5E modelinin geometri öğretiminde ele alındığı tezlerin betimsel içerik analizi

Year 2023, Volume: 6 Issue: 1, 177 - 199, 31.05.2023

Burcu Ceylan Eliyeşil , Gürkan Tuna

https://doi.org/10.33400/kuje.1233395

Abstract

Geometri öğretimi, geometrik düşüncenin gelişimi, matematiksel dilin kullanımı ve eleştirel düşüncenin kazandırılmasında önemlidir. Bu çalışmada amaç, alan yazında 5E modelinin geometri öğretimiyle ilişkilendirildiği araştırmaların güncel eğilimleriyle çerçevelerini belirlemek maksadıyla Türkiye’deki 5E modelinin geometri öğretiminde kullanıldığı lisansüstü tezler için betimsel içerik analizi uygulamaktır. Veri tabanları “5E modeli”, “geometri öğretimi”, “5E model” ve “geometry teaching” anahtar kelimeleri kullanılarak bu amaç doğrultusunda taranmıştır. 2008-2022 yılları arasında erişime açık olarak yayınlanmış geometri konularını kapsayan 15 tez çalışmasına ve 2 makaleye ulaşılmıştır ve matematik konularını içeren çalışmalar araştırma dışında bırakılmıştır. Çalışmaya dahil edilen her bir tez ve makaleye; tür-yayınlanma yılı, örneklem grubu, örneklem büyüklüğü, araştırılan konu, geometri konusu, veri toplama aracı, verilerin analiz yöntemi, araştırma deseni, yöntemi, araç gereç kullanımı, uygulama yapılan coğrafi bölgeye göre betimsel içerik analizi uygulanmıştır. İçerik analizinin verileri bulgular kısmında frekans (f) tablosuna dönüştürülerek aktarılmıştır. Bulgularda 5E modelinin geometri öğretiminde incelendiği yüksek lisans tezlerinin doktora tezlerinden ve makalelerden fazla olduğu görülmüştür. Çalışmaların örneklem büyüklüğünün çoğunlukla 50 kişinin altında seçildiği, örneklem grubunun çoğunlukla yedinci sınıf öğrencilerinden oluştuğu gözlemlenmiştir. Çalışmaların sıklıkla çokgenler konusunda yapıldığı; başarı, kalıcılık, tutum, ispat becerileri üzerine etkilerinin incelendiği; çalışmalarda en çok karma desenin tercih edildiği, ölçme aracı olarak genellikle testler ve formların kullanıldığı görülmüştür. Veri analizinde sıklıkla t-testi, frekans/yüzde tablolarından yararlanıldığı; noktalı kağıt/çalışma kağıdı vb. kağıtlar ile resim/video gibi görsellerin çoğunlukla kullanılan araçlardan olduğu belirlenmiştir. Çalışmaların genelde İç Anadolu, Ege ve Karadeniz Bölgeleri’nde hazırlandığı sonucuna ulaşılmıştır.

Keywords

5E modeli, geometri öğretimi, betimsel içerik analizi

Descriptive content analysis of theses in which the 5E model is considered in geometry teaching

Abstract

In this study, it is aimed to analyze the content of postgraduate theses and articles on the subject in Turkey in order to determine the current trends and frameworks of research on geometry teaching with the 5E model in the literature. The databases were searched for this purpose using the keywords "5E modeli", "geometri öğretimi", "5E model" and "geometry teaching". Between 2008 and 2022, 15 thesis studies and 2 articles covering geometry topics, which were open to access, were reached. For each thesis and articles included in the study; descriptive content analysis was applied according to genre-publication year, sample group, sample size, research subject, geometry subject, data collection tool, data analysis method, research method, design, use of tools and equipment, and geographical region where the application was made. The data of the content analysis were transferred into frequency tables in the findings section. Findings: master's theses are more than doctoral theses and articles. In studies, the sample size was generally less than 50 students, and seventh grade students were included in the sample group. Mostly; studies were carried out with polygons, the effects of the model on success, permanence and attitude were examined, mixed patterns were used, tests/forms were used as measurement tools. T-test, frequency/percentage tables were frequently used in data analysis. Dot paper/worksheet and images/video-like images are mostly used tools. Generally studied in Central Anatolia, Aegean and Black Sea Regions.

Keywords

5E model, geometry teaching, descriptive content analysis

References

• Abbott, S., & Ryan, T. (1999). Constructing knowledge, reconstructing schooling. Educational Leadership, 57(3), 66-69. https://eric.ed.gov/?id=EJ597085
• Akar, E. (2005). 5E öğrenme döngüsü modelinin öğrencilerin asit ve bazlarla ilgili kavramları anlamalarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi.
• Akçayır, M. (2011). Akıllı tahta kullanılarak işlenen matematik dersinin sınıf öğretmenliği birinci sınıf öğrencilerinin başarı, tutum ve motivasyonlarına etkisi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi.
• Aksu, H. H. (2005). İlköğretimde aktif öğrenme modeli ile geometri öğretiminin başarıya, kalıcılığa, tutuma ve geometrik düşünme düzeyine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi.
• Aktamış, H., Hiğde, E., & Özden, B. (2016). Effects of the inquiry-based learning method on students’ achievement, science process skills and attitudes towards science: A meta-analysis science. Journal of Turkish Science Education, 13(4), 248-261. https://www.tused.org/index.php/tused/article/view/163
• Alkove, L. D., & McCarty, B. J. (1992). Plain talk: Recognizing positivism and constructivism in practice. Action in Teacher Education. (ATE), 14(2), 16-22. https://doi.org/10.1080/01626620.1992.10462806
• Altun, M. (2008). İlköğretim ikinci kademe (6, 7 ve 8. sınıflarda) matematik öğretimi (5. baskı). Bursa: Aktüel Yayıncılık.
• Ayaz, M. F. (2015). 5E öğrenme modelinin öğrencilerin derslere yönelik tutumlarına etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Electronic Journal of Education Sciences, 4(7), 29-50. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ejedus/issue/15933/167547
• Ayaz, M. F., & Şekerci, H. (2015). Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının akademik başarıya ve tutuma etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Hasan Âli Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(2), 27-44. https://dergipark.org.tr/tr/pub/iuhayefd/issue/8803/110081
• Ayvacı, H. Ş., & Bakırcı, H. (2012). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin fen öğretim süreçleriyle ilgili görüşlerinin 5E modeli açısından incelenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 9(2), 132-151. https://tused.org/index.php/tused/article/view/434
• Balcı, S. (2005). 8. sınıf öğrencilerinin fotosentez ve bitkilerde solunum kavramları öğreniminin 5E öğrenme modeli ve kavramsal değişim metinleri kullanılarak geliştirilmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi.
• Balta, N. & Sarac, H. (2016). The effect of 7E learning cycle on learning in science teaching: A meta-analysis study. European Journal of Educational Research, 5(2), 61-72. https://doi.org/10.12973/eu-jer.5.2.61
• Baki, A., Güven, B., Karataş, İ., Akkan, Y., & Çakıroğlu, Ü. (2011). Türkiye'deki matematik eğitimi araştırmalarındaki eğilimler: 1998 ile 2007 yılları arası. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40, 57-68. http://efdergi.hacettepe.edu.tr/shw_artcl-394.html
• Bakri, S., & Adnan, M. (2021). Effect of 5E learning model on academic achievement in teaching mathematics: Meta-analysis study, Turkish Journal of Computer and Mathematics Education 12(8), 196-204.
• Başkan, Z., Alev, N., & Atasoy, Ş. (2007, Nisan, 14). Fen Bilgisi öğretmen adaylarının 5E modelinin uygulamaları hakkındaki görüşleri. Fen ve Matematik Öğretmenleri 3. Sempozyumu, İstanbul, Türkiye.
• Baştürk, S., & Taştepe, M. (2013). Evren ve örneklem. S. Baştürk (Ed.), Bilimsel araştırma yöntemleri içinde (ss.129-159). Vize Yayıncılık.
• *Berkün, D. N. (2022). Ortaokul matematik derslerinin işlenişinde 5E öğrenme modeline dayalı olarak kullanılan öğrenme stratejilerinin öğrencilerin akademik başarılarına etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Eskişehir Anadolu Üniversitesi.
• Bıyıklı, C., & Yağcı, E. (2015). The effect of learning experiences designed according to 5E learning model on level of learning an attitude. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(3), 573-586. https://doi.org/10.17860/mersinefd.750957
• Bilgin, İ., Ay, Y., & Coşkun, H. (2013). 5E öğrenme modelinin ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin madde konusundaki başarılarına etkisinin ve model hakkında öğrenci görüşlerinin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(4), 1449-1470. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/209967
• Bodner, G. M. (1986). Constructivism: A theory of knowledge. Journal of Chemical Education, 63(10), 873-878. https://doi.org/10.1021/ed063p873
• Bodner, G., Klobuchar, M., & Geelan, D. (2001). The many forms of constructivism. The Journal of Chemical Education, 78(8), 1-107. https://doi.org/10.1021/ed078p1107.4
• Bozdoğan, A. E., & Altunçekiç, A. (2007). Fen bilgisi öğretmen adaylarının 5E öğretim modelinin kullanılabilirliği hakkındaki görüşleri, Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(2), 579-590. https://openaccess.ahievran.edu.tr/xmlui/handle/20.500.12513/237
• *Büyükkarcı, A. (2019). Kodlama ile zenginleştirilmiş 5E modelinin 4. sınıf matematik başarısına, kalıcılığına ve tutumuna etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi.
• Bybee, R. W., Taylor, J. A., Gardner, A., Van Scotter, P., Powell, J. C., Westbrook, A., & Landes, N. (2006). The BSCS 5E instructional model: Origins, effectiveness and applications. Coloradosprings: Office of Science Education National Institutes of Health.
• Campbell, M. A. (2000). The effects of the 5E learning cycle model on students’ understanding of force and motion concepts (Unpublished master's thesis). University of Central Florida.
• Cantürk-Günhan, B. & Açan, H. (2016). Dinamik geometri yazılımı kullanımının geometri başarısına etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 7 (1), 1-23. https://doi.org/10.16949/turcomat.67541
• Carin, A. A., Bass, J. E., & Contant, T. L. (2005). Teaching science as inquiry. Prentice Hall.
• Clements, D. H., & Battista, M. T. (1992). Geometry and spatial reasoning. In D. A. Grouws (Ed.), Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning (pp. 420-464). New York NY: Simon & Schuster Macmillan.
• *Çakar, S. (2018). 5E öğrenme modelinin 8. sınıf öğrencilerinin üçgenlerde eşlik ve benzerlik kavramlarını oluşturma sürecine etkisi: Bir eylem araştırması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi.
• Çalık, M., & Sözbilir, M. (2014). Parameters of content analysis. Education and Science, 39(174), 33-38. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2014.3412
• Çelapkulu, M. F. (2022). Türkiye’de 5E öğrenme modelinin matematik başarısına etkisi üzerine bir meta-analiz çalışması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Siirt Üniversitesi.
• Çelik, S. (2013). İlköğretim Matematik Derslerinde Kullanılan Alternatif Öğretim Yöntemlerinin Akademik Başarıya Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması (Yüksek Lisans Tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• *Çetin, İ., Erdoğan A., & Yazlık, D. Ö. (2015). Geogebra ile öğretimin sekizinci sınıf öğrencilerinin dönüşüm geometrisi konusundaki başarılarına etkisi. Uluslararası -Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2015(4), 84-92. https://dergipark.org.tr/tr/pub/goputeb/issue/34518/3812000
• Çekiç, A., & Bakla, A. (2014). Nitel analiz ve yorumlama. M. Bütün & Ş. B. Demir (Ed.) içinde, Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (ss. 431-540) (1. Baskı). Pegem Akademi.
• Chowdhury, S. R. (2016). A study on the effect of constructivist approach on the achievement in mathematics of IX standard students. IOSR Journal of Humanities and Social Science (IOSR-JHSS), 21(2), 35-40.
• Dağ, T. (2015). 5E öğrenme modeline uygun etkinliklerin ortaokul 1. sınıf öğrencilerinin matematik dersi kesirler konusundaki akademik başarılarına etkisi (Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi.
• Demir, C., & Maskan, A. K. (2012). Web destekli öğrenme halkası yaklaşımının lise 11. sınıf öğrencilerin fizik dersi öz-yeterlik inançlarına etkisi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (18), 17-30. https://dergipark.org.tr/tr/pub/zgefd/issue/47947/606626
• Demir, S. (2013). Bilgisayar destekli matematik öğretiminin (BDMÖ) akademik başarıya etkisi: bir meta analiz çalışması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gaziosmanpaşa Üniversitesi.
• Demir, C., & Maskan, A. K. (2014). Web destekli öğrenme halkası yaklaşımı uygulamalarına ilişkin öğrenci görüşleri. Journal of Computer and Education Research, 2(3), 136-150. https://dergipark.org.tr/tr/pub/jcer/issue/18615/196505
• *Demir, Ö. (2018). 5E öğrenme modeli ile 7. sınıf öğrencilerinin dönüşüm geometrisi başarı ve Van Hiele dönüşüm geometrisi düşünme düzeylerinin gelişimi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi.
• Demir, Ö., & Kurtuluş, A. (2019). Dönüşüm geometrisi öğretiminde 5E öğrenme modelinin 7. sınıf öğrencilerinin Van Hiele dönüşüm geometrisi düşünme düzeylerine etkisi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20(özel sayı), 1279-1299. https://doi.org/10.17494/ogusbd.555483
• Demir, V. (2010). Cabri 3D dinamik geometri yazılımının, geometrik düşünme ve akademik başarı üzerine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi.
• Demirel, Ö. (2001). “Öğretimde yeni yaklaşımlar” Öğretimde planlama ve değerlendirme. Eskişehir Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Yayınları.
• Devecioğlu, K.Y. (2016). Embedding analogical reasoning into 5E learning model: A study of the solar system. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 12(4), 881-911.
• Dikici, A., Türker, H.H., & Özdemir, G. (2010). 5E öğrenme döngüsünün anlamlı öğrenmeye etkisinin incelenmesi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(3), 100-128.
• Duatepe, A. (2004). Drama temelli öğretimin yedinci sınıf öğrencilerinin geometri başarısına, van Hiele geometrik düşünme düzeylerine, matematiğe ve geometriye karşı tutumlarına etkisi (Yayınlanmamış doktora tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi.
• Erdem, E. (2001). Program geliştirmede yapılandırmacılık yaklaşımı (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi.
• Ergin, İ. (2006). Fizik eğitiminde 5E modelinin öğrencilerin akademik başarısına, tutumuna ve hatırlama düzeyine etkisine bir örnek: “İki boyutta atış hareketi” (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi.
• Faggiano, E. (2012). About physical and technological manipulation in primary and lower secondary school geometry education. Pre-Proceedings of 12th International Congress on Mathematical Education, Coex, Seoul, Korea.
• Feyzioğlu, E. Y., & Demirci, N. (2013). Sınıf ve Fen Bilimleri Öğretmenlerinin 5E Öğrenme Modeliyle İlgili Bilgileri, Farkındalıkları ve Görüşleri. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(24), 131-163. https://dergipark.org.tr/en/pub/mkusbed/issue/19560/208261
• Fischbein, E. (1993). The theory of figural concepts. Educational Studies in Mathematics, 24(2), 139-162. https://doi.org/10.1007/BF01273689
• Geelan, D. R. (1995). Matrix technique: A constructivist approach to curriculum development in science. Australian Science Teachers Journal, 41(3), 32-37. https://www.profbravus.com/matrix.htm
• Golezani, A.B. (2020). dinamik matematik öğrenme nesnelerinin 10. sınıf öğrencilerinin başarılarına derse katılımlarına ve tutumlarına etkisi: Uluslararası bir karşılaştırma (Yayımlanmamış doktora tezi). Atatürk Üniversitesi.
• *Göksu, F. C. (2014). Doğrular, açılar ve çokgenler konularının kavram karikatür destekli yapılandırmacı öğrenme yaklaşımına göre işlenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Pamukkale Üniversitesi.
• Göksu, F. C. & Köksal, N. (2016). Doğrular, açılar ve çokgenler konularının kavram karikatür destekli yapılandırmacı öğrenme yaklaşımına göre işlenmesi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi- Journal of Qualitative Research in Education, 4 (3), 68-91.
• Hacısalihoğlu, H. H., Mirasyedioğlu, Ş., & Akpınar, A. (2004). İlköğretim 6-8 matematik öğretimi: Matematikte işbirliğine dayalı yapılandırıcı öğrenme ve öğretme (1. Baskı). Asil Yayın Dağıtım.
• Hançer, A. H. (2005). Fen eğitiminde yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bilgisayar destekli öğrenmenin öğrenme ürünlerine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi.
• Hiçcan, B. (2008). 5E öğrenme döngüsü modeline dayalı öğretim etkinliklerinin 7. sınıf öğrencilerinin matematik dersi I. dereceden bir bilinmeyenli denklemler konusundaki akademik başarılarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi.
• *Hisar, F. M. (2020). Yedinci sınıf çokgenler konusunda 5E öğrenme döngüsüne göre epistemik eylemlerin RBC soyutlama modeliyle incelenmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Eskişehir Anadolu Üniversitesi.
• İşman, A. (1999, Mart, 18-20). Eğitim teknolojisinin kuramsal boyutu: Yapısalcı yaklaşımın (constructivisim) eğitim öğretim ortamlarına etkisi. Öğretmen Eğitiminde Çağdaş Yaklaşımlar Sempozyumu, Dokuz Eylül Üniversitesi.
• Kaplan, A., Duran, M., Doruk, M., & Öztürk, M. (2015). Effects of instruction based on realistic mathematics education on mathematics achievement: A meta-analysis study. Journal of Human Sciences, 12(2), 187-206. https://www.j-humansciences.com/ojs/index.php/ijhs/article/view/3300
• Kaptan, S. (1998). Bilimsel araştırma ve istatistik teknikleri (11.Baskı). Ankara: Tek Işık Web Ofset.
• Kedikli, D., & Katrancı, Y. (2021). Geometrik düşünme düzeyleri ile ilgili tezlerin betimsel içerik analizi. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi. 4(2), 251-273. https://doi.org/10.33400/kuje.950983
• Keleş, Y. (2010). Fen eğitiminde öğrenme döngüsü modelleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 41-51. https://dergipark.org.tr/tr/pub/mersinefd/issue/17373/181417
• Keser, Ö. F. (2003). Fizik eğitimine yönelik bütünleştirici öğrenme ortamı ve tasarımı (Yayımlanmamış doktora tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi.
• Keskin, M. (2019). Teknoloji destekli öğretim etkinliklerinin 5E modeline göre matematik öğretimine entegrasyonunun değerlendirilmesi (Yayımlanmamış doktora Tezi). Bursa Uludağ Üniversitesi.
• *Keskin, M., & Tapan-Broutin, M. S. (2019). Akıllı tahta ortamında uygulanan çember ders modülüne ilişkin öğrenci görüşlerinin incelenmesi. Electronic Turkish Studies, 14(4), 2495-2514. http://dx.doi.org/10.29228/TurkishStudies.22883
• Kestel, M. (2022). Eleştirel düşünme becerisi: Bir meta analiz çalışması (Yayımlanmamış doktora tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi.
• Kılıç, G. B. (2001). Oluşturmacı fen öğretimi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1), 7-22.
• *Kobal, A. (2020). 10. sınıf çokgenler, dörtgenler ve yamuk konularında 5E öğrenme döngüsü modeline dayalı öğretimin öğrencilerin Van Hiele geometrik düşünme düzeylerine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bahçeşehir Üniversitesi.
• Koç, G., & Demirel, M. (2004). Davranışçılıktan yapılandırmacılığa: Eğitimde yeni paradigma. Hacettepe Üniversitesi Egitim Fakültesi Dergisi, 2004(27), 174-180. http://www.efdergi.hacettepe.edu.tr/shw_artcl-812.html
• *Koçdemir. A. A. (2019). Didaktik durumlar teorisi ve 5E öğrenme modelinin teorik olarak ve uygulama esnasında karşılaşılan yaşantılar bakımından karşılaştırılması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Uludağ Üniversitesi.
• Kurt, M. Ş. (2021). 5E öğrenme modeline dayalı öğretimin 7. sınıf öğrencilerinin matematik başarısına ve matematiksel düşünme becerisine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Siirt Üniversitesi.
• *Küçükbulut, C. (2019). Öğrencilerin ispat yapabilme becerilerinin gelişimine 5E modelinin etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Kastamonu Üniversitesi.
• Lee, B., & Boyle, M. (2004). Teachers tell their story: Interactive whiteboards at Richardson Primary School. SNC. https://practicalinteractivity.edublogs.org/files/2008/04/teachersstory1.pdf
• Madu, B.C., & Ezeamagu, M.U. (2013). Effect of constructivist based approach (5E’s) on the pupils’ achievement in primary mathematics in Enugu state, Nigeria, International Journal of Educational Science and Research, 3(4), 59-70.
• MEB, (2018). Matematik dersi öğretim programı (Ortaokul 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
• Mutlu, Y., & Söylemez, İ. (2018). Matematiksel kavram yanılgıları konusunda yapılmış yüksek lisans ve doktora tezlerinin incelenmesi. Başkent University Journal of Education, 5(2), 187-197. https://buje.baskent.edu.tr/index.php/buje/article/view/166
• National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standarts for school mathematics. NCTM.
• National Council of Teachers of Mathematics. (2001). Navigating through geometry in pre kindergarten grade-2. NCTM.
• Newby, D. E. (2004). Using inquiry to connect young learners to science. Natioal Charter Schools Institute.
• Noddings, N. (1990). Constructivism in mathematics education. R. B. Davis, C. A. Maher, & N. Noddings (Ed.) içinde, Constructivist views on the teaching and learning of mathematics (ss. 7-18, 195-210). National Council of Teachers of Mathematics.
• Olkun, S., & Toluk-Uçar, Z. (2007). İlköğretimde etkinlik temelli matematik öğretimi (3. baskı). Ankara: Maya Akademi Yayınları.
• Özaydın, T. C. (2010). İlköğretim yedinci sınıf fen ve teknoloji dersinde 5E öğrenme halkası ve bilimsel süreç becerileri doğrultusunda uygulanan etkinliklerin, öğrencilerin akademik başarıları, bilimsel süreç becerileri ve derse yönelik tutumlarına etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Ege Üniversitesi.
• Özmen, H. (2004). Fen öğretiminde öğrenme teorileri ve teknoloji destekli yapılandırmacı öğrenme. TheTurkish Online Journal of Educational Technology, 3(1), 100-111. http://www.tojet.net/articles/v3i1/3114.pdf
• Özgen, K. (2016). Lise öğrencilerinin Van Hiele geometri düşünme düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. VIII. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Kongresi, Çanakkale On Sekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale.
• Ranjan, S. & Padmanabhan, J. (2018). 5E approach of constructivist on achievement in mathematics at upper primary level. Educational Quest, 9(3), 239-245.
• Saban, A. (2002). Öğrenme öğretme süreci yeni teori ve yaklaşımlar. (1. Basım.) Nobel Yayın Dağıtım
• Sabahat, B.A. (2017). Doğrusal denklem sistemleri ve eşitsizlikler konularını 5E öğrenme döngüsü modeliyle işlemenin 8. sınıf öğrencilerinin matematik başarısına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi.
• Sari, C. K., Machromah, I. U., & Purnomo, M. E. R. (2018, August 7-9). Applying Van Hiele's Theory to polyhedrons module. The 3rd Progressive and Fun Education International Seminar Surabaya.
• Saraç, H. (2017). 5E öğrenme modelinin öğrencilerin öğrenme ürünlerine etkisi: meta analiz çalışması. Sınırsız Eğitim ve Araştırma Dergisi, 2(2), 16-49. https://doi.org/10.29250/sead.306081
• Selçuk, Z., Palancı, M., Kandemir, M., & Dündar, H. (2014). Eğitim ve bilim dergisinde yayınlanan araştırmaların eğilimleri: İçerik analizi. Eğitim ve Bilim, 39(173), 430-453. http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/3278
• Shiland, T. W. (1999). Constructivism: The implication for laboratory work. Journal of Chemical Education, 76(1), 107. https://doi.org/10.1021/ed076p107
• Smerdan, B. A., Burkam, D. T., & Lee, V. E. (1999). Access to constructivist and didactic teaching: Who gets it? Where is it practiced? Teachers College Record, 101(1), 5-34. https://eric.ed.gov/?id=EJ598238
• Şahin, Ç., & Çepni, S. (2012). Effectiveness of instruction based on the 5E teaching model on students’ conceptual understanding about gas pressure, Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 6(1), 220-264.
• Şaşmaz-Ören, F., & Tezcan, R. (2009). The effectiveness of the learning cycle aproach on learners’ attitude toward science in seventh grade science classes of elemantary school. Elemantary Educational Online 8(1), 103-118. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/90894
• Şimşek, N., & Yaşar, A. (2019). Geogebra ile ilgili lisansüstü tezlerin tematik ve yöntemsel eğilimleri: Bir içerik analizi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 10(2), 290-313. https://doi.org/10.16949/turkbilmat.450566
• Sözbilir, M., & Kutu, H. (2008). Development and current status of science education research in Turkey. Essays in Education, Special Issue, 1-22.
• Tabuk, M., Aydoğdu, A. A., Kalyoncu, A., Erten, D.I., Arslan, K., Kara, N., & Arslan, T. (2018). Türkiye’deki bilgisayar destekli matematik öğretimi araştırmaları: Yüksek lisans ve doktora tezlerinin içerik analizi. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12(25), 16-38. https://doi.org/10.29329/mjer.2018.153.2
• Taş, M. (2010). Dinamik matematik yazılımı GeoGebra ile eğrisel integrallerin çözümlenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). İstanbul Üniversitesi.
• Taş, S. (2022). ADDIE tasarım modeline göre 7. sınıf matematik dersi geometri ve ölçme öğrenme alanında öğrenme ortamı tasarlanması (Yayımlanmamış doktora tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi.
• Tatar, E., Kağızmanlı, T., & Akkaya, A. (2013). Türkiye’deki teknoloji destekli matematik eğitimi araştırmalarının içerik analizi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 33-45. http://hdl.handle.net/20.500.12397/190
• *Teltik-Başer, E. (2008). 5E modeline uygun öğretim etkinliklerinin 7. sınıf öğrencilerinin matematik dersindeki akademik başarılarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi.
• Temel, S., Dinçkol-Özgür, S., & Yılmaz, A. (2012). The effect of learning cycle model on preservice chemistry teachers’ understanding of oxidation reduction topic and thinking skills. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 6(1), 287-30. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/39852
• Temizyürek, K. (2003). Fen öğretimi ve uygulamaları. (1. Baskı.) Nobel Akademik Yayıncılık.
• *Tomooğlu, Ö. (2017). 6. sınıf öğrencilerine alan ölçme konusunun öğretimine yönelik bir eylem araştırması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi.
• Toptaş, V. (2010). İlköğretim matematik dersi öğretim programındaki becerilerle ilgili sınıf öğretmenlerinin görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, 40(188), 296-310. https://dergipark.org.tr/tr/pub/milliegitim/issue/36196/407020
• Topuz, F., & Cantürk-Günhan, B. (2020). Content analysis of research on processes of constructing knowledge in mathematics education in Turkey. Bartın University Journal of Faculty of Education, 9(2), 279-300. https://dergipark.org.tr/tr/pub/buefad/issue/53032/578076
• *Tuna, A. (2011). Trigonometri öğretiminde 5E öğrenme döngüsü modelinin öğrencilerin matematiksel düşünme ve akademik başarılarına etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi.
• Tuna, A., & Kaçar, A. (2013). The effect of 5E learning cycle model in teaching trigonometry on students’ academic achievement and the permanence of their knowledge. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 4(1), 73-87. http://www.ijonte.org/FileUpload/ks63207/File/07.tuna.pdf
• Türkmen, H. (2006). Öğrenme döngüsü yaklaşımıyla ilköğretimde fen nasıl öğretilmelidir? Elementary Education Online, 5(2), 1-15. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ilkonline/issue/8606/107200
• Ubuz, B. (1999). 10. ve 11. sınıf öğrencilerinin temel geometri konularındaki hataları ve kavram yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(17), 95-104. http://www.efdergi.hacettepe.edu.tr/yonetim/icerik/makaleler/1108-published.pdf
• Ural, G., & Bümen, N. (2016). A meta-analysis on ınstructional applications of constructivism in science and technology teaching: A sample of Turkey. Eğitim ve Bilim, 41(185), 51-82. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2016.4289
• Ulutaş, F., & Ubuz, B. (2008). Research and trends in mathematics education: 2000 to 2006. Elementary Education Online, 7(3), 614-626. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/90923
• Ültay, E., Akyurt, H., & Ültay, N. (2021). Sosyal bilimlerde betimsel içerik analizi. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, (10), 188- 201. https://doi.org/10.21733/ibad.871703
• Van Hiele, P. (1986). Structure & insight: A theory of mathematics education. Newyork: Wealth University.
• *Var, S. & Altun, M. (2021). Dördüncü sınıf matematik alan ölçme konusunun yapılandırmacı öğrenme kuramına göre öğrenme sürecinin incelenmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 1-23. https://doi.org/10.17539/amauefd.891703
• Warwick, P., Mercer, N., Kershner, R., & Staarman, J. K. (2010). In the mind and in the technology: The vicarious presence of the teacher in pupil’s learning of science in collaborative group activity at the interactive whiteboard. Computers & Education, 55(1), 350-362. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.02.001
• Wilder, M., & Shuttleworth, P. (2005). Cell inquiry: A 5E learning cycle lesson. Science Activities, 41(4), 37-43. https://doi.org/10.3200/SATS.41.4.37-43
• Yalçın, F. A., & Bayrakçeken, S. (2010). The effect of 5E learning model on pre-service science teachers’ achievement of acids-bases subject. International Online Journal of Educational Sciences, 2(2), 508-531. https://www.acarindex.com/dosyalar/makale/acarindex-1423904461.pdf
• Yaşar, Ş., Çengelci-Köse, T., Göz, N. L., & Gürdoğan-Bayır, Ö. (2015). Sosyal bilgiler dersinde öğrenci merkezli öğretme-öğrenme süreçlerinin etkililiği: Bir meta analiz çalışması. Anadolu Journal Of Educational Sciences International, 5(1) 38-56. https://doi.org/10.18039/ajesi.87691
• *Yıldız, A. (2014). 5E öğrenme döngüsü modelinin 6. sınıf öğrencilerinin geometrik başarı ve Van Hiele geometrik düşünme düzeylerine etkisi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi.
• Yıldız, Ş., & Yenilmez, K. (2019). Matematiksel modelleme ile ilgili lisansüstü tezlerin tematik içerik analizi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi Armağan Özel Sayısı, 1-22. https://doi.org/10.17494/ogusbd.548180
• *Yılmaz, A. (2018). Kavram karikatürleri destekli 5E modeli uygulamasının ortaokul öğrencilerinin matematik başarısına, öğrenme kalıcılığına ve tutumlarına etkisi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Bartın Üniversitesi.
• Yüksel, M. (2018). Çokgenler konusunda tasarlanan farklı öğrenme ortamlarının 7. sınıf öğrencilerinin geometrik düşünme düzeylerine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bayburt Üniversitesi.