Algılanan Okul Yaşantıları Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Abstract

Bu araştırmada öğrencilerin okul yaşantılarına yönelik algılarını belirlemek amacıyla Anderson-Butcher, Amorose, Iachini ve Ball (2012) tarafından geliştirilen “Algılanan Okul Yaşantıları Ölçeği”nin Türkçeye uyarlama çalışması yapılmıştır. Ölçeğin çalışma grubunu ortaokul ve lisede öğrenim gören 190 erkek ve 208 kız öğrenci oluşturmaktadır. Ölçeğin geçerlik çalışması kapsamında Doğrulayıcı Faktör Analiziyle (DFA) yapı geçerliği sınanmış ve ölçüt geçerliği incelenmiştir. DFA’da tüm t değerlerinin anlamlı olduğu ve modelin iyi uyum değerleri ürettiği görülmüştür. Ölçeğin kız ve erkek grup için ölçüm değişmezliği incelenmiş ve her iki grup için de geçerli olduğu görülmüştür.Ölçüt geçerliğinde Algılanan Sosyal Yetkinlik Ölçeği ve Okul Yaşam Kalitesi Ölçeğinin “Öğretmenler” ve “Okula Yönelik Olumlu Duygular” alt boyutlarıyla orta ve yüksek düzeyde olumlu yönde anlamlı ilişkisinin olduğu ortaya çıkmıştır. Ölçeğin güvenirlik çalışmasında Cronbach alfa değerlerinin tüm ölçek ve alt boyutlar için .83 ile .93 arasında değiştiği bulunmuştur. Beş hafta arayla yapılan test tekrar güvenirliğinde tüm ölçek ve alt boyutlar için .45 ile .81 arasında değişen değerler elde edilmiştir.

Keywords

• Okul Yaşantıları, Akademik Motivasyon, Akademik İzleme, Okula Bağlılık, Doğrulayıcı Faktör Analizi

Adaptation of Perceived School Experiences Scale to Turkish: Validity and Reliability Study

Abstract

This study addressed the Turkish adaptation study of “Perceived School Experiences Scale” developed by Anderson-Butcher, Amorose, Iachini ve Ball (2012) in order to identify student perceptions regarding school life. A working group of 190 males and 208 females attending secondary school and high school was used for the validity and reliability study of the scale. Under the framework of the validity study of the scale, the Confirmatory Factor Analysis (CFA) was used to test the construct validity, and the criterion validity was also analyzed. CFA results presented that all t values were significant and that the model generated good fit values. Measurement invariance of the test for males and females was also examined and it was found to be valid for both groups. Medium and high level relationships were found between the two sub-dimensions which are “Teachers” and “Positive Feelings towards School” and Perceived Social Competence Scale and School Life Quality Scale for criterion validity. In reliability study, Cronbach Alpha values were found to be between .83 and .93 for the whole scale and for sub dimensions. Test-retest reliability undertaken with five-week intervals provided values between .45 and .81 forth whole scale and sub dimensions.

Keywords

• School Experiences, Academic Motivation, Academic Press, School Connectedness, Confirmatory Factor Analysis

References

1. Anderson-Butcher, D., Iachini, A.L., Amorose, A.J. (2007). Initial Reliability and Validity Scale. Research on Social Work Practice, 18(1): 47-54.
2. of the Perceived Social Competence
3. Anderson-Butcher, D., Amorose, A., Iachini, A., Ball, A. (2012). The Development of the Scale. Research on Social Work Practice, 22(2): 186-194. Perceived School Experiences
4. Arastamam, G. (2009). Lise Birinci Sınıf Öğrencilerinin Okula Bağlılık (School Engagement) Durumlarına İlişkin Öğrenci, Öğretmen ve Yöneticilerin Görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(26): 102-112.
5. Archambault, I., Janosz, M., Fallu, J. S., Pagani, L. S. (2009). Student Engagement and Its Relationship with Early High School Dropout. Journal of Adolescence, 32(3): 651-670.
6. Bozanoğlu, İ. (2004). Akademik Güdülenme Ölçeği: Geliştirilmesi, Geçerliği ve Güvenirliği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37(2): 83-98.
7. Demir, M.K., Arı, E. (2013). Öğretmen Adaylarının Akademik Güdülenme Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 9(3): 265-279.
8. Doğan, U. (2014). Validity and Reliability of Student Engagement Scale (Öğrenci Bağlılık Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirliği). Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2): 390-403.

9. Doğanay, A., Sarı, M. (2006). Öğrencilerin Üniversitedeki Yaşam Kalitesine İlişkin Algılarının Demokratik Yaşam Kültürü Çerçevesinde Değerlendirilmesi (Çukurova Üniversitesi Örneği). Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(16): 107-128.
10. Finn, J.D. (1993). Student Engagement and Student at Risk. Washington, DC: National Center for Education Statistics.
11. Goodenow, C. (1993). The Psychological Sense of School Membership among Correlates. Psychology in the Schools, 30(1): 79-90. Scale Development and Educational
12. Hair, J.F.Jr., Black, W.C., Babin, B.J., Anderson, R.E. (2010). Multivariate Data Analysis. New Jersey: Pearson Prentice Hall.
13. Klem, A.M., Connell, J.P. (2004). Relationships Matter: Linking Teacher Support to Student Engagement and Achievement. Journal of school health, 74(7): 262-273.
14. Lee, V.E., Smith, J.B., Perry, T.E., Smylie, M.A. (1999). Social Support, Academic Press, and Student Achievement: A View from the Middle Grades in Chicago. Improving Chicago’s Schools. A report of the Chicago Annenberg Research Project.
15. Libbey, H.P. (2004). Measuring Student Relationships to School: Attachment, Bonding, Connectedness, and Engagement. The Journal of School Health, 74(7): 274-283.
16. Manlove, J. (1998). The Influence of High School Dropout and School Disengagement on the Risk of School-Age Pregnancy. Journal of Research on Adolescence, 8(2): 187-220.
17. Middleton, M.J., Midgley, C. (2002). Beyond Motivation: Middle School Students’ Math. Contemporary Educational Psychology, 27(3): 373-391. of Press for Understanding in
18. Murphy, J.F., Weil, M., Hallinger, P., Mitman, A. (1982). Academic Press: Translating High Expectations into School Policies and Classroom Practices. Educational Leadership, 40(3): 22-26.
19. Sarı, M. (2007). Demokratik Değerlerin Kazanımı Sürecinde Örtük Program: Düşük ve Yüksek Okul Yaşam Kalitesine Sahip İki İlköğretim Okulunda Nitel Bir Çalışma. Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
20. Sarı, M. (2011). Lise Yaşam Kalitesi Ölçeği’nin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 20(3): 253-266.
21. Sarıçam, H., Akın, A., Akın, Ü., Çardak, M. (2013). Algılanan Sosyal Yetkinlik Ölçeğinin Türkçe’ye Uyarlanması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. The Journal of Academic Social Science Studies, 6(3): 591- 600.
22. Thomson, S. (2005). Engaging Students with School Life. Youth Studies Australia, 24(1): 10-15.
23. van de Schoot, R., Lugtig, P., Hox, J. (2012) A Checklist for Testing Measurement Invariance. European Journal of Developmental Psychology, 9(4): 486-492.
24. Ek 1: Algılanan Okul Yaşantıları Ölçeği
25. Hiç Ne Katılıyorum Katılmıyorum Tamamen Katılıyorum 4 2 3 5 Maddeler 1 2 3 4 5 1
26. Öğretmenlerimiz akademik başarılarımız hakkında bize yararlı
27. geribildirim sağlar. 2
28. Okulumuzda alınan kararlar her zaman en iyi şekilde nasıl
29. öğreneceğimize odaklıdır. 3
30. Öğretmenlerimiz düzenli olarak öğrenip öğrenmediğimizi takip eder. 4
31. Okulum öğrencilerin öğrenmesine değer verir. 5
32. Okulla ilgili çalışmaların (ders, proje, sosyal görevler vb) üstesinden
33. gelmede yeteneklerime güvenirim. 6
34. Okulda edindiğim tecrübelerin beni geleceğe iyi bir şekilde
35. hazırladığını düşünüyorum. 7
36. Bu zamana kadarki okul yaşantılarımdan (tecrübelerimden) memnunum. 8
37. Okuluma karşı olumlu düşüncelere sahibim. 9
38. Okulda, yeni şeyler öğrenirken zorlansam da bundan hoşlanırım.
39. Şu ana kadar bir okulda yapılabilecek şeylerin çoğunu kendi
40. okulumda yaptığımı düşünüyorum.
41. Bu okulda öğrenci olmaktan gurur duyuyorum.
42. Kendimi okuluma ait hissediyorum.
43. Okuluma gelmekten hoşlanıyorum.
44. Okulumdaki öğretmenlerimle olumlu ilişkilerim var. 14