Distance Early Childhood Teacher Support Program: Learning Centers

Year 2017, Issue: 44, 516 - 542, 21.12.2017

Serap Erdoğan Evrim Genç Kumtepe MERAL Ören ÜMRAN Alan NURBANU Parpucu Özlem Melek Erbil Kaya Asli Yıldırım Ülkü Büşra Ülkü

https://doi.org/10.21764/maeuefd.307366

Abstract

The purpose
of this study is to develop an individual learning support system, in which
time and/or physical setting from instructor, to support the professional
development of early childhood educators, separate learners. For this purpose,
“Distance Early Childhood Teacher Support Program" was developed. The
study was conducted with the volunteer participation of 86 early childhood
educators in Turkey. Within the process of web-based distance support system,
ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) instructional
design model was applied. The study was conducted with the volunteer
participation of 86 early childhood educators in Turkey. Within the process of
web-based distance support system, ADDIE (Analysis, Design, Development,
Implementation, Evaluation) instructional design model was applied. The study
focused on learning centers and the role of the teacher in the context of early
childhood education.  Within the scope of
the theme, five 3-7-minute-long educational videos were prepared as learning
materials. In addition to educational videos, scientific articles and
educational web links related to topics has been shared with the participant
teachers as additional learning resources. Individual learning assessment
materials were also listed and discussion groups have been established. The
functionality of the media used was measured by the User Evaluation Survey. The
results of the study revealed that distance learning approach to early
childhood support program promote the professional development of teachers in
the field. Dissemination of such professional development models may impact on
current face-to-face inservice teacher education courses.

Keywords

Early childhood education, Professional development, distance education, learning centers, role of teacher

Uzaktan Okul Öncesi Öğretmen Destek Programı: Öğrenme Merkezleri

Abstract

Bu çalışmanın amacı, okul öncesi eğitimcilerinin
mesleki gelişimlerini desteklemek ve bunun sürekliliğini sağlamak amacıyla
zamandan ve mekandan bağımsız bir öğrenme destek sistemi geliştirmekti. Bu
amaçla, geliştirilen Uzaktan Okul Öncesi Öğretmen Destek Programı’na
Türkiye genelinde 86 okul öncesi eğitimcisi gönüllü olarak katılmıştır. Ağ
tabanlı uzaktan destek programı geliştirme sürecinde ADDIE (Analiz, Tasarım,
Geliştirme, Uygulama, Değerlendirme) öğretim tasarımı modeli uygulanmıştır.
Çalışma kapsamında, eğitim içeriği olarak okul öncesinde öğrenme merkezlerinin
düzenlenmesi ve öğretmenin rolü üzerine odaklanılmıştır. Söz konusu tema
çerçevesinde, öğrenme materyali olarak her biri 3-7 dakikalık beş animasyon
destekli eğitim videosu hazırlanmıştır. Eğitim videolarına ek olarak, konu ile
ilgili bilimsel yayınlar, eğitim ortamlarına ilişkin web adresleri ek kaynak materyaller
olarak öğretmenlerle paylaşılmıştır. Ayrıca her bir eğitim videosu için
bireysel öğrenmeyi sınayan değerlendirme materyalleri hazırlanmış ve konularla
ilgili tartışma grupları oluşturulmuştur. Kullanılan ortamının işlevselliği,
bir kullanıcı değerlendirme anketi hazırlanarak sınanmıştır. Çalışma sonunda,
uzaktan eğitim yaklaşımıyla okul öncesi destek programının öğretmenlerin
mesleki gelişimini desteklediğine yönelik olumlu bir görüş edinilmiştir. Söz
konusu mesleki eğitim modellerinin yaygınlaştırılması halihazırda yüz yüze
sürdürülen hizmetiçi eğitimleri de doğrudan etkiler niteliktedir.

---

 

Keywords

Okul öncesi eğitim, mesleki gelişim, uzaktan eğitim, öğrenme merkezleri, öğretmenin rolü

References

• Berge, Z.L. (1995). Facilitating computer conferencing: Recommendations from the field. Educational Technology, 35(1), 22-30.
• Brown, C.A. & Weiss Neal, R.E. (2012). Definition and history of online professional development in Jared Keengwe & Lydia Kyei-Blankson (Eds) Virtual Mentoring for Teachers: Online Professional Development Practices, (pp. 182-203). IGI.
• Cesur, E. Yelken, T. (2015). INTEL öğretmen programı karma modeli hizmet içi eğitim hakkındaki öğretmen görüşleri. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 8 (38), 654-669.
• Dede, C., Ketelhut, D.J., Whitehouse, P., Breit, L., & McCloskey, E. (2008). A research agenda for online teacher professional development. Journal of Teacher Education 60 (1), 8-19.
• Drago-Severson, E. E. (1994). What Does" staff Development" Develop? How the Staff Development Literature Conceives of Adult Growth. Yayınlanmamış doktora tezi Harvard University..
• Erdoğan, S. , Yıldırım, A., Parpucu, N., Ülkü, Ü.B. (basımda). Okul öncesi eğitimde öğretmen destek programının uygulamaya yansıması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. DOI: 10.16986/HUJE.2016016671. 5 Ekim 2016 tarihinde http://www.efdergi.hacettepe.edu.tr/upload/files/3391ogretmendestekprogrami.pdf adresinden erişilmiştir.
• Fenton, C., & Watkins, B.W. (2007). Online professional development for K-12 educators: Benefits for school districts with applications for community college faculty professional development. Community College Journal of Research and Practice, 31, 531-533.
• Guskey, T. R. (2000). Evaluating professional development. Thousand Oaks, CA: Corwin.
• Haktanır, G., Dağlıoğlu, E., ve Güler, T. (2011). Türkiye’de Okul Öncesi Eğitimin Durumu UNESCO Raporu.
• Huberman, M. (1995). Professional careers and professional development: Some intersections. In Guskey, T. & Huberman, M. (Eds.) Professional Development in Education: New Paradigms and Practices. New York: Teachers College Press.
• Hui, H.W. (1989) Support for students in a distance learning programme- an experience with a course in Fashion and Clothing Manufacture, in A. Tait (ed.) Conference papers: Interaction and Independence: Students Support in Distance Education and Open Learning, Cambridge: The Open University, 129-141.
• Kabilan, M. K., Adlina, W. F. W., & Embi, M. A. (2011). Online collaboration of English language teachers for meaningful professional development experiences. English Teaching, 10(4), 94-115.
• Karaca, F. ve Yıldırım, S. (2013). Implementation of technology related professional development strategies in an elementary school in Ankara. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9 (1), 24-33.
• Lee, J. Y. (2003). Current Status of Learner Support in Distance Education: Emerging Issues and Directions for Future Research. Asia Pacific Education Review, 4(2), 181-188.
• Marsh, B., Mitchell, N. & Adamczyk, P. (2010). Interactive video technology: Enhancing professional learning in initial teacher education. Computers & Education, 54(3), 742-748.
• Miah, M.Q. (1993). Applied statistics for human settlement planning. Asian Institute of Technology, Bangkok, Thailand.
• MEB Strateji Geliştirme Başkanlığı. (2015). Milli Eğitim Bakanlığı 2015-2019 stratejik planı. http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2015_09/10052958_10.09.2015sp17.15imzasz.pdf adresinden erişilmiştir.
• MEB Strateji Geliştirme Başkanlığı. (2016). Milli eğitim istatistikleri, örgün eğitim 2015/’16 http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2016_03/18024009_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2015_2016.pdf adresinden erişilmştir.
• OECD. (2010). PISA 2009 results: What students know and can do. In Student performance in reading, mathematics and science (Vol. I). Paris, France: OECD Publishing http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/48852548.pdf
• Orhan, F. ve Akkoyunlu, B. (1999). Uzaktan eğitim yaklaşımında temel eğitim ilk kademe öğretmenlerinin video destekli hizmetiçi eğitimi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, 134 – 141.
• Owen, H.D. (2015). Making the most of mobility: Virtual mentoring and education practitioner professional developmentResearch in Learning Technology 23- http://dx.doi.org/10.3402/rlt.v23.25566
• Özoğlu, M. (2010). Millî Eğitim Bakanlığı’nda Hizmet İçi Eğitimin Yeniden Yapılandırılması Panel ve Çalıştayı. MEB Hizmetiçi Eğitim Dairesi Başkanlığı. Rolando, L.G.R. , Salvador, D.F., Souza, A.H.S.E. & Luz, M.R.M.P. (2014). Learning with their peers: Using a virtual learning community to improve an in-service biology teacher education program in Brazil. Teaching and Teacher Education, 44, 44-55.
• Schachter, R. E. (2015). An analytic study of the professional development research in early childhood education. Early Education and Development, 26(8), 1057-1085.
• So, W.M., Pow, J. & Hung, V. (2009). The Interactive use of a video database in teacher education: Creating a knowledge base for teaching through a learning community. Computers and Education, 53(3), 775 – 786.
• Sparks, D., & Loucks-Horsley, S. (1989). Five models of staff development for teachers. Journal of Staff Development, 10(4), 40–57.
• Tait, A. (2003). Reflections on student support in open and distance learning. International Review of Research in Open and Distance Learning, 4(1). 12 Temmuz 2016 tarihinde http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/134/214 adresinden erişilmiştir.
• Tallman, F. D. (1994). Satisfaction and completion in correspondence study: The influence ten dimensions for successful design. Distance Education, 23(2), 149-162.
• Thorpe, M. (2002). Rethinking learner support: The challenge of collaborative online learning. Open Learning 17(2), 105-119.
• Trust, T. (2012). Professional learning networks designed for teacher learning. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 28 (4), 133-138.
• UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Paris, France: Editorial UNESCO, ISBN 92-3-304000-3.
• UNESCO. (2008). ICT competency standards for teachers. Paris, France. Retrieved from http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156207e.pdf
• Yağcı, E. (2003, Mayıs) Türkiye’de öğretmenlerin hizmet içi eğitimi uygulamaları, sorunlar ve öneriler. Eğitimde Yansımalar VII: Çağdaş Eğitim Sistemlerinde Öğretmen Yetiştirme Ulusal Sempozyumunda sunulmuştur, Sivas.