Primary Education Teachers' Views on the Use of Out-Of-School Learning Environments

Year 2025, Volume: 10 Issue: 1, 126 - 141, 30.06.2025

Dilek Kırnık

Abstract

The aim of this study is to determine the views of classroom teachers on the use of out-of-school learning environments. Case study method was used in this study based on qualitative research. Criterion sampling method, one of the purposeful sampling methods, was used to determine the study group. A semi-structured interview form prepared by the researcher was used in the interview with 14 classroom teachers working in basic education institutions. The data of the study conducted for classroom teachers working in Malatya province were collected in the 2021-2022 academic year. In the interview, classroom teachers were asked open-ended questions about the out-of-school learning environments they use, the purposes of using these environments, in which lessons they use out-of-school learning environments, the activities they do in these environments, the effects of using these environments on primary school students, and the difficulties of using out-of-school learning environments. The data obtained were analysed by descriptive and content analysis. The data obtained from the interviews were analysed separately by different researchers and the results obtained were compared. As a result of the research, classroom teachers consider out-of-school learning environments important to increase their students' observation skills, to ensure their permanent learning, and to popularise the understanding of on-the-job learning. Teachers frequently use recreation areas (nature), zoo, museums (indoor and outdoor museums) etc. as out-of-school learning environments. Teachers stated that they use out-of-school learning environments mostly in Science and Social Studies courses and that the activities carried out in these environments have positive contributions to students' mental, linguistic and socio-emotional characteristics. Teachers use out-of-school learning environments for observation (nature, industrial organisations, applications), learning and inferring historical facts, sharing (ideas, resources), picnics, meeting with experts, experiencing, examining, researching, playing games and reading. Regarding the difficulties in the use of out-of-school learning environments, teachers listed the security problems of the place, transport problems, paperwork follow-up in permission processes.

Keywords

Out-of-school learning , learning environments , primary education teacher , teacher views

Sınıf Öğretmenlerinin Okul Dışı Öğrenme Ortamlarının Kullanımına İlişkin Görüşleri

Abstract

Bu çalışmanın amacı sınıf öğretmenlerinin okul dışı öğrenme ortamlarının kullanımına ilişkin görüşlerini belirlemektir. Nitel araştırmanın esas alındığı bu çalışmada durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Çalışma grubunun belirlenmesinde amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Temel eğitim kurumlarında çalışan 14 sınıf öğretmeni ile yapılan görüşmede araştırmacı tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Malatya ilinde çalışan sınıf öğretmenlerine yönelik yürütülen çalışmanın verileri 2021-2022 eğitim öğretim yılında toplanmıştır. Görüşmede sınıf öğretmenlerine; kullandıkları okul dışı öğrenme ortamları, bu ortamları kullanma amaçları, okul dışı öğrenme ortamlarını hangi derslerde kullandıkları, bu ortamlarda yaptıkları etkinlikler, bu ortamları kullanmanın ilkokul öğrencilerine etkileri ve okul dışı öğrenme ortamlarının kullanım zorluklarına ilişkin açık uçlu sorular sorulmuştur. Elde edilen veriler betimsel ve içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Görüşmelerden elde edilen veriler farklı araştırmacı tarafından ayrı ayrı incelenmiş ve elde edilen sonuçlar karşılaştırılmıştır. Araştırma sonucunda sınıf öğretmenleri, öğrencilerinin gözlem becerilerini artırmak, kalıcı öğrenmelerini sağlamak, iş başında öğrenme anlayışını yaygınlaştırmak için okul dışı öğrenme ortamlarını önemli görmektedir. Öğretmenler okul dışı öğrenme ortamları olarak; mesire alanları (doğa), hayvanat bahçesi, müzeler (kapalı ve açık hava müzeleri) vb. alanları sıklıkla kullanmaktadırlar. Öğretmenler okul dışı öğrenme ortamlarını en çok Fen Bilimleri ve Sosyal Bilgiler derslerinde kullandıklarını ve bu ortamlarda yapılan etkinliklerin öğrencilerin zihinsel, dilsel ve sosyo-duygusal özelliklerine olumlu katkılarının olduğunu ifade etmişlerdir. Öğretmenler okul dışı öğrenme ortamlarında; gözlem (doğa, sanayi kuruluşlarını, uygulamaları), tarihi olguları öğrenme-çıkarsama, paylaşma (fikir, kaynak), piknik, uzman kişilerle görüşme, deneyimleme, inceleme, araştırma, oyun oynama ve okuma çalışmaları yapmaktadırlar. Okul dışı öğrenme ortamlarının kullanım zorluklarına yönelik öğretmenler, mekânın güvenlik sorunları, ulaşım sorunları, izin süreçlerinde evrak takibinin yapılmasını sıralamışlardır.

Keywords

Okul dışı öğrenme , öğrenme ortamları , temel eğitim , öğretmen görüşleri.

References

• Ainsworth, H.L., & Eaton, S.E.(2010). Formal, nonformal and informal learning in the sciences. Calgary. AB: Onate Press.
• Bakioğlu, B., Karamustafaoğlu, O., Karamustafaoğlu, S. ve Yapıcı, Ş. (2018). The effects of out-of-school learning settings science activities on 5th graders’ academic achievement, European Journal of Educational Research, 7(3), 451-464.
• Bozdoğan, A. (2017). Fen eğitiminde informal öğrenme ortamları dersine yönelik öğretmen adaylarının görüşleri. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8, 1-17.
• Carrier, S. J. (2009).Thee ffects of out door science lessons with elementary school students on preservice teachers’ self-efficacy. Journal of Elementary Science Education, 21(2), 35-48.
• Chin, C., & Chia, L. G. (2004). Problem-based learning: using students' questions to drive knowledge construction. Science Education, 88(5), 707-727.
• Çavuş, R., Topsakal, Ü. U., ve Kaplan, A. Ö. (2013). İnformal öğrenme ortamlarının çevre bilinci kazandırmasına ilişkin öğretmen görüşleri: Kocaeli bilgievleri örneği. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 3(1), 15-26.
• Çığrık, E. ve Özkan, M. (2016). Bilim merkezinde yürütülen öğrenme etkinliklerinin öğrencilerin fen bilimleri dersindeki akademik başarılarına etkisi ve motivasyon düzeyleriyle ilişkisi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(2), 279-301
• Ergün, P. ve Aslan, H. (2023). Okul dışı sosyal etkinliklerde karşılaşılan sorunlar. Uluslararası Liderlik Eğitimi Dergisi, 7(2), 61-73.
• Eshach, H. (2006). Scienceliteracy in primary schoolsandpre-schools (C.1). Dordrecht, Hollanda:Springer.
• Eshach, H. (2007). Bridgingın-school and out-of-school learning: formal, non-formal, and ınformal education. Journal of Science Educationand Technology,16, 171-190
• Gerber, B.L., Marek, E.A., & Cavallo, A.M.L. (2001). Development of an informal learning opportunities as say. International Journal of ScienceEducation 23(6), 569-583.
• Hancock, R.D., & Algozzine, B. (2006). Doing case study research. New York: TeachersCollegePress.
• Hudson, A. (2011). Jean Piaget’s Theories and applications for first grade mathematics. St. Edward’s University.
• Karamustafaoğlu, O. ve Ermiş, M. (2020). Biyoteknoloji konusunun okul dışı fen ortamında öğretimine yönelik öğrenci görüşleri. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Dergisi, 5(1), 92-114.
• Kubat, U. (2018). Okul dışı öğrenme ortamları hakkında fen bilgisi öğretmen adaylarının görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (48), 111-135.
• Laçin Şimşek, C. (2011). Fen öğretiminde okul dışı öğrenme ortamları. Ankara: Pegem Akademi.
• Lin, P-Y., &mSchunn, C. D. (2016). The dimensions and impact of informal science learning experiences on middle schoolers’ attitudes and abilities in science. International Journal of Science Education, 38(17), 2551-2572. doi: 10.1080/09500693.2016.1251631
• Martin, L. M. W. (2004). An emerging research frame work for studying in formal learning and schools. Science Education, 88 (S1), 71-82.
• Melber, L. H., & Abraham, L. M. (1999). Beyond the classroom: Linking with informal education. Science Activities, 36(1), 3-4.
• Sontay, G. ve Karamustafaoğlu, O. (2018). The effect of out-of-school science learning environment on the understanding the nature of science of the 7 th grade students in secondary school. Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 6(4), 23-31.
• Sözer, Y. (2015). Sınıf içi öğrenmeleri destekleyen okul dışı aktif öğrenmeler: Bir metasentez çalışması, Doktora Tezi, Dicle Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Diyarbakır.
• Stoclmayer, S., & Gilbert, J. (2003). Informal chemical education ınınternational handbook of science education. Part One, By Kluwer Academic Publishers, Netherlands.lac.
• Tatar, N. ve Bağrıyanık, K. E. (2012). Fen ve teknoloji dersi öğretmenlerinin okul dışı eğitime yönelik görüşleri. İlköğretim Online, 11(4), 882-896
• Walker, J.T., & Lofton, S.P. (2003). Effect of a problem based learning curriculum on students’ perceptions of self directed learning. Issues In Educational Research, 13, University of Mississippi Medical Center.
• Worth, K. (2010). Science in Early Childhood Classrooms: Content and Process. Collected Papers from the SEED (STEM in Early Educationand Development) Conference May 2010, University of Northern Iowa, Cedar Falls, Iowa, USA. Published Fall 2010.http://ecrp.uiuc.edu/beyond/seed/index.html.http://ecrp.uiuc.edu/beyond/seed/worth.html 10.07.2022 tarihinde erişilmiştir.
• Yavuz, M. ve Balkan Kıyıcı, F. (2012). Hayvanat bahçelerinin fen öğretimine kullanımına ilişkin öğrenci görüşleri. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 134-156.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık. Yin, R. (1984). Case study research: design and methods. (3. Basım). California: Sage Publications.