THE EFFECT OF ARGUMENT BASED TEACHİNG APPROACH ON CONCEPTUAL PERCEPTİON OF STUDENTS

Year 2010, Volume: 18 Issue: 2, 467 - 500, 01.05.2010

Safiye Aslan

Abstract

Learning science can be regarded as discovering life, using and improving the necessary equipment for life. When it is supposed to find out and explain the natural life and the external life, the scientific discussion gets its great significance. It is known that the students get better images and acquire the concepts more easily in the leaning settings where they have the chance to show their mental roles than that of traditional learning circumstances. In this study, while grasping the “Chemical Changes” in the 9th grades curriculum, it was compared between the effects of education based on argument and the traditional training approachs. The study was implemented after 48 students, from whom one test and control group were chosen randomly in the 9th grades of Yunus Emre Anatolian High School. During the teaching process the traditional method with the test group and the argument based method with the control group were used. “The concept test of Chemical Changes” was also used in order to determine the perception levels of students on the subject of “chemical changes”. The concept perception test was implemented as two step tests, first of which so as to determine their levels of readiness for the learning as well as the alternative grasping ways of the students, and the last test were done to specify the students’ perception levels of success and conception. Both of the methods examined in respect of their contribution to the better perception of the subjects and the creation of accurate images. At the end of the study it was observed that the students who have been taught using the argument based method are more successful on constructing the concept accurately and fulfilling meaningful conceptual changes.

Keywords

Chemistry education, argument based teaching, conceptual perception

TARTIŞMA ESASLI ÖĞRETİM YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN KAVRAMSAL ALGILAMALARINA ETKİSİ

Abstract

Fen öğrenimi, doğal yaşamı anlama, yaşam için gerekli araç-gereci kullanma ve geliştirme olarak değerlendirilebilir. Doğal yaşamın ve dış dünyanın anlaşılmasında ve açıklanmasında ise bilimsel tartışmanın önemli bir yeri vardır. Öğrencilerin birlikte etkileşim içinde oldukları ve zihinsel modellerini ortaya koydukları öğrenme ortamlarında, geleneksel öğrenme ortamlarına göre kavramları daha iyi anlamlandırdıkları ve daha kaliteli imajlara sahip oldukları bilinmektedir. Bu çalışmada; yeni 9. sınıf kimya müfredat programında yer alan “Kimyasal Değişimler” konusu ile ilgili kavramların anlaşılmasında tartışma esaslı öğretim yaklaşımı ile geleneksel öğretim yaklaşımının etkileri karşılaştırıldı. Çalışma, Aksaray Yunus Emre Anadolu Lisesi 9. sınıflarından rasgele seçilen iki sınıftan biri kontrol diğeri deney grubu olarak belirlenen, toplam 48 öğrenci ile yürütüldü. Derslerin işlenişinde kontrol grubunda geleneksel, deney grubunda tartışma esaslı öğretim yaklaşımı kullanıldı. Öğrencilerin ‘Kimyasal değişimler’ konusu ile ilgili kavramsal algılamalarını belirlemek için “Kimyasal Değişimler Kavram Testi” kullanıldı. Kavram testi; öğrencilerin hazır bulunuşluk durumlarını ve sahip oldukları alternatif kavramaları belirlemek amacıyla ilk test, başarıyı ve kavramsal algılamadaki değişimi belirlemek amacıyla son test olarak uygulandı. Her iki yöntemin, konuyla ilgili kavramların anlaşılmasına ve doğru imajların oluşmasına katkıları incelendi. Çalışmanın sonucunda tartışma esaslı öğretim yaklaşımı ile öğrenim gören öğrencilerin, kavramları doğru yapılandırma ve anlamlı kavramsal değişim gerçekleştirme konusunda daha başarılı oldukları belirlendi.

Keywords

Kimya eğitimi, tartışma esaslı öğretim, kavramsal algılama.

References

• 1. Aldağ, H. (2006). Toulmin Tartışma Modeli. Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15(1), 13-34.
• 2. Atasoy, B. (2004). Fen Öğrenimi ve Öğretimi. Asil Yayıncılık, 2. baskı, Ankara. 3. Atasoy, B. ve diğ. (2007). Öğrencilerin Çizimlerinden ve Açıklamalarından Yaratıcı Düşüncelerinin Ortaya Konulması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(4), 679-700.
• 4. Driver, R., Newton, P., ve Osborne, J. (2000). Establishing The Norms of Scientific Argumentation in Classrooms. Science Education, 84, 287–312.
• 5. Jıménex-Aleixandre, M. P., Rodríguez, A. B., ve Duschl, R. (2000). “Doing the Lesson” or “Doing Science”: Argument in High School Genetics. Science Education, 84(6), 757-792.
• 6. Kabapınar, F., Adik, B. (2005). Ortaöğretim 11. Sınıf Öğrencilerinin Fiziksel Değişim ve Kimyasal Bağ İlişkisini Anlama Seviyesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 2005, 38(1), 123-147.
• 7. Kaya, O. N. (2005) Tartışma Teorisine Dayalı Öğretim Yaklaşımının Öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapısı Konusundaki Başarılarına ve Bilimin Doğası Hakkındaki Kavramlarına Etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi. Ankara.
• 8. Köseoğlu, Atasoy ve diğ. (2003). Yapılandırıcı Öğrenme Ortamı İçin Bir Fen Ders Kitabı Nasıl Olmalı, Ankara: Asil Yayınları.
• 9. Manoley, J., Simon, S. (2006). Mapping Children’s Discussions of Evidence in Science to Assess Collaboration and Argumentation. International Journal of Science Education, 28(15), 1817-1841.
• 10. Newton, P., Driver, R., Osborne, J. (1999). The Place of Argumentation in The Pedagogy of School Science. International Journal of Science Education, 21(5), 553-576.
• 11. Senemoğlu, N. (1997). Gelişim, Öğrenme ve Öğretim. Ankara: Spot Matbaacılık.
• 12. Osborne, J. (2002). Science Without Literacy: a Ship Without a Sail?, Cambridge Journal of Education, vol 32, no 2, 203-217.
• 13. Osborne, J., Erduran, S., Simon, S. (2004). Enhancing the Quality of Argumentation in School Science. Journal of Research in Science Teaching, 41(10), 994-1020.
• 14. Zaratiadou, E., Tsaparlis, G. (1999). Teaching Lower – Secondary Chemistry with Piagetian Constructivist and Ausbelian Meaningful Reseptive Metod. A Longitudinal Comparison. Chemical Education Research, 1, 37-50.