An International Method in Teacher Training Erasmus+ KA101 Projects: Case Study in the Context of 21st Century Skills

Year 2024, Volume: 25 Issue: 3, 1559 - 1594, 30.12.2024

Yurdagül Doğuş

Abstract

This research was carried out within the scope of the Erasmus+ KA101 project carried out in a secondary school, in order to examine the 21st century skills that teachers experienced with the courses they participated in abroad and to determine the contributions of these courses to the advancement of teachers. The research was conducted with qualitative method and holistic single case design. The study group consists of six teachers, two male and four female, who attended two courses abroad. The data was obtained through a semi-structured interview form and participant diaries and analyzed through descriptive analysis, content analysis and document analysis. According to the findings of the research, teachers experienced skills in social, emotional, cognitive, language, technological, pedagogical and technical fields through these attended courses. Furthermore, these have advantages over national in-service training: in terms of teacher motivation, education in multicultural classes, educational content, and human and material resources. The study concluded that the courses abroad attended by teachers mean much more than participating in an in-service training activity, that the courses taken abroad have a very positive impact on the personal and professional development of teachers, and that the courses attended through Erasmus+ projects are an important component of teacher training. Suggestions have been made to encourage teachers to carry out Erasmus+ projects, to participate in different courses abroad, and to conduct research on the subject with large samples and different methods.

Keywords

Erasmus+ KA101 project, 21st Century skills, Case study, Türkiye, Teacher training

Project Number

2020-1-TR01-KA101-091154

Öğretmen Eğitiminde Uluslararası Bir Yöntem Erasmus+ KA101 Projeleri: 21. Yüzyıl Becerileri Bağlamında Durum Çalışması

Abstract

Bu araştırma bir ortaokulda yürütülen Erasmus+ KA101 projesi kapsamında öğretmenlerin dahil olduğu yurt dışı kurslarla deneyimledikleri 21. yüzyıl becerilerini incelemek ve yurt dışı kursların öğretmelerin gelişimlerine sağladığı katkıları belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma nitel yöntemle ve bütüncül tekli durum deseninde yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu yurt dışında iki kursa katılan, iki erkek, dört kadın toplam altı öğretmen oluşturmaktadır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu ve katılımcı günlükleriyle elde edilmiş, betimsel analiz, içerik analizi, doküman analiziyle çözümlenmiştir. Araştırmanın bulgularına göre öğretmenler katıldıkları yurtdışı kurslarla sosyal, duygusal, bilişsel, dil, teknolojik, pedagojik, teknik alanlarda beceriler deneyimlemiştir. Yurt dışı kursların ulusal hizmetiçi eğitimlere göre öğretmen motivasyonu, çokkültürlü sınıflarda eğitim görme, eğitim içeriği, insan ve malzeme kaynakları bakımından üstün yanları bulunmaktadır. Araştırmada öğretmenlerin katıldıkları yurt dışı kursların bir hizmetiçi eğitim faaliyetine katılmaktan çok daha fazlasını ifade ettiği, öğretmenlerin kişisel ve mesleki gelişimlerini oldukça olumlu etkilediği ve Erasmus+ projeleriyle dahil olunan eğitimlerin öğretmen eğitiminin önemli bir bileşeni olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin Erasmus+ projeleri yürütebilmelerinin, yurt dışında farklı kurslara katılabilmelerinin çeşitli yollarla teşvik edilmesi, konuya ilişkin büyük örneklemlerle ve farklı yöntemlerle araştırmalar yürütülmesi önerilerinde bulunulmuştur.

Keywords

Erasmus+ KA101 projesi, Öğretmen eğitimi, 21. Yüzyıl becerileri, Durum çalışması, Türkiye

Supporting Institution

Avrupa Birliği, Türkiye Ulusal Ajansı

Project Number

2020-1-TR01-KA101-091154

Thanks

Yazar desteklerinden dolayı Avrupa Birliğine ve Türkiye Ulusal Ajansına teşekkürlerini sunar

References

• Abraham, G. Y., & von Brömssen, K. (2018). Internationalisation in teacher education: Student teachers’ reflections on experiences from a field study in South Africa. Education Inquiry, 9(4), 347-362. https://doi.org/10.1080/20004508.2018.1428035
• Akar, H. (2019). Nitel araştırmalarda paradigma ve teorik temeller. A. Saban ve A. Ersoy (Eds.), Eğitimde nitel araştırma desenleri içinde (ss. 139-177). Anı Yayınları.
• Altbach, P. G., & Teichler, U. (2001). Internationalization and exchanges in a globalized university. Journal of Studies in International Education, 5(1), 5–25. https://doi.org/10.1177/102831530151002
• Asenjo, J. T., & Gómez, F. A. (2020). Education and Europeanism, a transnational meeting itinerary. Revista Española de Educación Comparada, 36, 14-31. https://doi.org/10.5944/reec.36.2020.26145
• Aslan-Bağcı, Ö., Erdem, S. ve Erişen, Y. (2018). Erasmus+ KA103 hareketlilik programının öğrenci ve koordinatör görüşlerine göre değerlendirilmesi. Türkiye Eğitim Dergisi, 3(1), 54-76.
• Başaran, M., Kumru, S., Acar, D., Kayılık, F. ve Vural, Ö. F. (2021). Ar-ge çalışmalarının okullar üzerindeki etkisinin Erasmus+ projeleri bağlamında değerlendirilmesi. Uluslararası Eğitim Bilim ve Teknoloji Dergisi, 7(3), 183-200. https://doi.org/10.47714/uebt.978486
• Blanco, R. L., Lazano C. I., & Iglesias M. M. (2021). Teacher training through the ERASMUS+ program: Innovative educational practices in Reggio Emilia teachers. South Florida Journal of Development, 2(2), 1985-1993. https://doi.org/10.46932/sfjdv2n2-066
• Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (1998). Qualitative research for education: An introduction to theories and methods (3rd ed.). Pearson.
• Boyacı, S. D. B., & Atalay, N. (2016). A scale development for 21st century skills of primary school students: A validity and reliability study. International Journal of Instruction, 9(1), 133-148.
• Bozak, A., Konan, N. ve Özdemir, T. (2016). Avrupa Birliği eğitim programlarına katılmış maarif müfettişleri, okul yöneticileri ve öğretmenlerin bu programların etkililiğine ilişkin görüşleri. Gümüşhane Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Elektronik Dergisi GUEJISS, 7(15), 1-23. https://doi.org/10.17823/gusb.192
• Cilliers, J., Fleisch, B., Prinsloo, C., & Taylor, S. (2020). How to improve teaching practice? An experimental comparison of centralized training and in-classroom coaching. Journal of Human Resources, 55(3), 926-962. https://doi.org/10.3368/jhr.55.3.0618-9538R1
• Creswell, J. W. (2020). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma deseni (Çev. M. Bütün ve S. B. Demir). Siyasal Kitapevi Yayınları.
• Cristovao, A. M., Candeias, A. A., & Verdasca, J. L. (2020). Development of socio-emotional and creative skills in primary education: Teachers’ perceptions about the Gulbenkian XXI School Learning Communities Project. Frontiers in Education, 4(160), 1-12. https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00160
• Dalton, P., Marcenaro-Gutierrez, O., Pota, V., Boxer, M., & Pajpani, A. (2013). Varkey Gems Foundation 2013 global teacher status index. http://sro.sussex.ac.uk/id/eprint/63812/1/2013+Global+Teacher+Status+Index+I.pdf
• Ekonomik Kalkınma ve İşbirliği Örgütü. (2018). World class: How to build a 21st-century school system. OECD Publishing.
• Elekoğlu, F. ve Demirağ, S. (2020). Okul müdürlerinin 21. yüzyıl becerileri, iletişim becerileri ve liderlik stillerinin öğretmen algılarına göre incelenmesi. Karaelmas Journal of Educational Sciences, 8, 101-117.
• Erten, P. (2022). Meslek liselerinin 21. yy. öğrenen ve öğreten becerileri kapsamında değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim, 47(209), 261-291. https://doi.org/10.15390/EB.2022.10702
• European Commission. (2018). The Erasmus impact study regional analysis. A comparative analysis of the effects of Erasmus on the personality, skills and career of students of European regions and selected countries. Publications Office of the European Union. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/46bd1ebb-b2db-11e6-9e3c-01aa75ed71a1
• European Commission. (2022). Erasmus+ programme guide. https://erasmus-plus.ec.europa.eu/erasmus-programme-guide
• European Parliament. (2008). Report on improving the quality of teacher education. (2008/2068(INI)). https://www.europarl.europa.eu/doceo/document/A-6-2008-0304_EN.html
• Fansa, M. (2021). Erasmus+ projesinde gençlik çalışanı rolünde öğretmen olmak. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (AUJEF), 5(4), 427-446. https://doi.org/10.34056/aujef. 944872
• Furka, I., & Johnsen, B. (2017). The effect of short term Erasmus+ teacher training courses on foreign language teachers’ personal and professional competences-the case of four teachers. WoPa LP, 11(46), 46-59.
• Gelen, İ. (2017). P21 program ve öğretimde 21. Yüzyıl becerileri çerçeveleri (ABD uygulamaları). Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(2), 15-29.
• Gültekin, M., Güvey-Aktay, E. ve Gültekin, I. (2018). İlköğretimde mesleki çalışma (seminer) dönemi uygulamaları. Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 8(2), 482-513.
• Gür, H., Güler, Z., Genç, C. B., Güngör-Cabbar, B. ve Karamete, A. (2023). 21. yy becerileri ölçeğinin Türk kültürüne uyarlanması. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 25(1), 215-232. https://doi.org/10.25092/baunfbed.1189613
• Gürel, E., & Aslan, B. (2022). Internationalizing teacher education: What is the Erasmus Exchange program’s contribution in Turkey? Higher Education Studies, 12(1), 131-154. https://doi.org/10.5539/hes.v12n1p131
• Gürültü, E., Aslan, M. ve Alcı, B. (2020). Ortaöğretim öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerileri kullanım yeterlikleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(4), 780-798. https://doi.org/10.16986/HUJE.2019051590
• Ivrendi, A., Cevher-Kalburan, N., & Şimşek, Z. C. (2022). Experiences of preschool teachers in the professional development program of children’s self-regulation skills. Journal of Teacher Education and Educators, 11(3), 309-330.
• İncik-Yalçın, E. (2020). Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimleri ve 21. yüzyıl öğreten becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(2), 1099-1112. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2020..-638602
• Kahyaoğlu, R. B. ve Karataş, D. D. S. (2019). Mesleki gelişim eğitim seminerlerine ilişkin öğretmen görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 37, 201-220.
• Karakuş, F., Yeşilpınar-Uyar, M., & Balbağ, N. L. (2017). Determining teachers’ educational needs regarding school education projects within the scope of Erasmus+ Programme. Journal of Education and Training Studies, 5(11), 32-43. https://doi.org/10.11114/jets.v5i11.2653
• Karjalainen, S., Åhlander, V. L., Sahlén, B., & Houmann, A. (2022). Teachers’ descriptions of classroom communication after an SLP-led in-service training. Logopedics Phoniatrics Vocology, 48(3), 137-145. https://doi.org/10.1080/14015439.2022.2043431
• Kaynar Cebeci, E. ve Alcı, B. (2022). Okul eğitimi personel hareketliliği programının (Erasmus+ KA101) değerlendirilmesi. Uluslararası Sosyal Bilimler Dergisi IJSS, 6(25), 29-55. https://doi.org/10.52096/usbd.6.25.3
• Kıyasoğlu, E. ve Çeviker Ay, Ş. (2020). Sınıf öğretmenlerinin 21. yüzyıl öğrenen ve öğreten becerilerini kullanma düzeylerine ilişkin görüşleri nelerdir? e-Kafkas Journal of Educational Research, 7, 240-261. https://doi.org/10.30900/kafkasegt.689976
• Korthagen, F. (2017). Inconvenient truths about teacher learning: Towards professional development 3.0. Teachers and Teaching, 23(4), 387-405. https://doi.org/10.1080/13540602.2016.1211523
• Macia, M., & García, I. (2016). Informal online communities and networks as a source of teacher professional development: A review. Teaching and Teacher Education, 55, 291-307. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.01.021
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2017a). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri. https://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_12/11115355_YYRETMENLYK_MESLEYY_GENEL_YETERLYKLERY.pdf
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2017b). Öğretmen strateji belgesi: 2017-2023. http://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_07/26174415_Strateji_Belgesi_RG-Ylan-_26.07.2017.pdf
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2017c). Müfredatta yenileme ve değişiklik çalışmalarımız üzerine… https://ttkb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_07/18160003_basin_aciklamasi-program.pdf
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2018). 2023 Eğitim vizyonu açıklandı. https://www.meb.gov.tr/2023-egitim-vizyonu-aciklandi/haber/17298/tr
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2019). PISA 2018 Türkiye ön raporu. http://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_12/03105347_PISA_2018_Turkiye_on_raporu.pdf
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2021a). 20. Milli Eğitim Şûrası. https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2022_02/20144118_Yuzyuze_Egitime_Donuste_180_Gun-sayfalar-104-113_1.pdf
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2021b). OECD sosyal ve duygusal beceriler araştırması Türkiye ön raporu. https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2021_09/07170836_No19_-_OECD_Sosyal_ve_Duygusal_Beceriler_Arastirmasi.pdf
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2022a). Milli eğitim istatistikleri 2021/2022. https://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2022_09/15142558_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2021_2022.pdf
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2022b). Güncel eğitim politikaları ve 20. Millî Eğitim Şûrası tavsiye kararları. http://cdn.eba.gov.tr/icerik/2022/06/guncel-egitim-politikalari-/index.html
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2024). Öğretmenlik meslek kanunu. https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2022/02/20220214-1.htm
• Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma, desen ve uygulama için bir rehber (Çev. S. Turan). Nobel Akademik Yayıncılık.
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. Sage.
• Neuendorf, K. A., & Kumar, A. (2016). Content analysis. In G. Mazzoleni (Ed.), The international encyclopedia of political communication (pp. 1-10). John Wiley & Sons. https://doi.org/10.1002/9781118541555.wbiepc065
• Nonmanut-Pongsakdi, N., Kortelainen, A., & Veermans, M. (2021). The impact of digital pedagogy training on in-service teachers’ attitudes towards digital technologies. Education and Information Technologies, 26, 5041–5054. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10439-w
• Öğretmen Akademisi Vakfı. (2021). Öğretmenlerin mesleki ve kişisel gelişim eğitimlerine erişim tercihleri araştırması. https://www.orav.org.tr/_files/ugd/9d3e88_c6dba737a2d54499b725bef5a83fafa9.pdf
• Özdemir, N. (2021). Ortaokul öğretmenlerinin 21. yüzyıl öğretmen becerilerinin incelenmesi (Bursa ili örneği) [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Uludağ Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
• Partnership for 21st Century Skills. (2019). Frameworks & resources. Battelle for kids. https://www.battelleforkids.org/networks/p21/frameworks-resources
• Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (Çev. M. Bütün, S.B. Demir). Pegem Akademi.
• Reyes, L. B., Cabezas, I. L., & Martinez, M. J. I. (2021). Formación del profesorado a través del programa ERASMUS+: las prácticas educativas innovadoras en los docentes de Reggio Emilia. South Florida Journal of Development, 2(2), 1985-1993. https://doi.org/10.46932/sfjdv2n2-066
• Rotherham, A. J., & Willingham, D. (2009). 21st century skills: The challenges ahead. Educational Leadership, 67(1), 16-21.
• Salcedo-López, D., & Cuevas-López, M. (2021). Analysis and assessment of new permanent teacher training activities under the Erasmus+ Program from the perspective of the participants of Spain in times of COVID-19. Sustainability, 13, 11222. https://doi.org/10.3390/su132011222
• Sancar, R., Atal, D., & Deryakulu, D. (2021). A new framework for teachers’ professional development. Teaching and Teacher Education, 101, 103305. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103305
• Schleicher, A. (2012). Preparing teachers and developing school leaders for the 21st Century: Lessons from around the World. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264xxxxxx-en
• Şengül, S. ve Acar, O. K. (2021). Türkiye’de kişisel gelişim alanının tarihçesi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 23(1), 219-235. https://doi.org/10.32709/akusosbil.768236
• TEDMEM. (2019). TALIS 2018 sonuçları ve Türkiye üzerine değerlendirmeler (TEDMEM Analiz Dizisi 6). Türk Eğitim Derneği Yayınları.
• Tican, C., & Deniz, S. (2019). Pre-service teachers’ opinions about the use of 21st century learner and 21st century teacher skills. European Journal of Educational Research, 8(1), 181-197. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.1.181
• Türkiye Sanayici ve İş Adamları Derneği. (2014). STEM alanında eğitim almış işgücüne yönelik talep ve beklentiler araştırması. TUSIAD. https://tusiad.org/tr/yayinlar/raporlar/item/8054-stem-alaninda-egitim-almis-isgucune-yonelik-talep-ve-beklentiler-arastirmasi
• Ulusal Ajans. (2017). Erasmus’tan Erasmus+’a 30 yılın hikayesi. Türkiye Ulusal Ajansı. https://www.ua.gov.tr/media/jejdp0rl/erasmus-30-y%C4%B1l.pdf
• Ulusal Ajans. (2021). ERASMUS+ Türkiye Ulusal Ajansı ile eğitim, gençlik ve sporda Avrupa fırsatları. Türkiye Ulusal Ajansı. https://www.ua.gov.tr/Media/0rxlmzip/Erasmus-Genel-Bros-on 04.10.2021
• Ulusal Ajans. (2022). 2022 yılı okul eğitimi kısa dönemli öğrenci ve personel hareketliliği (Ka122-SCH). Türkiye Ulusal Ajansı. www.ua.gov.tr/media/bxtldcng/2022-ka122-sch-basvuru-bilgi.pdf
• Uyar, A. ve Çiçek, B. (2021). Farklı branş öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerileri. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, 9, 1-11. https://doi.org/10.21733/ibad.822410
• Vural, S. M., Polatoğlu, Ç., & Griffith, L. A. (2013). Learning with different cultures in high education; an LLP Erasmus intensive programmed “Cultural Layers of Public Space”. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 89(10), 418-421. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.08.870
• Yavuz Konokman, G., Akay, C. ve Demircioğlu, T. (2015). Eğitim fakültesi öğretim elemanlarının Avrupa Birliği hayat boyu öğrenme projelerine bakışı. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 8(38), 773-790.
• Yayla, E. (2022). Lise öğrencilerinin 21. yüzyıl becerilerinin, bazı demografik özelliklere göre değişimi ve fizik dersi başarılarına etkisi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
• Yılmaz, K. (2021). Öğretmen görüşlerine göre okul müdürlerinin 21. yüzyıl becerileri [Yayınlanmamış doktora tezi, Aydın Adnan Menderes Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
• Yükseköğretim Kurulu. (2007). Öğretmen yetiştirme ve eğitim fakülteleri (1982-2007) öğretmenin üniversitede yetiştirilmesinin değerlendirilmesi. https://www.yok.gov.tr/Documents/Yayinlar/Yayinlarimiz/ogretmen-yetistirme-ve-egitim-fakulteleri.pdf
• Yükseköğretim Kurulu. (2018). Yeni öğretmen yetiştirme lisans programları. https://www.yok.gov.tr/kurumsal/idari-birimler/egitim-ogretim-dairesi/yeni-ogretmen-yetistirme-lisans-programlari