Examination Of The Effect Of Prospective Preschool Teachers' Epistemological Beliefs On Their Views On Teaching Philosophy With Children

Abstract

The main purpose of this study is to determine how pre-school teacher candidates' epistemological beliefs affect their views and conceptualizations about teaching philosophy with children. The secondary aim is to determine the epistemological belief levels of preschool teacher candidates. In order to achieve these goals, a mixed method, which combines qualitative and quantitative research methods, was used. The research was carried out with 52 participants studying in the field of pre-school education at a foundation university affiliated to YÖK in Istanbul. First, the Epistemological Belief Scale for Learning was applied to the participants in order to reach quantitative data, and the results were analyzed through descriptive statistics. Three subgroups of three persons (lower, middle and upper epistemological profiles) were formed within the framework of the epistemological belief scores reached. Opinion form for learning philosophy with children was applied to the sub-samples. In order to analyze the qualitative data obtained, an inductive content analysis was carried out through the continuous comparison method. Within the scope of the analysis results, it is seen that the average of epistemological belief scores of preschool teacher candidates is higher than the general average of the scale. At the same time, it is seen that pre-school teacher candidates with high epistemological beliefs emphasize the vision of science literacy within the scope of teaching philosophy with children, thinking skills, sense of curiosity, and child-centered approaches.The results were discussed within the framework of the relevant literature and suggestions were made in this context.

Keywords

• Preschool Education
• Philosophy with Children
• P4C
• Preschool Teacher Candidates
• Philosophy Education
• Epistemology
• Epistemological Beliefs

Okul Öncesı̇ Öğretmen Adaylarının Epı̇stemolojı̇k İnançlarının Çocuklarla Felsefe Öğretı̇mı̇ne İlı̇şkı̇n Görüşlerı̇ne Etkı̇sı̇nı̇n İncelenmesı̇

Abstract

Bu araştırmada temel amaç, okul öncesi öğretmen adaylarının epistemolojik inançlarının çocuklarla felsefe öğretimine dair görüşlerini ve kavramsallaştırmalarını nasıl etkilediğini belirlemektir. İkincil amaç ise, okul öncesi öğretmen adaylarının epistemolojik inanç düzeylerini belirlemektir. Bu amaçlara ulaşabilmek için nitel ve nicel araştırma yöntemlerini bir arada barındıran karma yöntem kullanılmıştır. Araştırma İstanbul ili YÖK’e bağlı bir vakıf üniversitesinde okul öncesi eğitim alanında öğrenim gören 52 katılımcı ile gerçekleştirilmiştir. İlk olarak nicel verilere ulaşmak amacıyla katılımcılara Öğrenmeye Yönelik Epistemolojik İnanç Ölçeği uygulanmıştır ve sonuçlar betimsel istatistik yoluyla analiz edilmiştir. Ulaşılan epistemolojik inanç puanları çerçevesinde üçer kişilik üç alt grup (alt,orta ve üst epistemolojik profil) oluşturulmuştur. Alt örneklemi oluşturan katılımcılara çocuklarla felsefe öğrenimine yönelik görüş formu uygulanmıştır. Elde edilen nitel verileri çözümlemek amacıyla sürekli karşılaştırma yöntemi kullanılarak tümevarımsal içerik analizi yapılmıştır. Analiz sonuçları kapsamında, okul öncesi öğretmen adaylarının epistemolojik inanç puanları ortalamasının, ölçeğin genel ortalamasından yüksek olduğu görülmektedir. Aynı zamanda epistemolojik inancı yüksek olan okul öncesi öğretmen adaylarının çocuklarla felsefe öğretimi kapsamında bilim okuryazarlığı vizyonuna atıf yapmalarını, düşünme becerilerinin, merak duygusunun, çocuk merkezli yaklaşımların daha fazla üstünde durdukları görülmektedir. Ulaşılan sonuçlar ilgili literatür çerçevesinde tartışılmış ve bu kapsamda önerilere yer verilmiştir.

Keywords

• Okul Öncesi Eğitimi
• Çocuklarla Felsefe
• P4C
• Okul Öncesi Öğretmen Adayları
• Epistemolojik İnançlar

References

1. Akman, B., Alabay, E., & Veziroğlu Çelik, M. (2015). Çocukların merak ettiği bilim sorularına okul öncesi öğretmenlerinin verdikleri cevapların incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(4), 65-81.
2. Altun, Z. D. & Vural, D. E. (2017). Okul öncesi dönemde düşünme becerileri: Öğretmen görüşleri. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (44), 214-224.
3. Ariffin, A., & Baki, R. (2014). Exploring beliefs and practices among teachers to elevate creativity level of preschool children. Mediterranean Journal of Social Sciences, 5(22), 457.
4. Aypay, A. (2011). Epistemolojik inançlar ölçeğinin Türkiye uyarlaması ve öğretmen adaylarının epistemolojik inançlarının incelenmesi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 12(1), 1-15.
5. Brownlee, J., & Berthelsen, D. (2006). Personal epistemology and relational pedagogy in early childhood teacher education programs. Early Years, 26(1), 17–29.
6. Boyraz, C. (2019). İlkokulda çocuklarla felsefe uygulamaları: Bir eylem araştırması (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Anadolu Üniversitesi, Eskişehir
7. Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri.
8. Cano, F. (2005). Epistemological beliefs and approaches to learning: Their change through secondary school and their influence on academic performance. British Journal Of Educational Psychology, 75(2), 203-221

9. Chan, K. W. (2008). Epistemological beliefs, learning, and teaching: The Hong Kong cultural context. In Knowing, Knowledge And Beliefs (pp. 257–272). Springer, Dordrecht.
10. Chan, K. W., & Elliott, R. G. (2004). Relational analysis of personal epistemology and conceptions about teaching and learning. Teaching And Teacher Education, 20(8), 817-831
11. Cheng, M. M., Chan, K. W., Tang, S. Y., & Cheng, A. Y. (2009). Pre-service teacher education students' epistemological beliefs and their conceptions of teaching. Teaching and Teacher Education, 25(2), 319-327.
12. Colom, R., Moriyón, F. G., Magro, C., & Morilla, E. (2014). The long-term impact of Philosophy for Children: A longitudinal study (preliminary results). Analytic Teaching and Philosophical Praxis, 35(1), 50-56.
13. Çayır, N. A. (2015). Çocuklar İçin Felsefe Eğitimi Üzerine Nitel Bir Araştırma (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara
14. Çullu, F. & Güleç, H. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin okul öncesi eğitimine yönelik görüşleri. Journal of International Social Research, 12(65).
15. Demir, S., & Akınoğlu, O. (2010). Epistemological beliefs in teaching learning processes. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 32(32), 75-93.
16. Demir Çelebi, Ç. (2017). Çocuk felsefesi ve Küçük Prens' in çocuk felsefesi açısından incelenmesi. Çocuk Felsefesi, 1-18.
17. Demirtaş, V. Y., Karadağ, F., & Gülenç, K. (2018). Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Felsefi Sorgulama Süreçlerinde Oluşturdukları Soruların Düzeyi ve Verdikleri Cevapların Niteliği: Çocuklarla Felsefe Eğitimi. International Online Journal of Educational Sciences, 10(2).
18. Dirican, R. & Deniz, Ü. (2020). Felsefe Etkinliklerinin Okul Öncesi Dönem Çocukların Felsefi Tutum ve Davranışlarına Etkisinin İncelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 28(1), 421-430.
19. Dunekacke, S., Jenßen, L., Eilerts, K., & Blömeke, S. (2016). Epistemological beliefs of prospective preschool teachers and their relation to knowledge, perception, and planning abilities in the field of mathematics: a process model. ZDM, 48(1), 125-137.
20. Edie, D. & Schmid, D. (2007). Brain Development and Early Learning: Research on Brain Development. Quality Matters. Wisconsin Council on Children and Families. Volume 1, Winter 2007
21. Elo, S., & Kyngäs, H. (2008). The qualitative content analysis process. Journal of Advanced Nursing, 62(1), 107-115.
22. Erginer, A., Özer, S., & Erginer, E. (2019). Filozof öğretmenin öğretim anlayışı: Sınıfta felsefe, küçük “f”. III. Uluslararası Eğitim Bilimleri ve Sosyal Bilimler Sempozyumu
23. Hamel, E., Joo, Y., Hong, S. Y., & Burton, A. (2021). Teacher questioning practices in early childhood science activities. Early Childhood Education Journal, 49(3), 375–384.
24. Haynes, J. (2002). Children as philosophers, learning through enquiry and dialogue in the primary classroom. Londra: Taylor ve Francis Group.
25. Hofer, B. K. (2002). Personal epistemology as a psychological and educational construct: An introduction. Personal epistemology: The psychology of beliefs about knowledge and knowing, 3-14.
26. Gess-Newsome, J. (2015). A model of teacher professional knowledge and skill, including PCK. Re-examining pedagogical content knowledge in science education, 41(7), 28–42.
27. Ghaedi, Y., Mahdian, M., & Fomani, F. K. (2015). Identifying dimensions of creative thinking in preschool children during implementation of philosophy for children (P4C) program: A directed content analysis. American Journal of Educational Research, 3(5), 547-551.
28. Green, H. J., & Hood, M. (2013). Significance of epistemological beliefs for teaching and learning psychology: A review. Psychology Learning & Teaching, 12(2), 168–178.
29. Green, J. C., Krayder, H., & Mayer, E. (2005). Combining qualitative and quantitative methods in social inquiry. In B. Somekh & C. Lewin (Eds.). Research methods in the social sciences (275-282). London: Sage
30. Gorard, S., Siddiqui, N., & See, B. H. (2017). Can ‘Philosophy for Children improve primary school attainment? Journal of Philosophy of Education, 51(1), 5–22.
31. Gökmen, A. & Sözer Çapan, A. (2019). 60- 84 aylık çocuklarda yaratıcı problem çözme becerilerinin incelenmesi. International Primary Education Research Journal ,3(1),1-9
32. Güneş, P. (2012). Öğrencilerin düşünme becerilerini geliştirme. Türklük Bilimi Araştırmaları, (32), 127-146
33. Güven, B. (2019). Çocuklarla yapılan felsefe eğitiminde yaratıcı drama yönteminin kullanılması. (Yüksek Lisans Tezi). Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
34. Fırat, M., Yurdakul, I. K., & Ersoy, A. (2014). Bir eğitim teknolojisi araştırmasına dayalı olarak karma yöntem araştırması deneyimi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 2(1), 64-85.
35. Jahani, R., Nodehi, H., & Akbari, A. (2016). Effect of the P4C (Philosophy for Children as a content approach) on moral judgment of sixth-grade students (case study: jolgeh rokh area). Scinzer Journal Of Humanities, 2(1), 19-23.
36. Jordan, A., & Stanovich, P. (2003). Teachers’ personal epistemological beliefs about students with disabilities as indicators of effective teaching practices. Journal Of Research İn Special Educational Needs, 3(1).
37. Karabon, A. (2021). Examining how early childhood preservice teacher funds of knowledge shapes pedagogical decision making. Teaching and Teacher Education, 106, 103449.
38. Karakaya, Z. (2006). Günümüz çocuk edebiyatından seçilmiş çocuk felsefesi örnekleri. Türkoloji Dergisi (2), 21-39.
39. Karasu, Z. (2019). İlkokul çocuklarıyla felsefe yapmak üzerine nitel bir çalışma: dördüncü sınıf örneği (Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
40. Kefeli, İ. (2011). Felsefe Öğretiminde Yeni Bir Model Arayışı. Özne (14), 199–210.
41. Knapp, S. J. (2016). Weber and Levinas on Modernity and the Problem of Suffering: Reconstructing Social Theory as Ethically Framed Rather than Epistemologically Framed. In Reconstructing Social Theory, History and Practice. Emerald Group Publishing Limited.
42. Köksal, O., Balaban Dağal, A. & Duman, A. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin okul öncesi eğitim programı hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi. The Journal Of Akademic Social Science Studies, (46), 379-394.
43. Kutluca, A. Y., Soysal, Y., & Radmard, S. (2018). Öğrenmeye Yönelik Epistemolojik İnançlar Ölçeğinin Uygulamalı Olarak Uyarlama, Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 14(2), 129-152
44. Lam, C. M. (2012). Continuing Lipman's and Sharp's pioneering work on philosophy for children: Using Harry to foster critical thinking in Hong Kong students. Educational Research and Evaluation, 18(2), 187–203.
45. Leng, C. H., Abedalaziz, N., Orleans, A. V., Naimie, Z., & Islam, A. (2018). Teaching practices of Malaysian science teachers: Role of epistemic beliefs and implicit intelligence. MOJES: Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 6(2), 48-59.
46. Lipman, M. (2003). Thinking in education. Cambridge University Press.
47. Lipman, M., Sharp, A. M., & Oscanyan, F. S. (1980). Philosophy in the classroom. Temple University Press.
48. Maggioni, L., & Parkinson, M. M. (2008). The role of teacher epistemic cognition, epistemic beliefs, and calibration in instruction. Educational Psychology Review, 20(4), 445-461.
49. Mansour, N. (2013). Consistencies and inconsistencies between science teachers’ beliefs and practices. International Journal of Science Education, 35(7), 1230–1275.
50. Mason, L., & Boscolo, P. (2004). Role of epistemological understanding and interest in interpreting a controversy and in topic-specific belief change. Contemporary Educational Psychology, 29(2), 103-128.
51. Matthews, G. B. (2005). Children, irony and philosophy. Theory and Research in Education (3), 81–95.
52. McCall, C. C. (2013). Transforming thinking: Philosophical inquiry in the primary and secondary classroom. Routledge.
53. MEB, (2013). Okul Öncesi Eğitim Programı. T.C. Millî Eğitim Bakanlığı, Temel Eğitim Genel Müdürlüğü, Ankara.
54. Mercan, N. & Kutluca, A. Y. (2021). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Epistemolojik İnançlarının Fen Öğretimine Yönelik Pedagojik Yeterlikleri Üzerindeki Etkisinin İncelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (59), 30-59.
55. Molina-Azorin, J. F. (2016). Mixed methods research: An opportunity to improve our studies and our research skills.
56. Myers, K. K., & Powers, S. R. (2017). Mixed methods. The International Encyclopedia of Organizational Communication, 1–11.
57. Naraghi, M. S., Ghobadiyan, M., Naderi, E. A., & Shariatmadari, A. (2013). Philosophy for children (P4C) program and social growth. Journal of Basic and Applied Scientific Research, 3(5), 398-406.
58. Okur, M. (2008). Çocuklar için felsefe eğitimi programının altı yaş grubu çocuklarının, atılganlık, işbirliği ve kendini kontrol sosyal becerileri üzerindeki etkisi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
59. Öztürk, Ş., Şahin, Ş. & Mercan, E. (2010). Üniversite öğrencilerinin okul öncesi eğitime ilişkin görüşleri (Ondokuzmayıs Üniversitesi Örneği). Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 175-186.
60. Pennell, C. (2014). In the age of analytic reading: Understanding readers' engagement with text. The Reading Teacher, 68(4), 251–260.
61. Philgren, A. (2008). Socrates in the Classroom: Rationales and Effects of Philosophising with Children. Sweden: Stockholm University-Elanders Sverige.
62. Petek Boyacı, N., Karadağ, F. & Gülenç, K. (2018). Çocuklar İçin Felsefe / Çocuklarla Felsefe: Felsefi Metotlar, Uygulamalar ve Amaçlar. Kaygı. Bursa Uludağ Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Felsefe Dergisi, (31), 145-173
63. Saldaña, J. (2014). Coding and analysis strategies. In The Oxford handbook of qualitative research.
64. Salmon, A. K. & Lucas, T. (2011). Exploring young children’s conceptions about thinking. Journal Of Research İn Childhood Education, 25(4),364–375.
65. Säre, E., Luik, P., & Tulviste, T. (2016). Improvıng pre-schoolers'reasonıng skılls usıng the phılosophy for chıldren programme. Trames: A Journal Of The Humanities And Social Sciences, 20(3), 273.
66. Schraw, G. J., & Olafson, L. J. (2008). Assessing teachers’ epistemological and ontological worldviews. In Knowing, Knowledge And Beliefs (pp. 25-44). Springer, Dordrecht.
67. Semerci, Ç. (2003). Eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi. Eğitim Ve Bilim/Education And Science, 28(127), 64,70.
68. Sengul, O., Enderle, P. J., & Schwartz, R. S. (2020). Science teachers’ use of argumentation instructional model: Linking PCK of argumentation, epistemological beliefs, and practice. International Journal Of Science Education, 42(7), 1068-1086.
69. Sheehy, K., & Budiyanto. (2015). The pedagogic beliefs of Indonesian teachers in inclusive schools. International Journal Of Disability, Development, And Education, 62(5), 469-485.
70. Siegler, R. S. & Wagner Alibali, M. (2005). Children’s thinking. United States of America: Pearson Prentice Hall.
71. Sönmez, B. (2016). Düşünme eğitimi dersinin ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Anadolu Üniversitesi, Eskişehir
72. Splitter, L. J., & Sharp, A. M. (1995). Teaching for better thinking: The classroom community of inquiry. Australian Council for Educational Research, Ltd., 19 Prospect Hill Rd., Camberwell, Melbourne, Victoria, 3124 Australia.
73. Şahin, M., & Başal, H. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin hatalardan öğrenmeyi sağlama performansları ile epistemolojik inançları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(3), 909-930.
74. Tanase, M., & Wang, J. (2010). Initial epistemological beliefs transformation in one teacher education classroom: a case study of four preservice teachers. Teaching And Teacher Education, 26(6), 1238-1248.
75. Tanrıverdi, B. (2012). Pre-service teachers’ epistemological beliefs and approaches to learning. Procedia-Social And Behavioral Sciences, 46, 2635-2642.
76. Taş, I. (2017). Çocuklar için felsefe eğitimi programının 48-72 aylık çocukların zihin kuramı ve yaratıcılıklarına etkisi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
77. Trickey, S. & Topping, K. J. (2004). ‘Philosophy for children’: a systematic review. Research Papers İn Education, 19(3), 365-380
78. Unesco. (2018). “Early childhood care and education,” https://en.unesco.org/themes/early-childhood-care-and-education (Erişim Tarihi:9 Şubat 2021)
79. Välitalo, R., Juuso, H., & Sutinen, A. (2016). Philosophy for children as an educational practice. Studies İn Philosophy And Education, 35(1), 79-92.
80. Vansieleghem, N. & Kennedy, D. (2011). What is philosophy for children, and what is philosophy with children—After Matthew Lipman? Journal Of Philosophy Of Education, 45(2), 171-182.
81. Venter, E. & Higgs, L. G. (2014). Philosophy for children in a democratic classroom. Journal Of Social Sciences, 41(1), 11–16.
82. Vorkapić, S. T. (2012). The significance of preschool teacher’s personality in early childhood education: Analysis of Eysenck’s and Big Five Dimensions of personality. International Journal Of Psychology Behavioral Sciences, 2(2), 28- 37.
83. Yağar, F., & Dökme, S. (2018). Niteliksel araştırmaların planlanması: araştırma soruları, örneklem seçimi, geçerlik ve güvenirlik. Gazi Sağlık Bilimleri Dergisi, 3(3), 1-9.
84. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (9. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
85. Zhang, F., Song, Y., Cai, W., Lee, M. Z., Zhou, Y., Huang, H., ... & Feng, D. D. (2013). Lung nodule classification with multilevel patch-based context analysis. IEEE Transactions on Biomedical Engineering, 61(4), 1155–1166.
86. Zhang, Y., & Wildemuth, B. M. (2009). Unstructured interviews. Applications of social research methods to questions in information and library science, 222-231
87. Wallace, B., Cave, D. & Berry, A. (2009). Teaching problem-solving and thinking skills through science: exciting cross-curricular challenges for foundation phase and key stages one and two. Routledge.
88. Walsh, G., Murphy, P. & Dunbar, C. (2007). Thinking Skills in the Early Years: A Guide for Practitioners. Belfast: CCEA
89. Worley, P. (2009). Philosophy in philosophy in schools. Think (8 (23)), 63–75.