Students’ Perspectives of Hybrid Learning: Survey Results and Perspectives Regarding University Lessons for German as a Foreign Language

Year 2022, Issue: 48, 141 - 161, 01.01.2023

Nurseza Keleş Kader Aksoy Anastasia Şenyıldız

https://doi.org/10.26650/sdsl2022-1171167

Abstract

The present study examines the use of the hybrid learning model in lessons for teaching German as a foreign language carried out at a Turkish university in the 2021-2022 preparatory year. The quantitative investigation aims to evaluate the model that was used from students’ perspectives to gain insight regarding discussions on future hybrid learning models. Data were collected using a semi-structured, non-standardized online questionnaire with Likert-type statements and open-ended questions. As a result, the study determined the opinions of 61 students regarding motivation and learning efficiency for the online and face-to-face aspects of the lesson, the features of hybrid learning, and the likelihood of its continuation. The data were evaluated numerically using Google Forms and Microsoft Excel. The results show that the students rated their motivation and learning efficiency significantly higher regarding the face-to-face aspects of the lesson compared to the online aspects, which can certainly be explained by the adverse effects of the COVID-19 pandemic. Evaluating the general Likert-type statements regarding hybrid learning revealed the students’ attitudes toward several aspects of hybrid learning. For example, the students stated that the digital activities used for the online parts of the lesson (e.g., interactive exercises) are able to support foreign language learning and that the face-to-face parts of the lesson positively emphasized collaborative learning in a community. When asked about the likelihood of continuing hybrid learning, the students turned out to be half in favor and half opposed. Due to the results from the present study, pedagogical added value should be placed more at the center of all didactic considerations when designing future hybrid learning classes.

Keywords

Hybrid learning, face-to-face classes, online classes, questionnaires, German as a foreign language

Das hybride Lernkonzept aus der Studierendensicht: Ergebnisse einer Befragung und Perspektiven für den universitären DaF-Unterricht

Abstract

In der vorliegenden Studie wird über das hybride Lernmodell für den DaF-Unterricht berichtet, welches im Studienvorbereitungsjahr 2021-2022 an einer türkischen Universität implementiert wurde. Das Ziel der quantitativen Untersuchung war, das verwendete Modell aus der Studierendenperspektive zu evaluieren, um daraus Erkenntnisse für die Diskussion zukünftiger hybrider Lernmodelle zu gewinnen. Die Datenerhebung erfolgte mittels eines halbstrukturierten, nicht standardisierten Online-Fragebogens mit Likert-Aussagen und offenen Fragen. Dadurch wurden Meinungen von n = 61 Studierenden zu Motivation und Lerneffizienz im Online- und Präsenz-Teil, Besonderheiten des hybriden Lernkonzeptes sowie seiner möglichen Fortführung erhoben. Die Datenauswertung erfolgte numerisch mit Hilfe von Google Forms und Microsoft Excel. Die Untersuchungsergebnisse zeigen, dass die Studierenden ihre Motivation und die Lerneffizienz im Präsenz-Teil wesentlich höher als im Online-Teil einschätzten, was sicherlich zum größten Teil mit den negativen Auswirkungen der Corona-Pandemie begründet werden kann. Die Auswertung von allgemeinen Likert-Aussagen zum hybriden Lernmodell ermittelte die Einstellungen der Studierenden im Hinblick auf mehrere Aspekte des hybriden Lernens. So gaben die Studierenden etwa an, dass die im Online-Teil eingesetzten digitalen Aktivitäten (wie z. B. interaktive Übungen) das Fremdsprachenlernen unterstützen würden. In Bezug auf den Präsenz-Teil des hybriden Konzeptes wurde z. B. das kollaborative Lernen in einer Gemeinschaft positiv hervorgehoben. Bei der Frage nach der Fortführung des hybriden Lernkonzeptes stellte sich heraus, dass der Anteil der Studierenden, der sich dafür und dagegen aussprach, ungefähr gleich war. Angesichts der vorliegenden Untersuchungsergebnisse kann empfohlen werden, bei der Konzeption zukünftiger hybrider Lernkonzepte den pädagogischen Mehrwert stärker in den Mittelpunkt aller didaktischen Überlegungen zu rücken.

Keywords

hybrides Lernen, Präsenzunterricht, Online-Unterricht, Fragebogenuntersuchung, Deutsch als Fremdsprache

References

• Archan, D. (2021). Blended Learning im hochschulischen Fremdsprachenunterricht : Mehr Aufwand, Mehrwert, mehr Motivation? Graz: Leykam. google scholar
• Arispe, K., & Blake, R. (2012). Individual factors and successful language learning in a hybrid course. System, 40(4), 449-465. google scholar
• Boeckmann, K.-B., Hopp, C., Linhofer, S., Teufel, M., & Vogl, H. (2020). „Dann drückst du auf OK...“. Ergebnisse einer Studie zum digitalen Distanzunterricht für Deutsch als Zweitsprache. Graz: Pädagogische Hochschule Steiermark. google scholar
• Carrington, A. (2016). Professional development: The pedagogy wheel: It is not about the apps, it is about the pedagogy. Education Technology Solutions, 72, 54-57. google scholar
• Darwish, R. M., & Mahmoud, S. S. (2021). Das fliegende Klassenzimmer in der Corona-Zeit: Hybrides Lernen in Ägypten beim Deutschunterricht. Research in Language Teaching, 14, 392-423. google scholar
• Doğan, M., Koç, N., & Saraç, M. (2022). Yabancı dil hazırlık sınıfı öğrencilerinin uzaktan eğitime yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 26, 765-781. google scholar
• Evans, S., Pude, A., & Specht, F. (2019). Menschen, Deutsch für Fremdsprache A1. München: Hueber. google scholar
• Gacs, A., Goertler, S., & Spasova, S. (2020). Planned online language education versus crisis-prompted online language teaching: Lessons for the future. Foreign Language Annals, 53(2), 380-392. google scholar
• Goertler, S., Bollen, M., & Gaff Jr, J. (2012). Students’ Readiness for and Attitudes Toward Hybrid FL Instruction. CALICO Journal, 29(2), 297-320. google scholar
• Goertler, S., & Gacs, A. (2018). Assessment in Online German: Assessment Methods and Results. Die Unterrichtspraxis/Teaching German, 51(2), 156-174. google scholar
• Gómez, L. A. O., & Duart, J. M. (2012). A hybrid approach to university subject learning activities. British Journal of Educational Technology, 43(2), 259-271. google scholar
• Heidari, J., Khodabandeh, F., & Soleimani, H. (2018). A Comparative Analysis of Face to Face Instruction vs. Telegram Mobile Instruction in Terms of Narrative Writing. JALT CALL Journal, 14(2), 143-156. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1215345 google scholar
• Hampel, R., & Stickler, U. (2005). New skills for new classrooms: Training tutors to teach languages online. Computer Assisted Language Learning, 18(4), 311-326. google scholar
• Hampel, R., & Stickler, U. (2015). Introduction: From Teacher Training to Self-Reflective Practice. In Hampel, R., & Stickler, U. (Hrsg.), Developing Online Language Teaching. New Language Learning and Teaching Environments (S. 1-11). London: Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/9781137412263_1 google scholar
• Hoffmann, S. (2019). Beratung beim Extensiven Lesen im DaF-Unterricht. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht, 24(2), 427-457. Retrieved from https://zif.tujournals.ulb.tu-darmstadt.de/article/ id/3209/ google scholar
• Karaman, F. (2021). Türkiye’de Kovid 19 Pandemi Sürecine Bağlı Uzaktan Eğitimin Almanca Öğretimine Etkisi. Diyalog Interkulturelle Zeitschrift Für Germanistik, 9(2), 633-658. https://doi.org/10.37583/diyalog.1030771 google scholar
• Karbi, G. (2021). „Könnt ihr mich gut hören?“ DaF-Unterricht in Zeiten der Corona-Pandemie. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht, 26(2), 345-360. Retrieved from https://zif.tujournals.ulb.tu-darmstadt.de/article/id/3355/ google scholar
• Keleş, N., & Şenyıldız, A. (2022). Lesen digitaler Magazinbeiträge im DaF-Lehramtsstudium - Gestaltung und Evaluation eines Lernarrangements. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht, 27(2), 331-345. https://doi.org/10.48694/zif.3502 google scholar
• Puentedura, R. (2006, November 26). Transformation, Technology and Education. [Web blog post]. Retrieved from http://hippasus.com/blog/archives/18 google scholar
• Puentedura, R. (2012, Juni 18). Focus: Redefinition. [Web blog post]. Retrieved from http://hippasus.com/blog/ archives/68 google scholar
• Riemer, C. (2016). Befragung. In Caspari, D., Klippel, F., Legutke, M., & Schramm, K. (Hrsg.), Forschungsmethoden in der Fremdsprachendidaktik. Ein Handbuch (S. 155-173). Tübingen: Narr. google scholar
• Schmenk, B. (2020). Digitalisierung, Globalisierung, Entschulung? Perspektiven der Fremdsprachenforschung. In Eisenmann, M., & Steinbock, J. (Hrsg.), Sprache, Kulturen, Identitäten: Umbrüche durch Digitalisierung (S. 2947). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. google scholar
• Srinivasan, S., Lopez-Ramos, J. A., & Muhammad, N. (2021). A Flexible Future Education Model — Strategies Drawn from Teaching during the COVID-19 Pandemic. Education Sciences, 11(9), 1-19. https://doi. org/10.3390/educsci11090557 google scholar
• Surkamp, C. (Hrsg.). (2017). Metzler Lexikon Fremdsprachendidaktik. Stuttgart: Springer-Verlag. google scholar
• Szasz, D. (2020). Einsatz digitaler Medien in der Übungsphase des DaF-Unterrichts in der Sekundarstufe. In Braxatorisova, A., Drahota-Szabo, E., Meszáros, A., & Szabo, L. V. (Hrsg.), Sprache- Diskurs- Kontext Auslandsgermanistik im 21. Jahrhundert Komorner Germanistische Beiträge (S. 167-188). Komarno: J.-Selye-Universität. Retrieved from http://tkk.ujs.sk/documents/books/05_BRAXATORIS_et_al_Sprache. pdf#page=168 google scholar
• Uzuntaş, A. (2013). Deutsch als Fremdsprache in der Türkei. In Oomen-Welke, I., & Ahrenholz, B. (Hrsg.), Deutsch als Fremdsprache (S. 511-517). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. google scholar