Öğrenmeyi Kolaylaştırmak ve Teşvik Etmek İçin Farklılaştırılmış Eğitimin Bir Çözüm Sunabileceğini Keşfetmeye Yönelik Sistematik Bir Araştırma

Year 2025, Volume: 33 Issue: 3, 513 - 522, 25.07.2025

Şenol Deniz

https://doi.org/10.24106/kefdergi.1748550

Abstract

Çalışmanın amacı: Bu çalışma, farklılaştırılmış eğitimin temel teorik paradigmalarını, yöntemlerini, tekniklerini ve özelliklerini araştırarak, eğitim içeriğini geliştirme ve öğrenme sürecini kolaylaştırma konusundaki etkinliğini sistematik bir şekilde değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Çalışma, farklılaştırma stratejilerinin, çeşitli öğrenme ihtiyaçlarını ve tercihlerini ele alarak öğrenci başarısı ve katılımına nasıl katkı sağladığını ortaya çıkarmayı hedeflemektedir.
Materyal ve Yöntem: Araştırma, farklılaştırılmış eğitimi analiz etmek için betimsel bir çalışma yöntemi kullanmaktadır. Çalışma, etkinliğini etkileyen temel faktörleri belirleyerek öğretim yöntemlerine, süreç farklılaştırmasına ve bireysel hazırbulunuşluk düzeylerinin dikkate alınmasına odaklanmaktadır. Bu bileşenlerin öğrenci öğrenimini desteklemek için nasıl bir arada çalıştığını incelemek amacıyla teorik ve pratik içgörülerden yararlanılmaktadır.
Bulgular: Bulgular, farklılaştırılmış eğitimin, eğitim içeriğini öğrencilerin bireysel öğrenme stilleri ve tercihleriyle uyumlu hale getirerek öğrenmeyi önemli ölçüde geliştirdiğini ortaya koymaktadır. Çeşitli öğretim yöntemleri, esnek öğretim stratejileri ve kişiye özel geri bildirimler sunarak, farklılaştırılmış eğitim, öğrencilerin motivasyonunu, katılımını ve başarısını artırmaktadır. Çalışma, bireysel hazırbulunuşluk düzeylerinin ele alınmasının ve öğrencilere öğrenme seçimlerinde özerklik sağlanmasının, eğitimsel sonuçları en üst düzeye çıkarmadaki önemini vurgulamaktadır.
Önemli Vurgular: Farklılaştırılmış eğitim, görsel, işitsel, kinestetik ve metinsel gibi çeşitli öğrenme biçimlerine uyum sağlayarak katılımı artırır. Bireysel özelliklere ve hazırbulunuşluk düzeylerine uygun şekilde tasarlanmış ders planları ve materyaller hayati önem taşır. Esnek öğretim yöntemleri ve çeşitli içerik seçenekleri, öğrencilerin öğrenme seçimlerinde özerklik kazanmalarını sağlar. Farklılaştırma stratejileri, öğrencilerin benzersiz deneyimlerini, ön bilgilerini, ilgi alanlarını ve profillerini ele alarak genel motivasyon ve başarıyı artırır.

Keywords

Farklılaştırılmış Eğitim İçeriği, Öğrenmeyi Geliştirmek İçin Bir Çözüm, Öğrenmeyi ve Sonuçlarını İyileştirmek İçin Bir Strateji, Hazırbulunuşluk Düzeyi, Süreç Farklılaştırması

A Systematic Research on Exploring How Differentiated Instruction Can Provide a Remedy to Facilitate and Promote Learning

Abstract

Purpose: This study investigates the foundational theoretical paradigms, methodologies, techniques, and characteristics of differentiated instruction, aiming to systematically evaluate its effectiveness in enhancing educational content and facilitating the learning process. It seeks to uncover how differentiation strategies contribute to student success and engagement by addressing diverse learning needs and preferences.
Design/Methodology/Approach: The research employs a descriptive study method to analyse differentiated instruction. It identifies key factors that influence its efficacy, focusing on instructional methods, process differentiation, and the consideration of individual readiness levels. The study draws on theoretical and practical insights to explore how these components work in concert to support student learning.
Findings: The findings reveal that differentiated instruction significantly enhances learning by aligning educational content with students' individual learning styles and preferences. By offering a variety of instructional methods, flexible teaching strategies, and tailored feedback, differentiated instruction fosters greater student motivation, engagement, and success. The study highlights the importance of addressing individual readiness levels and providing autonomy in learning choices to maximize educational outcomes.
Highlights: Differentiated instruction improves engagement by accommodating diverse learning modalities (e.g., visual, auditory, kinaesthetic, and textual). Tailored lesson plans and materials designed to match individual characteristics and readiness levels are crucial. Flexible teaching methods and varied content options enable students to make autonomous learning choices. Differentiation strategies address the unique experiences, prior knowledge, interests, and profiles of learners, enhancing overall motivation and success.

Keywords

Educational Content in Differentiated Instruction, A Remedy to Enhance Learning, A Strategy to Facilitate Learning and Its Outcomes, Readiness Levels, Process Differentiation

References

• Aşiroğlu, S. (2016). Investigating the relationship between teacher candidates' attitudes towards scientific research and their achievements in scientific research courses. Uşak University Journal of Educational Research, 2(2), 72-84. https://doi.org/10.29065/usakead.232429
• Baysen, E., & Silman, F. (2012). Constructivist approach. In Z. Kaya (Ed.), Learning and teaching theories, approaches, models (pp. 197-225). Pegem Akademi.
• Beler, Y., & Avcı, S. (2011). An effective strategy in differentiating instruction: Layered instruction. Ahi Evran University Journal of the Faculty of Education, 12(3), 109-126.
• Braun, V. and Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101.
• Chapman, C., & King, R. (2003). Differentiated instructional strategies for reading in the content areas. Corwin Press. California.
• Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (2nd ed.). Sage.
• Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, H. (2011). The theory of multiple intelligences. In R.J. Sternberg & S.B. Kaufman (Eds.), Cambridge Handbook of Intelligence (pp. 485-503).
• Cambridge, UK; New York: Cambridge University Press., Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=2982593
• Demir, S. (2021). Differentiated teaching methods and techniques with practical examples. Eğiten Kitap. Ankara, Turkey.
• DENİZ, Ş. (2024). A BRIEF HISTORY OF BLENDED LEARNING AND ITS IMPORTANCE IN ENGLISH LANGUAGE TEACHING. International Journal Of Eurasia Social Sciences, 15(55), 419–434. https://dx.doi.org/10.35826/ijoess.4423
• Deniz, Ş., & Alıcı, A. E. (2024). The Evolution of Theories, Transformations, and Emerging Trends in Distance Education Worldwide: A Comprehensive Research Article. Kastamonu Education Journal, 32(4), 600-611. https://doi.org/10.24106/kefdergi.1574351
• Gömleksiz, M. N., & Elaldı, Ş. (2011). Teaching foreign languages within the context of the constructivist approach. Turkish Studies: International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 6(2), 443-454.
• Gregory, G. H., & Chapman, C. (2020). One size does not fit all: Differentiated instruction strategies.Pegem Akademi.
• Hall, T., Vue, G., Strangman, N., & Meyer, A. (2003). Differentiated instruction and implications for UDL implementation. Wakefield, MA: National Center on Accessing the General Curriculum. (Links updated 2014).Retrieved [Mayıs 2024] from http://www.cast.org/products-services/resources/2003/ncac- differentiated-instruction-udl
• Heacox, D. (2002). Differentiating instruction in the regular classroom: How to reach and teach all learners, grades 3-12. USA: Free Spirit Publishing.
• Karadağ, R. (2010). The implementation of differentiated instruction approach in primary school Turkish language courses: An action research (Doctoral dissertation). Anadolu University, Institute of Educational Sciences, Eskişehir, Turkey.
• Kılınç, Ş. and Sözer M. A. (2023). Differentiated instruction. Ankara: Pegem Akademi.
• Miles, M. B. and Huberman, A. M. (1984). Drawing valid meaning from qualitative data: Toward a shared craft. Educational Researcher, 13, 20-30. doi:10.3102/0013189X013005020
• Parsons, S. A., Dodman, S. L., & Burrowbridge, S. C. (2013). Broadening the view of differentiated instruction. Phi Delta Kappan, 95(1), 38-42.
• Taşpınar, M. (2012). From theory to practice: Principles and methods of teaching. Elhan Kitap Yayın Dağıtım. Ankara, Turkey.
• Tillman, K. (2020). The administration of physical education, sport, and leisure programs (6th ed.). Boston: McGraw-Hill Education.
• Tomlinson, C. A. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
• Tomlinson, C. A. (2005) The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. ABD: Pearson Merrill Prentice Hall.
• Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms. (Rrd ed.). ASCD.
• Webster, J., & Watson, R. T. (2002). Analysing the past to prepare for the future: Writing a literature review. MIS Quarterly, xiii-xxiii.
• Zoraloğlu, S., & Şahin, A. E. (2022). Teacher competencies for the differentiated instruction approach. Çukurova University Journal of the Faculty of Education, 51(2), 1377–1416.
• Zorlu, F. (2020). Examining the views and suggestions of pre-service science teachers on the application of the cooperative learning model in distance education environments. International Journal of Social and Educational Sciences, 7(1), 219–232.