COĞRAFYA DERSİ (ORTAÖĞRETİM) BAŞARISINI ETKİLEYEN FAKTÖRLERİN ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ ÇERÇEVESİNDE DEĞERLENDİRİLMESİ

Year 2013, Volume: 3 Issue: 6, 61 - 77, 17.04.2014

Ali İlhan , Ali Ekber Gülersoy , Nevzat Gümüş

Abstract

Bu çalışmada, öğrencilerin coğrafya dersi başarısını etkileyen faktörler, öğrenci görüşleri çerçevesinde değerlendirilmeye çalışılmıştır. Araştırma için hazırlanan anketler 2011-2012 eğitim öğretim yılında İzmir ili Buca ilçesi Şirinyer Lisesi genel lise kısmında 385 öğrenciye uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS paket programı ile frekans ve yüzde değerleri alınarak analiz edilmiştir. Anketin güvenirlik katsayısı α= .74'dir. Araştırma sonuçlarına göre okulların fiziksel olanakları, sınıfların teknolojik donanımları, uygulanan öğretim yöntem ve teknikleri ile zihinsel ve duygusal faktörler öğrencilerin coğrafya dersi başarısında yeterince etkili değildir. Bunun yanında öğrenciler, öğretmenin mesleki bilgisi, sınıf yönetimi, tutum ve davranışları ile öğrencinin dersi iyi dinlemesi, arkadaşlık ilişkileri ve anne-babanın eğitim düzeyinin coğrafya dersi başarısını olumlu yönde etkilemekte olduğu görüşündedirler.

Keywords

Coğrafya öğretimi, başarıyı etkileyen faktörler, öğrenci görüşleri.

References

• AKINOĞLU, O. ve BAKIR, S. (2003). İlköğretim öğrencilerinin sosyal bilgiler dersinde coğrafya konularını öğrenmeleriyle ilgili durum analizi. Marmara Coğrafya Dergisi, 8: 83-106.
• AYDIN, F. (2011). Ortaöğretim öğrencilerinin coğrafya dersine yönelik akademik Benlik düzeylerinin değerlendirilmesi. Turkish Studies-
• International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic 6(1): 661-677.
• AKŞİT, F. Ve ŞAHİN, C. (2011). Coğrafya öğretiminde aktif öğrenmenin akademik başarı ve tutum üzerine etkisi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 02(04): 1-26.
• ALIM, M. (2008). Lise öğrencilerinin coğrafya dersine yönelik tutumları.
• Doğu Coğrafya Dergisi, 13 (19): 25-32.
• AYSAN, F., TANRÖĞEN, G. ve TANRIÖĞEN, A. (1996). Perceived Causes
• of Academic Failure Among The Students at Faculty of Educatiın at Buca. G. Karagözoğlu (Edit.), Teacher training for the twenty first centruy (pp 73-85). İzmir: Dokuz Eylül üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Yayınları.
• BEAN, R. A., BUSH, K.R., MCKENRY, P. C. ve WİLSON, S.M.
• (2003). The ımpact of parental,support, behavioral control and psychological control on the academic achievement and selfesteem of African-American And European American adolescents. Journal Of Adolescent Research. 18 (5), 523–541
• CATLİNG, S. (1992). Issues for the Future of Primary Geograph (pp 9-33), Geography and Education, Michael Naish(Edit.), Instıtute of
• Education, University of London.
• ÇAKAN, M. (2002). Bilişsel stili ile zeka kavramlarının öğrenci başarısı açısından irdelenmesi ve taşıdıkları önem. Eğitim Araştırmaları. 8: 86–95.
• ÇELENK, S. (2003). Okul başarısının ön koşulu: okul aile dayanışması.
• İlköğretim Online, 2 (2), 28–34.
• DEMİRCİ, A., SEKİN, S. ve ÜNLÜ, M. (2002). Mesleki açıdan coğrafyanın önemi ve Türkiye'de kullanımı. Marmara Coğrafya Dergisi, 5: 171- 185.
• DEMİRKAYA, H. ve ARIBAŞ, K. (2004). Sosyal bilgiler öğretmenliği üçüncü sınıf öğrencilerinin coğrafya dersine yönelik tutumlarının
• değerlendirilmesi. Süleyman Demirel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12: 179-187.
• EKİCİ, G. (2003). Öğrenme stiline dayalı öğretim ve biyoloji dersi öğretimine yönelik ders planı örnekleri. Ankara: Gazi Kitabevi.
• GOLDHABER, D. (2002). The mystery of good teaching: surveying
• the evidence on student achievement and teachers' Characteristics.
• Education Next, 2(1), 50–55.
• GÖKÇE, E.(2002). İlköğretim öğrencilerinin görüşlerine göre öğretmenlerin etkililiği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 35(1-2): 111-119.
• İPEK, C.(2011). Velilerin okul tutumu ve eğitime katılım düzeyleri ile aileye bağlı bazı faktörlerin ilköğretim öğrencilerinin seviye belirleme
• sınavları (sbs) üzerindeki etkisi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 1(2): 69-79.
• http://pegemdergi.net/index.php/EO/article/viewFile/114/16. (Erişim:
• 05.12).
• KAYA, M.F. (2011). Öğrencilerin coğrafya dersinde hazır bulunuşluluk düzeylerinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Turkish
• Studies-International Periodical For The Languages, Literature and
• History of Turkish or Turkic, 6(4): 37-754.
• KIZILÇAOĞLU, A. ve TAŞ, H.İ. (2007).İlköğretim ikinci kademede coğrafya eğitimi ve öğretimi: öğrenme alanları ve kazanım boyutu. Marmara Coğrafya Dergisi,16: 93-108.
• KORKMAZ, Ö. ve YEŞİL, R.(2011). Orta öğretim kurumlarının öğrencilerin çoklu zeka profillerine etkisi. Çukurova Üniversitesi
• Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(40): 69-84.
• LAMBERT, D. ve MORGAN, J. (2010). Teaching geography. Berkshire, England, Open University Press, First Edition.
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) (2013). http://okulweb.meb.gov.tr/01/04/112279/REHBERL%C4%B0K/Etkili
• %20Dinleme-Not.htm. (Erişim Tarihi: 14.11.2013).
• ODABAŞI, H. F. ve KABAKÇI, I. (2007). Öğretmenlerin mesleki gelişimlerinde bilgi ve iletişim teknolojileri. Uluslararası öğretmen
• Yetiştirme Politikaları ve Sorunları Sempozyumu Bildiri Kitabı, 39- 43.
• ÖZGEN, N., BİNDAK, R. ve BİREL, F.K. (2007). Coğrafya dersine yönelik bir tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi
• Eğitim Fakültesi Dergisi,13: 58-64.
• SEZER, Ö.(2010). Ergenlerin kendilik algılarının anne baba tutumları ve bazı faktörlerle ilişkisi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi
• Dergisi, 7 (1): 1-19.
• ŞAHİN, C. (2001). Türkiye'de coğrafya öğretimi, sorunlar- çözüm önerileri.
• Ankara: Gündüz Eğitim Yayıncılık, 1. Baskı.
• TERZİ, A.R. (2002). Sınıf yönetimi açısından etkili öğretmen davranışları. http://yayim.meb.gov.tr/dergiler/155-156/terzi.htm (Erişim: 17.12.11).
• TURAN, İ. ve ALAZ, A. (2007). Özel dershanelerde coğrafya öğretiminin öğrenci görüşleri çerçevesinde değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim
• Dergisi, 15(1):279-292.
• YENİLMEZ, K. ve DUMAN, A.(2008).İlköğretimde matematik başarısını etkileyen faktörlere ilişkin öğrenci görüşleri” Manas üniversitesi
• Sosyal Bilimler Dergisi,10 (19):251-268.