Felsefe Etkinliklerinin Okul Öncesi Dönem Çocukların Felsefi Tutum ve Davranışlarına Etkisinin İncelenmesi

Rabia Dirican; Ümit Deniz

doi:10.24106/kefdergi.3625

EN TR

Felsefe Etkinliklerinin Okul Öncesi Dönem Çocukların Felsefi Tutum ve Davranışlarına Etkisinin İncelenmesi

Abstract

Araştırma, okul öncesi dönem çocuklarına yönelik ha-zırlanan felsefe etkinliklerinin çocukların felsefi tutum ve davranışlarına etkisini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada, ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel araştırma modeli kullanılmış ve 20 deney ve 22 kontrol olmak üzere toplam 42 çocuk araştırmaya dahil edilmiştir. Veri toplamak amacıyla Demografik Bilgi Formu ve araş-tırmacı tarafından geliştirilen Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Felsefi Tutum ve Davranışlarını Belirleme Kont-rol Listesi kullanılmıştır. Araştırmada, deney grubuyla 12 hafta süresince haftada iki oturum felsefe etkinlikleri yapıl-mıştır. Kontrol grubu ise kendi öğretmenleri ile MEB etkin-liklerine devam etmiştir. Elde edilen veriler SPSS Paket Programı ile değerlendirilmiştir. Elde edilen bulgulara göre yapılan felsefe eğitimi etkinliklerinin, çocukların felsefi tutum ve davranış puanlarında deney grubu lehine bir farklılaşma yarattığı sonucuna ulaşılmıştır.

Keywords

Çocuklarla Felsefe,Çocuklar İçin Felsefe,Felsefi Tutum

References

Baştürk, R. (2009). Deneme modelleri. A. Tanrıöğen (Ed.), Bilimsel araştırma yöntemleri içinde (s. 29-54). Anka-ra: Anı.
Bayraktar, L. (2013). Felsefe ile. Ankara: Aktif Düşünce.
Burgh, G. & Yorshansky, M. (2011). Communities of Inquiry: politics, power and group Dynamics. Educational Philosophy and Theory, 43(5), 436-452.
Çayır, N.A. (2015). Çocuklar için felsefe eğitimi üzerine nitel bir araştırma. Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Daniel, M. F. & Auriac, E. (2011). Philosophy, critical thinking and philosophy for children. Educational Philo-sophy and Theory, 43(5), 415-435.
Daniel, M. F., Lafortune, L., Pallascio, R., Splitter, L., Slade, C. & Garza, T. (2005). Modeling the development process of dialogical critical thinking in pupils aged 10 to 12 years. Communication Education, 54(4), 334.354.
Dirican, R. & Deniz, Ü. (2017). Okul öncesi dönemdeki çocukların felsefi tutum ve davranışlarını belirleme kont-rol listesi: geçerlik güvenirlik çalışması. Turkish Studies, 12(14), 137-150.
Ezmeci, F. & Akman, B. (2016). Erken çocukluk döneminde düşünme becerileri reggio emilia yaklaşımı ve high scope programı. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi,1(1), 1-13.
Ghaedi, Y., Mahdian, M. & Fomani, F.K. (2015). Identifying dimensions of creative thinking in preschool child-ren during implementation of philosophy for children (P4C) program: a directed content analysis. Ameri-can Journal of Educational Research, 3(5), 547-551.
Gregory, M. (2011). Philosophy for children and its critics: a mendham dialogue. Journal of Philosophy of Edu-cation, 45(2), 199-219.

Gruioniu, O. (2013). The philosophy for children, an ideal tool to stimulate the thinking skills. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 76, 378-382.
Goering, S. (2008). Finding and fostering the philosophical impulse in young people: a tribute to the work of Gareth B. Matthews. Metaphilosophy, 39(1), 39-50. Heimsoeth, H. (2007). Felsefenin temel disiplinleri (T. Mengüşoğlu, Çev.). Ankara: Doğubatı.
Johnson, B. & Christensen, L. (2014). Eğitim araştırmaları, nicel, nitel ve karma yaklaşımlar (S. B. Demir, Çev.). Ankara: Eğiten Kitap.
Kizel, A. (2015). Philosophy with children, the poverty line, and socio-philosophic sensitivity. Childhood and Philosophy, 11(21), 39-162.
Lipman, M. (1988). Philosophy goes to school. Philadelphia: Temple University.
Lone, J. M. (2013). Philosophical sensitivity. Metaphilosophy, 44(1-2), 171-186.
Marashi, S. M. (2009). Teaching philosophy to children: a new experience in Iran. Analytic Teaching, 27(1), 12-15.
Matsuoka, C.J. (2007). Thinking processes in middle school students: looking at habits of the mind and philo-sophy for children hawai’i. Doctoral Dissertation, University of Hawai’i, Hawai.
Michaud, O. (2013). A qualitative study on education authority, shared authority and the practice of philosophy in a kindergarten classroom: a study of the multiple dimensions and complexities of a democratic class-room. Doctoral Dissertation, Montclair State University, Montclair.
Millett, S. & Tapper, A. (2012). Beneﬁts of collaborative philosophical inquiry in school. Educational Philosophy and Theory, 44(5), 546-567.
Mirabal, B. L. (2008). Singing sacred songs in public schools: perspectives of primary school students. Doctoral Dissertation, Columbia University, Columbia.
Oral, S. B. (2013). Can deweyan pragmatist aesthetics provide a robuts framework for the philosophy for children programme?. Stud Philos Educ, 32, 361-377.
Öner, N. (1995). Felsefi tutum. Felsefe Dünyası, 18, 3-6.
Platon. (1995). Diyaloglar 2 (T.Gökçöl, Çev.). İstanbul: Remzi.
Pourtaghi, V., Hosseini, A. & Hejazi, E. (2014). Effectiveness of implementing philosophy for children program on students’ creativity. Scientific Journal of Pure and Applied Sciences, 3(6), 375-380.
Reznitskaya, A. & Glina, M. (2013). Comparing student experiences with story discussions in dialogic versus traditional settings. The Journal of Educational Research, 106, 49-63.
Schertz, M. (2007). Avoiding ‘passive empathy’ with philosophy for children. Journal of Moral Education, 36(2), 185-198.
Sönmez, B. (2016). Düşünme eğitimi dersinin ilköğretim 6.sınıf öğrencilerinin eleştirel ve yaratıcı düşünme be-cerilerine etkisi. Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
Taş, I. (2017). Çocuklar için felsefe eğitimi programının 48-72 aylık çocukların zihin kuramı ve yaratıcılıklarına etkisi. Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Taşdelen, V. (2017). Benlik ve varoluş. Ankara: Hece.
Trickey, S. & Topping, K. J. (2006). Collaborative philosophical enquiry for school children: social-emotional effects at 10–12 years. School Psychology International, 27(5), 599-614.
Topping, K. J. & Trickey, S. (2007a). Impact of philosophical enquiry on school students’ interactive behaviour. Thinking Skills and Creativity, 2, 73–84.
Topping, K. J. & Trickey, S. (2007b). Collaborative philosophical enquiry for school children: cognitive effects at 10–12 years. British Journal of Educational Psychology, 77, 271-288.
UNESCO (2007). Philosophy, a school of freedom. France: UNESCO.
Weber, A. (1991). Felsefe tarihi (V. Eralp, Çev.). İstanbul: Soysal.
Williams, S. (1993). Evaluating the Effects of Philosophical Enquiry in a Secondary School. The Village Com-munity School Philosophy for Children Project.
Worley, P. (2009). Philosophy in philosophy in schools. Think, 8(23), 63-75.

Details

Primary Language

Turkish

Subjects

Studies on Education

Journal Section

Research Article

Authors

Rabia Dirican This is me
Türkiye

Ümit Deniz
Türkiye

Publication Date

January 31, 2020

Submission Date

February 26, 2019

Acceptance Date

July 9, 2019

Published in Issue

Year 2020 Volume: 28 Number: 1

DOI

https://doi.org/10.24106/kefdergi.3625

IZ

https://izlik.org/JA33GR88EC

APA

Dirican, R., & Deniz, Ü. (2020). Felsefe Etkinliklerinin Okul Öncesi Dönem Çocukların Felsefi Tutum ve Davranışlarına Etkisinin İncelenmesi. Kastamonu Education Journal, 28(1), 421-430. https://doi.org/10.24106/kefdergi.3625

AMA

1.Dirican R, Deniz Ü. Felsefe Etkinliklerinin Okul Öncesi Dönem Çocukların Felsefi Tutum ve Davranışlarına Etkisinin İncelenmesi. Kastamonu Education Journal. 2020;28(1):421-430. doi:10.24106/kefdergi.3625

Chicago

Dirican, Rabia, and Ümit Deniz. 2020. “Felsefe Etkinliklerinin Okul Öncesi Dönem Çocukların Felsefi Tutum Ve Davranışlarına Etkisinin İncelenmesi”. Kastamonu Education Journal 28 (1): 421-30. https://doi.org/10.24106/kefdergi.3625.

EndNote

Dirican R, Deniz Ü (January 1, 2020) Felsefe Etkinliklerinin Okul Öncesi Dönem Çocukların Felsefi Tutum ve Davranışlarına Etkisinin İncelenmesi. Kastamonu Education Journal 28 1 421–430.

IEEE

[1]R. Dirican and Ü. Deniz, “Felsefe Etkinliklerinin Okul Öncesi Dönem Çocukların Felsefi Tutum ve Davranışlarına Etkisinin İncelenmesi”, Kastamonu Education Journal, vol. 28, no. 1, pp. 421–430, Jan. 2020, doi: 10.24106/kefdergi.3625.

ISNAD

Dirican, Rabia - Deniz, Ümit. “Felsefe Etkinliklerinin Okul Öncesi Dönem Çocukların Felsefi Tutum Ve Davranışlarına Etkisinin İncelenmesi”. Kastamonu Education Journal 28/1 (January 1, 2020): 421-430. https://doi.org/10.24106/kefdergi.3625.

JAMA

1.Dirican R, Deniz Ü. Felsefe Etkinliklerinin Okul Öncesi Dönem Çocukların Felsefi Tutum ve Davranışlarına Etkisinin İncelenmesi. Kastamonu Education Journal. 2020;28:421–430.

MLA

Dirican, Rabia, and Ümit Deniz. “Felsefe Etkinliklerinin Okul Öncesi Dönem Çocukların Felsefi Tutum Ve Davranışlarına Etkisinin İncelenmesi”. Kastamonu Education Journal, vol. 28, no. 1, Jan. 2020, pp. 421-30, doi:10.24106/kefdergi.3625.

Vancouver

1.Rabia Dirican, Ümit Deniz. Felsefe Etkinliklerinin Okul Öncesi Dönem Çocukların Felsefi Tutum ve Davranışlarına Etkisinin İncelenmesi. Kastamonu Education Journal. 2020 Jan. 1;28(1):421-30. doi:10.24106/kefdergi.3625