Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Alan Dilini Kullanmalarına İlişkin Hatalarının Giderilmesinde Dijital Öyküleme Uygulaması

Year 2023, , 691 - 727, 27.10.2023

Burçin Gökkurt , Samet Erden

https://doi.org/10.18009/jcer.1326475

Abstract

Bu araştırma, sekizinci sınıf öğrencilerinin matematiksel alan dilini kullanmalarına ilişkin hatalarının dijital öykülerle giderilmesini amaçlamaktadır. Araştırma, bir devlet ortaokulunda sekizinci sınıfta öğrenim gören toplam 24 öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırmada eylem araştırması esas alınmıştır. Veri toplama aracı olarak, Matematiksel Alan Bilgisini Tespit Etme Formları ve Öğrenci Görüşme Formu kullanılmıştır. Formların analizinde, betimsel ve içerik analiz teknikleri kullanılmıştır. Araştırmanın sonunda öğrencilerin çoğunun uygulama öncesinde matematiksel alan dilini yanlış kullandıkları özellikle de ayrıt-kenar, açı-açı ölçüsü, doğru-doğru parçası-ışın, cisim-şekil, eş-eşitlik arasındaki farkı bilmedikleri ya da bu farkı uygun matematiksel dille vurgulamaya dikkat etmedikleri görülmüştür. Uygulama sonrasında ise öğrencilerin çoğu bu hatalarının farkına vararak matematiksel alan dilini doğru kullanabilmişlerdir. Görüşmelere yönelik sonuçlar incelendiğinde de öğrencilerin çoğunun uygulamada kullanılan dijital öyküleri beğendikleri ve öğretici buldukları ortaya çıkmıştır.

Keywords

Dijital öykü, matematiksel alan dili, öğrenci

Ethical Statement

Etik Kurul Komisyon Adı: Bartın Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Etik Kurul Başkanlığı Etik Kurul Belge Tarihi: 26/01/2021 Etik Kurul Belgesi Sayı ve Numara: 2020-SBB-0311

Supporting Institution

Tubitak 2209-A

Project Number

1919B012005244

Thanks

Bu araştırmada, veri toplama sürecine katkı sağlayan Ayşe Kocadüz, Rabia Betül Bora, Rabia Basır ve Patmanur Meredova'ya çok teşekkür ederim.

A Digital Storytelling Application for Resolving Errors in the Use of Mathematical Field Language by Eighth-Grade Students

Abstract

This research aims to resolve the errors of eighth grade students about using mathematical field language with digital stories. The research was carried out with a total of 24 students studying in the eighth grade in a public secondary school. The research was based on action research. As data collection tools, Mathematical Field Language Assessment Forms and Student Interview Form were used. Descriptive and content analysis techniques were used in the analysis of the forms. At the end of the study, it was seen that most of the students misused the mathematical field language before the application, especially they did not know the difference between side-edge, angle-angle measure, line-line segment-ray, object-shape, equal-equality or did not pay attention to emphasize this difference with the appropriate mathematical language. After the application, most of the students realized these mistakes and were able to use the mathematical field language correctly. When the results of the interviews were examined, it was revealed that most of the students liked the digital stories used in the application and found them instructive.

Keywords

Digital story, mathematical field language, student

Project Number

1919B012005244

References

• Akçay, A. O. & Sayar, N. (2019). Sınıf öğretmenlerinin matematik öğretiminde teknoloji kullanımına ilişkin algılarının incelenmesi. 2. Uluslararası Temel Eğitim kongresinde sunulan tam metin bildiri (s.16-23), Muğla.
• Albano, G. & Pierri, A. (2014). Digital storytelling for improving mathematical literacy. In S.Carreira, N.Amado, K. Jones, & H. Jacinto (Eds.), Proceedings of the Problem@Webinternational conference: technology, creativity and affect in mathematical problemsolving (pp. 23–34). Faro: Universidade do Algarve.
• Alkan, H. & Altun, M. (1998). Matematik öğretimi. Eskişehir: Açıköğretim Fakültesi Yayınları.
• Aramış, Z. F., Özturan-Ecemiş, Ü., & Faydaoğlu, Ş. (2023). Türkiye’de matematik alan dili ile ilgili yapılan lisansüstü tezlerin incelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 13(2), 1382-1401.
• Aydoğdu, N. & Yüksel İ. (2013). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik tarihi inanç ve tutumları ile yaratıcılık düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(4), 186-194.
• Barwell, R. (2008). Discourse, mathematics and mathematics education. In N. H. Hornberger (Ed.), Encyclopedia of language and education (pp. 317-328). New York: Springer.
• Capraro, M. M. & Joffrion, H. (2006). Algebraic equations: Can middle-school students meaningfully translate from words to mathematical symbols? Reading Psychology, 27, 147-164.
• Center for Digital Storytelling. (2016). Center for digital storytelling. 10.10.2016 tarihinde http://www.storycenter.org adresinden alınmıştır.
• Chard, D. (2003). Vocabulary strategies for the mathematics classroom. Houghton Mifflin Math [Online]: Retrieved 15- March- 2015 at URL: http://www.eduplace.com/state/pdf/author/chard_hmm05.pdf
• Chung, S. K. (2007). Art education technology: Digital storytelling. Art Education 60(2), 17-22.
• Cobb, P., Wood, T. & Yackel, E. (1994). Discourse, mathematical thinking and classroom practice. In E. A. Forman, N. Minick & C. Addison Stone (Eds.), Contexts for learning: Sociocultural dynamics in children's development (pp. 91-120). New York: Oxford University Press.
• Çalıkoğlu-Bali, G. (2002). Matematik öğretiminde dil ölçeği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 57-61.
• Çetinöz, E. E., Düzalan, N., & Gökkurt-Özdemir, B. (2019, Nisan). Matematik tarihine yönelik tasarlanan dijital öykülerle ilgili öğrenci görüşlerinin incelenmesi. The 28th International Conference on Educational Sciences konferansında sunulan tam metin bildiri (s. 1155-1172). Ankara.
• Çıralı-Sarıca, H. & Koçak-Usluel, Y. (2016). Eğitsel bağlamda dijital hikâye anlatımı: Bir rubrik geliştirme çalışması. Eğitim Teknolojisi: Kuram ve Uygulama, 6(2), 65-84.
• Dalacosta, K., Kamariotaki, M. P., Palyvos, J. A., & Spyrellis, N. (2009). Multimedia application with animated cartoons for teaching in elementary education. Computers and Education, 52(4), 741-748.
• Doğan, B. (2012). Educational uses of digital storytelling in K-12: Research results of digital storytelling contest (DISTCO). In P. Resta (Ed.), Proceedings of Society for Information Technology and Teacher Education International Conference, (Vol. 1, pp.1353-1362). Austin, Texas, USA: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
• Erdem, A. R., & Genç, G. (2014). Ortaokul beşinci sınıfta seçmeli “matematik uygulamaları” dersini seçen öğrencilerin derse ilişkin görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 2(2), 10-26.
• Ersoy, Y. (2005). Matematik eğitimini yenileme yönünde ileri hareketler: Teknoloji destekli matematik öğretimi. TheTurkish Online Journal of EducationalTechnology, 4(2), 52-63.
• Foley, L. M. (2013). Digital storytelling in primary-grade classrooms. (Unpublished Doctoral Dissertation). Arizona State University, Arizona-ABD.
• Gökkurt, B., Soylu, Y., & Örnek, T. (2013). Mathematical language skills of mathematics teachers. International Journal of Academic Research, 5(6), 238-245.
• Göçen, G. (2014). Dijital öyküleme yönteminin öğrencilerin akademik başarı ile öğrenme ve ders çalışma stratejilerine etkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Muğla.
• Gökmen A., Budak, A., & Ertekin, E. (2016). İlköğretim öğretmenlerinin matematik öğretiminde somut materyal kullanmaya yönelik inançları ve sonuç beklentileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(3),1213-12-28.
• Gray, V. D. (2004). The language of mathematics: A functional definition and the development of an instrument to measure teacher perceived self-efficacy (Unpublished Doctoral Dissertation). Available from ProQuest Dissertations and Theses Database. (Document ID 3133386).
• Gülbahar, Y. (2005). Öğrenme stilleri ve teknoloji. Eğitim ve Bilim, 30(138), 10-17.
• Gürefe, N. (2018). Mathematical language skills of mathematics prospective teachers. Universal Journal of Educational Research, 6(4), 661-671.
• Gyabak, K. & Godina, H. (2011). Digital storytelling in Bhutan: A qualitative examination of new media tools used to bridge the digital divide in a rural community school. Computers & Education, 57(4),2236-2243.
• İnan, C. (2015). A digital storytelling study project on mathematics course with preschool preservice teachers. Educational Research and Reviews, 10(10), 1476-1479.
• İnceelli A. (2005). Dijital hikâye anlatımının bileşenleri. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 4(3), 132-142.
• Jakes, D.S., & Brennan, J. (2005). Capturing stories, capturing lives: An introduction to digital storytelling. 30.07.2016 tarihinde http://www.jakesonline.org /dsttechforum.pdf adresinden alınmıştır.
• Jamison, R. E. (2000). Learning the language of mathematics. Language and Learning Across the Disciplines, 4, 45-54.
• Karakoyun, F. (2014). Çevrimiçi ortamda oluşturulan dijital öyküleme etkinliklerine ilişkin öğretmen adayları ve ilköğretim öğrencilerinin görüşlerinin incelenmesi. (Yayımlanmamış Doktora Tezi), Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
• Karaoglan-Yılmaz, F., Gökkurt-Özdemir, B., & Yaşar, Z. (2018). Using digital stories to reduce misconceptions and mistakes about fractions: An action study. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 49(6), 867-898.
• Karakoyun, F. (2014). Çevrimiçi ortamda oluşturulan dijital öyküleme etkinliklerine ilişkin öğretmen adayları ve ilköğretim öğrencilerinin görüşlerinin incelenmesi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
• Karataş, S., Bozkurt, Ş. B., & Hava, K. (2016). The perspective of history pre-service teachers’ towards the use of digital storytelling in educational environments. Journal of Human Sciences, 13(1), 500- 509.
• Kearney, M. (2011). A learning design for student-generated digital storytelling. Learning, Media and Technology, 36(2), 169-188.
• Kieler, L. (2010). A reflection: Trials in using digital storytelling effectively with the gifted. Gifted Child Today, 33(3), 48-52.
• Kocaman-Karoğlu, A. (2015). Öğretim sürecinde hikâye anlatmanın teknolojiyle değişen doğası: Dijital hikâye anlatımı. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 5(2) 89-106.
• Kordaki, M. & Psomos, P. (2014). An adaptive educational digital storytelling environment focusing on students' misconceptions. Proceedings of 8th International Technology, Education and Development Conference (INTED 2014) (pp. 6634-6641). Spain:Valencia.
• Köroğlu, H., Yavuz, G., & Ertem, S. (2003, Ekim). Sınıf öğrencilerinin geometri dersinde karşılaştıkları bazı kavram yanılgıları ve çözüm önerileri. XII. Ulusal Eğitim Bilimleri Sempozyumu’nda sunulan bildiri, Antalya.
• Köse-Yavuzsoy, N. (2008). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin dinamik geometri yazılımı Cabri geometriyle simetriyi anlamlandırmalarının belirlenmesi: bir eylem araştırması. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Eskişehir.
• Kranda, J. (2008). Precise mathematical language: Exploring the relationship between student vocabulary understanding and student achievement (Unpublished Master’s Thesis). Retrieved from http://digitalcommons.unl.edu/mathmidsummative/
• Kurudayıoğlu, M. & Bal, M . (2014). Ana dili eğitiminde dijital hikâye anlatımlarının kullanımı. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (28), 74-95
• Küçükoğlu, U. (2019). Ortaokul öğrencilerinin matematik tarihi bağlamında hazırladıkları dijital öyküler üzerine bir araştırma: matematik nasıl doğmuştur? (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Kastamonu Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Kastamonu.
• Landis, J. R. & Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33, 1159-1174.
• Lansdell, J. M. (1999). Introducing young children to mathematical concepts: Problems with new terminology. Educational Studies, 25(3), 327-333.
• Matteson, S. (2006). Mathematical literacy and standardized mathematical assessments. Reading Psychology, 27, 205–233.
• Meadows, D. (2003) Digital storytelling: Research-based practice in new media. Visual Communication, 2(2), 189-193.
• Mercer, N. & Sams, C. (2006). Teaching children how to use language to solve maths problems. Language and Education, 20(6), 507-528.
• Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. Boston, USA: Pearson Education. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], (2018). İlkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar matematik dersi öğretim programı. Ankara: Talim Terbiye Kurulu.
• Mills, G. E. (2003). Action research: A guide for the teacher researcher. (2nd Ed.). New Jersey: Merrill Prentice Hall.
• Minisker, M. (2006). Matematiğin doğası, yapısı ve işlevi. H. Gür (Ed.). Matematik öğretimi (Birinci Baskı) içinde (s.13). İstanbul: Lisans Yayıncılık.
• Monroe, P. & Orme, M. (2002). Developing mathematical vocabulary. Preventing School Failure, 46, 139-142. Morgan, C. (2011). Communicating mathematically. In S. Johnston-Wilder, P. Johnston-Wilder, D. Pimm & C. Lee (Eds.), Learning to teach mathematics in the secondary school (pp. 146-161). London: Routledge.
• Mullen, J. (2009). Enhancing mathematical literacy (Unpublished Master’s Thesis). Retrieved from http://fisherpub.sjfc.edu/mathcs_etd_masters/90
• National Council Teachers of Mathematics (1989). Curriculum and evaluation standards for school mathematics. Retrieved July 15, 2004, from Son erişim: 15/07/2004
• National Council of Teachers of Mathematics, [NCTM], (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: NCTM.
• Neuman, W. L. (2012). Toplumsal araştırma yöntemleri: nicel ve nitel yaklaşımlar I‐II. Cilt (5. Basım). İstanbul: Yayın Odası.
• Norman, A. (2011). Digital storytelling in second language learning: A qualitative study on students’ reflection on potentials for learning. (Unpublished Doctoral Thesis). Norveç: Norveç Üniversitesi.
• Nguyen, A. T. (2011). Negotiations and challenges increating a digital story: The experience of graduate students. (Unpuslihed doctoral thesis). Houston: Houston University.
• O'Halloran, K. L. (2000). Classroom discourse in mathematics: A multisemiotic analysis. Linguistics and Education, 10(3), 359-388.
• Ohler, J. (2008). Digital storytelling in the classroom: New media pathways to literacy, learning, and creativity. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
• Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD], (2004). Learning for tomorrow’s world. first result from PISA 2003, Programme for International Student Assessment, http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/1/60/34002216.pdf
• Owens, B. (2006). The language of mathematics: Mathematical terminology simplified for classroom use (Master’s thesis). Retrieved from http://dc.etsu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=3606&context=etd
• Özpınar, İ. (2017). Matematik öğretmeni adaylarının dijital öyküleme süreci ve dijital öykülerin öğretim ortamlarında kullanımına yönelik görüşleri. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(3), 1189 -1210
• Öztop, F. & Toptaş, V. (2017). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin matematik dersine yönelik korkusu ve altında yatan sebepler. International Journal of EducationTechnology and Scientific Researches, 3, 162- 173.
• Robin, B. R. (2006). The educational uses of digital storytelling. Retrieved April 23, 2020, from http://digitalstorytelling.coe.uh.edu/articles/Educ-Uses-DS.pdf
• Romberg, T. (2000). Changing the teaching and learning of mathematics. The Australian Mathematics Teacher, 56(4), 6-9.
• Salpeter, J. (2005). Telling Tales with Technology: Digital Storytelling Is a New Twiston the Ancient Art of the Oral Narrative. Technology & Learning, 25(7), 18.
• Schütz, R. (2002). Vygotsky and language acquisition. Retrieved from < http://www.sk.com.br/sk-vygot.html> Son erişim: 2/04/2004.
• Shipley, J. (2013). Transnational circulation and digital fatigue in ghana’s azonto dance craze. American Ethnologist 40(2), 362–381.
• Söylemez, M. & Kinay, İ. (2012). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin matematik dersine yönelik korkularının bazı değişkenlere göre incelenmesi. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1), 76-86.
• Staples, M. E. & Truxaw, M. P. (2010). Enhancing language, enhancing learning: Augmenting mathematics teachers’ capacity in their linguistically diverse classrooms. In Brosnan, P., Erchick, D. B., & Flevares, L. (Eds.), Proceedings of the 32th annual meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (pp. 1337-1345). Columbus, OH: The Ohio State University.
• Uslupehlivan, E., Kurtoğlu-Erden, M., & Cebesoy, Ü. (2017). Öğretmen adaylarının dijital öykü oluşturma deneyimleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10 (-ERTE Özel Sayısı), 1-22.
• Verdugo, D. R. & Belmonte, I. A. (2007). Using digital stories to improve listening comprehesion with Spanish young learners of English. Language Learning &Techonology, 11(1), 87-101.
• Yeşildere, S. (2007). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematiksel alan dilini kullanma yeterlilikleri, Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 24(2), 61-70.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (Dokuzuncu Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık
• Yılmaz, Y., Üstündağ, M., T., & Güneş, E. (2017). Öğretim materyali olarak dijital hikâye geliştirme aşamalarının ve araçlarının incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(3), 1621-1640.