Lise Coğrafya Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımı

Abstract

Teknoloji çağı ya da bilgi çağı olarak adlandırılan günümüz dünyası hızlı bir şekilde değişmektedir.  Kişinin beşikten mezara devam eden eğitim sürecinin en etkili ve faydalı bir şekilde yürütülebilmesi için teknoloji eğitim faaliyetlerine dahil edilmelidir. Her bilim dalı kendi ilgi alanına ve kendi gereksinimleri çerçevesinde teknolojiden faydalanmaya çalışmaktadır. Coğrafya bilimi bu konuda diğer bilim dallarına göre daha fazla teknolojiye ihtiyaç duymaktadır. Özellikle coğrafya eğitiminde aktif bir öğrenme ortamının oluşturulabilmesi için teknoloji çağının hızla gelişen internet, bilgisayar gibi birçok olanağı bünyesinde barındıran akıllı tahta sistemlerinden faydalanılması gerekmektedir.

            Türkiye’de gerek özel eğitim kurumlarında gerekse devletin eğitim kurumlarında aktif bir öğrenim ortamının sağlanması için akıllı tahta sisteminin bulunduğu sınıflar hızlı bir şekilde kurulmaya başlanmıştır. Bu çalışmada da son yıllarda hızla artan akıllı tahta sistemlerinin bulunduğu sınıfların coğrafya eğitimine etkilerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla 9. Sınıfta eğitim gören 200 öğrenci denek olarak kullanılmıştır. Uygulanan anket sonuçları SPSS programı ile analiz edilerek akıllı tahta kullanımının coğrafya dersi eğitimi üzerindeki etkilileri değerlendirilmiştir.

Keywords

• Coğrafya Eğitimi,Akıllı Tahta,Akıllı Sınıf,Ortaöğretim

Use of Smart Board in High School Geography Courses

Abstract

Today's world is changing rapidly. The main reason for this change is technology. It is imperative that human beings benefit from the technology to complete their education in the best way.  In addition to other disciplines, geography needs to make more use of technology due to its structure. In this respect, it would be very useful to use smart board systems in geography education. In this study, the effect of smart board systems on geography education is aimed. For this purpose, a questionnaire was applied to 200 students who were educated in geography. The results of the survey were analyzed with the help of SPSS program. 

Keywords

• Geography Education,Smart Board,Smart Classroom,Secondary Education.

References

1. Akpınar, Y. ve Altun, A.(2014). Bilgi toplumu okullarında programlama eğitimi gereksinimi. İlköğretim Online Dergisi, 13(1), 1-4.
2. Ates, M. (2010). Ortaogretim cografya derslerinde akilli tahta kullanimi. Marmara Cografya Dergisi, 22, 409-427.
3. Bransford, J., Brown, A. & Cockıng, R. (2000). How people learn: brain, mind, experience and school. National Academic Press, Washington, DC.
4. Demirci, A.(2008). Özel Öğretim Kurumlarında Coğrafya Öğretmenlerinin Bilgisayar ve İnternet Teknolojisinden Yararlanması. Marmara Coğrafya Dergisi, 17, 27-44.
5. Demirer, V., & Sak, N. (2015). Türkiye’de bilişim teknolojileri (BT) eğitimi ve BT öğretmenlerin değişen rolleri. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(5), 434-448.
6. MEB (2007). BT entegrasyonu temel araştırması raporu. 16.12.2018 tarihinde http://ocw.metu.edu.tr/pluginfile.php/3298/course/section/1180/BT%20Entegrasyonu.p df adresinden erişilmiştir.
7. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) (2012). FATİH Projesi Öğretmen Eğitimi Birimi. 15.12.2018 tarihinde http://eogrenim.meb.gov.tr adresinden erişim sağlanmıştır.
8. Salman, Ş. (2013). Fatih Projesi kapsamında yer alan öğretmen ve öğrencilerin projeden beklentileri ve bilişim teknolojileri kullanımına karşı algıları üzerine bir araştırma (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

9. Serpil, T. (2005). Eğitimde bilişim teknolojileri kullanımı performans göstergeleri, öğrenci görüşleri ve öz-yeterlik algılarının incelenmesi (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
10. Suı, D.Z., Bednarz, R.S. (1999). The Message is the Medium: Geographic Education in the Age of the Internet. Journal of Geography, 98(3), 93-99.
11. Şahin, Y. T., Yıldırım, S. (1999), Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme, Anı Yayıncılık, Ankara
12. Şaşan, H., 2002. ‘Yapılandırmacı Öğrenme’, Yaşadıkça Eğitim, 74-75, 49-52.