MATEMATİK VE FEN ÖĞRETİMİNE YÖNELİK KAYGI MFÖK ÖLÇEĞİNİN TÜRKÇE’YE UYARLANMASI

Year 2017, Volume: 18 Issue: 3, 155 - 170, 01.08.2017

Cahit Aytekin Hale Türkmenoğlu Nihat Arıkan

Abstract

Bu çalışmada Liu 2016 tarafından geliştirilen matematik ve fen öğretimine yönelik kaygı ölçeğinin Türkçe'ye uyarlanması, geçerlik ve güvenirlik çalışmalarının yapılması amaçlanmıştır. Araştırmaya 259 öğretmen adayı katılmıştır. Anketin orijinal versiyonundaki 24 madde araştırmacılar tarafından Türkçe’ye çevrilmiştir. Bu çeviri ilk olarak biri matematik diğer fen eğitimcisi olan iki öğretim üyesi tarafından kontrol edilmiştir. Bu ön incelemenin ardından, anadili Türkçe ve akıcı düzeyde İngilizce bilen 3 fen eğitimi, 2 matematik eğitimi uzmanından uzman görüşü alınmıştır. Son olarak anket biri eğitim bilimi uzmanı diğeri ise Türk dili uzmanı olan iki bağımsız araştırmacı tarafından dilbilgisi geçerliği açısından incelenerek görüşleri alınmıştır. Uzmanların görüş ve önerileri doğrultusunda ölçek üzerinden gerekli düzeltmeler yapıldıktan sonra veri toplama aşamasında geçilmiştir. Araştırma kapsamında toplanan verilerle önce açımlayıcı faktör analizi AFA sonra da doğrulayıcı faktör analizi DFA yapılmıştır. AFA ve DFA sonucunda orijinal ölçeğin Türkçe versiyonunun 4 faktörden ve 13 maddeden oluştuğu belirlenmiştir. Oluşan faktörlerin ölçeğin orijinal versiyonunda da bulunduğu görülmüştür.

Keywords

Matematik öğretim kaygısı, Fen öğretim kaygısı, Ölçek uyarlama

MATEMATİK VE FEN ÖĞRETİMİNE YÖNELİK KAYGI MFÖK ÖLÇEĞİNİN TÜRKÇE’YE UYARLANMASI

Abstract

References

• Ateş, H., & Durmaz, S. (2016). Fen bilgisi öğretmen adaylarının öz-değer inançlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (Kefad), 17(1), 517- 533.
• Ateş, H., & Saylan, A. (2015). Investigation of pre-service science teachers’ academic self-efficacy and academic motivation toward biology. International Journal of Higher Education, 4(3), 90-103.
• Borich, G. D. (1996). Effective teaching methods (3rd ed). Columbus, OH: Prentice Hall, Inc.
• Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı, Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.
• Cabı, E., ve Yalçınalp S., (2009). Öğretmen adaylarının mesleki ve eğitim teknolojilerini kullanma kaygı düzeylerine yönelik görüşleri, IV. International Educational Technology Conference, Hacettepe Üniversitesi, 579.
• Fuller, F, F. & Borich, G. (1988). Teachers concerns checklist, G. Borich (Ed.), Effective Teaching Methods (pp. 62-72 and 321-322). Toronto: Merrill.
• Gardner, L.E., ve Leak, G. K. (1994). Characteristics and correlates of teaching anxiety among college psychology teachers. Teaching of Psychology, 21(1), 28-32.
• George, A. A. (1978). Measuring self, task, and impact concerns: a manual for use of the teacher concerns questionnaire, Austin, TX: University of Texas, Research and Development Center for Teacher Education.
• Haciomeroglu, G. (2014). Elementary pre-service teachers’ mathematics anxiety and mathematics teaching anxiety. International Journal for Mathematics Teaching and Learning,1-10.
• Hadfield, O. D. & McNeil, K. (1994). The relationship between myers-briggs personality type and mathematics anxiety among preservice elementary teachers. Journal Of Instructional Psychology, 21(4), 375-384.
• Hu, L. & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6(1), 1-55.
• Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling. New York: The Guilford Press.
• Liu, F. (2016). Anxiety towards teaching mathematics and science: correlation, prevalence, and intensity. Journal of Mathematics Education, 9(1), 29-46.
• Meyers, L. S., Gamst, G. & Guarino, A. J. (2006). Applied multivariate research: design and interpretation. London: SAGE Publications.
• National Council of Teacher of Mathematics (2000). Principles and standarts for school mathematics. Reston, VA: Author.
• National Research Council. (1996). National science education standards. Washington, DC: The National Academies Press.
• Pallant, J. (2005). Spss survival manual a step by step guide to data analysis using SPSS for Windows (12th ed.). Crows Nest, NSW: Allen & Unwin.
• Peker, M. (2006). Matematik öğretmeye yönelik kaygı ölçeğinin geliştirilmesi. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 9, 73-92.
• Peker, M. ve Ertekin, E. (2011). The relationship between mathematics teaching anxiety and mathematics anxiety. The New Educational Review, 23 (1), 213-226.
• Saban, A., Korkmaz, İ. ve Akbaşlı, S. (2004). Öğretmen adaylarının mesleki kaygıları. Eurasian Journal of Educational Research, 17, (198 – 208).
• Schermelleh-Engel, K., Moosbrugger, H., & Muller, H. (2003). Evaluating the fit of structural equation models: tests of significance and descriptive goodness-of-fit measures. Methods of Psychological Research Online, 8, 23-74.
• Scovel, T. (1978). The effect of affect on foreign language learning: a review of the anxiety research. Language Learning, 28, 129-42.
• Scovel, T. (1991). The effect of affect on foreign language learning: a review of the anxiety research. in E. K. Horwitz and D. J. Young, Language Anxiety, 101-108. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
• Stodolsky,S.S. (1985). Telling math: origins of math aversion and anxiety. Educational Psychologist, 3, 125-133.
• Şencan, H. (2005). Sosyal ve davranışsal ölçümlerde güvenilirlik ve geçerlik. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Tobias, S. (1978). Overcoming math anxiety, Norton, New York.
• Vacc, N. N. (1993). Teaching and learning mathematics through classroom discussion. Arithmetic Teacher, 41, 225-7.
• Von Glasersfeld, E. (1991). Radical constructivism in mathematics education, Kluwer Academic Publishers, Dordrecht, Holland.
• Wagner, L.A. (2008). Occupational stress and coping resources of k-12 probationary teachers. Unpublished doctoral dissertation, University of Denver, the College of Education, Denver.