İlkokul 1. Sınıf Matematik Öğretim Programının Köy Okullarında Uygulanmasına yönelik Öğretmen Görüşleri: Şanlıurfa Durum Çalışması

Year 2018, Volume: 26 Issue: 4, 1257 - 1266, 15.07.2018

Yeliz Temli Durmuş , Ali Demircioğlu

https://doi.org/10.24106/kefdergi.397359

Abstract

Bu nitel çalışmada yarı-yapılandırılmış görüşme soruları
köyde görev yapan 12 birinci sınıf öğretmenine yöneltilmiştir. Çalışmanın amacı
köyde görev yapan 1. Sınıf öğretmenlerinin Matematik Öğretim Programının
uygulanmasını yönelik görüşlerini ortaya koyarak sınırlılıklarını ortaya koymak
ve önerilerini almaktır. Çalışmanın katılımcılarını köylerde görev yapmakta
olan oniki gönüllü 1. Sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Katılımcıların onu birinci
sınıf öğretmeni, ikisi ise birinci sınıfı da içeren birleştirilmiş sınıf
öğretmenidir (Bir katılımcı 1. ve 3. Sınıf, bir katılımcı ise 1. ve 2. Sınıfı
birleştirilmiş sınıfta okutmaktadır). Çalışmanın bulguları “1. Sınıf
Programlarının Uygulanmasını Etkileyen Faktörler” ve “1. Sınıf Matematik
Öğretim Programının Uygulanmasını Etkileyen Faktörler” olmak üzere iki tema
altında toplanmıştır. 60-66 aylık çocuklar, okulun fiziksel imkânları, Okul
öncesi eğitimin etkisi ve Diğer kategorisi birinci temayı oluşturmuş ve “1.
Sınıfta okutulan bütün derslerin programlarını etkileyen faktörler” olarak
isimlendirilmiştir. Bu tema altında öğrencilerin farklı gelişim seviyelerinde
olması, soğuk sınıflar, tek sınıftan oluşan okullarda görev yapmak, okul öncesi
almış öğrencilerin el kaslarının gelişmiş olması, etkinliklere gönüllü katılım
sağlamaları, okula uyum sürecinin hızlı gelişmesi gibi kodlar ortaya çıkmıştır.
“Diğer” kategorisi farklı kodların yer aldığı bir kategori, olarak velilerin
destek vermemesi, etkili öğretmen el kitabı, hizmet içi eğitim talebi ve kitaplarda
örnek oyunlara yer verilmesi talebi yer almaktadır. İkinci tema olan “1. Sınıf
Matematik Öğretim Programını Etkileyen Faktörler” teması altında içerik,
kazanım, materyal sınırlığı, etkili öğretim yöntemleri kodları yer almaktadır.
“Sayılar ve İşlemler” öğrenme alanında 3 sayısı ile “E” harfinin karıştırılması
nedeniyle zorluk yaşandığı, 9’dan 5’e geriye sayma, 6 ve 9’un karıştırılması,
0’ın öğretilmesi konularında sıkıntı yaşantığı ortaya konulmuştur. Geometrik
modeller ve 10’luk sayma küplerine ihtiyaç duyulduğu, bazı kazanımları
gerçekleştirmede zorluk yaşandığı, “Toplama işleminde toplananların yerleri
değiştiğinde toplamın değişmediğini fark eder” kazanımını konuyu açıklamadan
fark ettirmenin zorluğunun altı çizilmiştir. Bütün yarım ve çeyrek kavramlarına
yönelik modellere ihtiyaç duyulduğu belirtilmiştir. Oyun, drama ve
muzikal-ritmik zekanın kullanımı matematik konuları öğretiminde etkili
yöntemler olarak belirtilmiştir. 

Keywords

ilkokul, 1. sınıf, matematik öğretim programı, köy okulları

Teachers’ Views Regarding the Implementation of First Grade Mathematics Curriculum in Villages : A Case Study – Şanlıurfa

Abstract

In this qualitative study, semi-structured interview questions were asked to twelve 1^st grade classroom teachers working in villages. The aim of the study is to specify 1^st grade classroom teachers’ needs, views and suggestions regarding the implementation of the 1^st grade Mathematics curriculum. Twelve classroom teachers, ten of whom are first grade teachers and two of whom are multi-grade class teachers (one of them covers the content of 1^st grade and 3^th grade together, and the other covers 1^st and 2^nd grader course content) voluntarily participated in the study. Two themes emerged from the interviews: factors affecting the 1^st grade curricula and factors affecting 1^st grade Mathematics Curriculum. Under the first theme, 60-66 month-old children, the effect of pre-school education, and physical conditions of schools emerged as categories. The "Other" category under the first theme included the participants’ suggestions like making pre-school education obligatory and taking into account schools with one classroom by central curriculum development team. Under the second theme, the categories of attainment, content, materials, and effective instructional methods emerged. In Numbers and Operations topic, the problematic areas were found to be confusion between the capital letter "E" and number "3", counting down from 9 to 5, teaching of zero, and teaching of two digit numbers. It was highlighted that geometric models and 10’s series of accounting blocks are needed. Moreover, the concepts of whole, half, and quarter require models. Similarly, it was found that it is difficult to achieve some attainments. As the results revealed, as far as the attainments "Students will be able to notice..." are concerned, it is difficult to make students notice without explaining the topic. Playing games, drama and musical-rhythmic intelligence were listed as the effective methods in teaching mathematics subjects. 

Keywords

primary school, 1st grade mathematics curriculum, village schools

References

• Akandere, M. (2003). Eğitici okul oyunları: Nobel Yayınları: Ankara.
• Akbaba Altun, S., Şimşek Çetin, Ö. & Bay, D. N. (2014). Okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına yönelik öğretmen görüşleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(1), Retrieved June 11 from http://acikerisim.usak.edu.tr:8080/xmlui/bitstream/handle/usak/294/1178512243_MAKALE_14.pdf?sequence=1&isAllowed=y
• Anılan, H., Kılıç, Z. & Demir, Z. M. (2015). Kırsal alanda öğretmen olmak: Öğretmenlerin bakış açısı. Turkish Studies, 10(11), re-trieved June 15, 2016 from http://www.turkishstudies.net/Makaleler/386362357_10An%C4%B1lanH%C3%BCseyin-vd-egt-149-172.pdf
• Aktaş Arnas, Y., Deretarla Gül, E. & Sığırtmaç, A. (2003). 48-86 ay çocuklar için sayı ve işlem kavramları testinin geçerlik ve güve-nirlik çalışması. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(12), retrieved June 15, 2016 from http://dergipark.ulakbim.gov.tr/cusosbil/article/view/5000000971
• Ali, S. R. & Saunders, J. L. (2009). The Career Aspirations of Rural Appalachian High School Students. Journal of Career Assess-ment, 17(2). Retrieved June 26, 2015 from http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/1069072708328897
• Alptekin, S. (2015). Sayma becerilerinin öğretimi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 16(1), Retrie-ved June 19, 2016 from http://dergiler.ankara.edu.tr/dergiler/39/1984/20737.pdf
• Bauch, P. A. (2009).School-community partnership in rural schools: Leadership, renewal, and a sense of place. Peabody Journal of Education, 76(2), 204-221.
• Bay, N. D. (2008). Ana sınıfı öğretmenlerinin okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına ilişkin yeterlilik algılarının belirlenmesi. Un-published masters’ thesis, Gazi Univers,ty: Ankara, Türkiye.
• Bozkurt, A. ve Şahin, S. (2013). İlköğretim matematik öğretiminde materyal kullanilirken karşilaşilan zorluklar ve bu zorluklarin nedenleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 19-37.
• Caudle, S.L. (1999). Using qualitative approaches. In Joseph S. Wholey, Harry P. Hatry, and Katheryn E. Newcomer (eds.), Hand-book of practical program evaluation. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
• Collins, T. (1999). Attracting and Retaining Teachers in Rural Areas. Retrieved May 26, 2016 from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED438152.pdf
• Dinç-Artut, P. & Tarım, K. (2006). İlköğretim öğrencilerinin basamak değer kavramını anlama düzeyleri, Eğitimde Kuram ve Uygu-lama, 2(1), 26-36.
• Doğan, N. & Barış, F. (2010). Tutum, değer ve özyeterlik değişkenlerinin TIMMS1999 VE TIMMS 2007 sınavlarında öğrencilerin matematik başarılarını yordama düzeyleri. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 1(1), retrieved March 29, 2016 from http://dergipark.ulakbim.gov.tr/epod/article/viewFile/5000045568/5000042919
• Erdem, A.R., Kamacı, S. & Aydemir, T. (2005). Birleştirilmiş sınıfları okutan sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar: Denizli örneği. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 1(1), retrieved March 19, 2016 from http://eku.comu.edu.tr/article/view/1044000003/1044000278
• Erdoğan, M .(2006). Qualitative Research Proposal- Takehome Exam Report. Requirement of EDS601 Qualitative Research Methods Course.
• Erkan, S. & Kırca, A. (2010). Okul öncesi eğitimin ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin okula hazırbulunuşluklarına etkisinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 94-106.
• Fraenkel, J. R. & Wallen, N. E. (2003). How to design and evaluate research in Education (5th ed.)McGraw Hill: Boston.
• Fullan, M., & Pomfret, A. (1977). Research on curriculum and instruction implementation. Review of Educational Research, 47(1), 335-397.
• Goodlad, J. I. (1979). Curriculum inquiry: The study of curriculum practice. New York: McGraw-Hill.
• Gökbulut, Y. & Yücel Yumuşak, E. (2014). Oyun destekli matematik öğretiminin 4. Sınıf kesirler konusundaki erişi ve kalıcılığa etki-si. Turkish Studies, 9(2), retrieved 26 March 2016 from http://www.turkishstudies.net/Makaleler/858011107_37G%C3%96KBULUT%20YAS%C4%B0N%20SOS-673-689.pdf
• Grossman, P., Schoenfeld, A. & Lee, C. (2005). Teaching Subject Matter. In Darling-L. D. Hammond and J. Bransford (Eds) Prepar-ing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do (p. 201-231).
• Güven, B., Öztürk, Y., Karataş, İ., Arslan, S. & Şahin, F. (2012). Okul öncesi öğretmenlerinin Matematik öğrenme ve öğretmeye yönelik inançlarının sınıf ortamına yansımaları. 10. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi: Niğde. Retrieved April 14, 2016 from http://pegem.net/akademi/kongrebildiri_detay.aspx?id=135836
• Güneş, F. (2009). Türkçe öğretiminde günümüz gelişmeler ve yapılandırıcı yaklaşım. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(11), retrieved May 20, 2016 from http://sbed.mku.edu.tr/article/view/1038000439/1038000258
• Howley, C. B. & Gunn, E. (2003). Resaech about mathematics achievement in the rural circumstances. Journal of Research in Rural Education, 18(2), retrieved June 14, 2016 from http://sites.psu.edu/jrre/wp-content/uploads/sites/6347/2014/02/18-2_5.pdf
• Hudson , P. & Hudson, P. (2008). Changing Preservice Teachers’ Attitudes for Teaching in Rural Schools. Australian Journal of Teacher Education, 33(4), retrieved April 2, 2015 from http://ro.ecu.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=1492&context=ajte
• Karagözoğlu, G. (1987). Yüksek öğretime geçişte öğretmenlik mesleğine yönelme. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, 34-37.
• Kasa, B. (2009). Yazma etkinliklerinin ilköğretim 1. Kademe öğrencilerinin matematik başarılarına ve tutumlarına etkisi. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü basılmamış yüksek lisans tezi, Denizli.
• Kennedy, M. (2005). Inside teaching: How classroom life undermines reform. Harvard University press: Cambridge.
• Kiamanesh,A.R. (2004). Factors affecting Iranian students’ achievement in Mathematics. Retrieved May 13, 2016 from http://www.iea.nl/sites/default/files/irc/IRC2004_Kiamanesh.pdf
• Kilpatrick, J., Swafford, J. & Findell, B. (2001). Adding it up: Helping children learn Mathematics. Retrieved May 16, 2016 from https://alearningplace.com.au/wp-content/uploads/2016/09/Adding-It-Up_NAP.pdf
• Korkmaz, İ. (2006). Yeni ilkokul birinci sınıf programının öğretmenler tarafından değerlendirilmesi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilim-ler Enstitüsü Dergisi, 16, 419-431. Retrieved May 6, 2016 from http://dergisosyalbil.selcuk.edu.tr/susbed/article/view/538
• Manouchehri, A. & Goodman, T. (2010). Mathematics curriculum reform and teachers: Understanding the connections. The Journal of Educational Research, 92(1), 27-41.
• McClure, C. T., Redfield, D., & Hammer, P. C. (2003). Recruiting and retaining high-quality teachers in rural areas. AEL. Retrieved February 11, 2007 from http://www.ael.org/?&pd=abo6721&id=764Mullis,
• Mullis, I.V.S.,Dossey, J. A., Owen, O. H. & Philips, G. W. (1991). The state of Mathematics achievement. Retrieved May 13 from https://books.google.com.tr/books?id=LFX23JlD1yIC&printsec=frontcover&dq=mathematics+achievement&hl=tr&sa=X&ved=0ahUKEwi_veXz1LvUAhVDVz4KHS0xDacQ6AEIKzAB#v=onepage&q=mathematics%20achievement&f=false
• National Education Association [NEA], (2011). Teacher Assessment and Evaluation: The National Education Association’s Frame-work for Transforming Education Systems to Support Effective Teaching and Improve Student Learning. Retrieved May 31, 2015 from http://www.nea.org/assets/docs/HE/TeachrAssmntWhtPaperTransform10_2.pdf
• Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (1998). Curriculum: Foundations, principles, and issues (3rd ed). Boston: Allyn and Bacon.
• Öztürk, E. & Uysal, K. (2013). İlkokul birinci sınıf öğrencilerinin okuma-yazma süreçlerinin takvim yaşı yönünden karşılaştırılması. Turkish Studies, 8(8), retrieved June 11, 2016 from http://www.turkishstudies.net/Makaleler/599784802_061%C3%96zt%C3%BCrkErg%C3%BCn-vd%20(1)-1041-1054.pdf
• Parlakyıldız, B. & Yıldızbaş, F. (2004). Okulöncesi eğitimde öğretmenlerin okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına yönelik uygula-maların değerlendirilmesi. Paper presented at XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, June 6-9 2004, Malatya.
• Patton, M.Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods (2nd ed.). Newbury Park: CA. Sage
• Sağlam, H. İ. & Besen, T. (2015). Investigating classroom teachers' views on age of starting primary school for 60-66 months old children. International Online Journal of Educational Sciences, 7(2), 167-179.
• Sanders, W. L., Wright, S. P. & Horn, S. P. (1997). Teacher and Classroom Context Effects on student achievement: Implications for teacher evaluation. Journal of Personnel Evaluation in Education, 11(1), retrieved October, 17, 2006 from https://link.springer.com/article/10.1023%2FA%3A1007999204543?LI=true
• Şahin, İ. (2010). Curriculum assessment: Constructivist primary mathematics curriculum in Turkey. International Journal of Science and Mathematics Education, 8(1), retrieved May 3, 2016 from https://link.springer.com/article/10.1007%2Fs10763-009-9162-2?LI=true
• Şimşek, Ö. (2011). 60- 72 aylık çocukların yazı farkındalığı ve yazmaya hazırlık becerilerinin gelişiminde okuma yazmaya hazırlık programının etkisinin incelenmesi. Unpublished doctoral dissertation, Gazi University: Ankara, Türkiye.
• Temli-Durmuş, Y. (2015). Teachers’ Views on Science and Technology Curriculum: A Nation-wide Study. Berlin: Lambert Academic Publishing.
• Temli-Durmuş, Y. & Yusufoğlu, S. (2016). İlkokul 4. Sınıf Matematik Öğretim Programına yönelik öğretmen görüşleri. Turkish Studies, 11(14), 685-704.
• Tural, H. (2005). İlköğretim Matematik öğretiminde oyun ve etkinliklerle öğretimin erişi ve tutuma etkisi. Unpublished doctoral disser-tation, Dokuz Eylül University, İzmir.
• Umay, A. (1992). A comparasion of tests predicting process and product of Mathematical thinking [Matematiksel düşünmede süreci ve sonucu yoklayan testler arasında karşılaştırılması].Retrieved March 17, 2016, from fi-le:///C:/Users/ymd/Downloads/021141.pdf
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2016). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (10. Baskı). Seçkin Yayınevi: Ankara.
• Yılmaz, E. & Tepeli, K. (2013). 60-72 aylık çocukların sosyal problem çözme becerilerinin duyguları anlama becerileri açısından ince-lenmesi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 17(2), retrieved December 19, 2016 from http://dergipark.ulakbim.gov.tr/tsadergisi/article/view/5000146895/5000134056