *Tunçer, M. (2014). The relationship between teacher efficacy and technological pedagogical content knowledge within the scope of efl pre-service teachers Yüksek Lisans Tezi. Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
41. *Usman, O., Auliya, V., Susita, D., & Marsofiyati. (2022). TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) influence on teacher self Efficacy, and perceived usefulness, ease of use and intention to use e-learning technology. Journal of Southeast Asian Research, 2022(2022). https://doi.org/10.5171/2022.895111
42. Voogt, J., Fisser, P., Pareja Roblin, N., Tondeur, J., & van Braak, J. (2013). Technological pedagogical content knowledge–a review of the literature. Journal of Computer Assisted Learning, 29(2), 109-121. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2012.00487.x
43. Yeh, Y. F., Chan, K. K. H., & Hsu, Y. S. (2021). Toward a framework that connects individual TPACK and collective TPACK: A systematic review of TPACK studies investigating teacher collaborative discourse in the learning by design process. Computers & Education, 171, 104238. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104238
44. Yorulmaz, Y. İ., Püsküllüoğlu, E. I., Çolak, İ., & Altınkurt, Y. (2021). Eğitim örgütlerinde örgütsel güven ile örgütsel adalet, örgütsel bağlılık ve örgütsel vatandaşlık davranışları arasındaki ilişkiler: Bir meta-analiz çalışması. Eğitim ve Bilim, 46(208), 237-277. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2021.9806