Computer Experiences and Computer Attitudes of Psychological Counseling and Guidance Students Attending Different Universities

Yıl 2005, Cilt: 22 Sayı: 22, 99 - 134, 11.10.2013

Levent Deniz , Hüseyin Köse Hüseyin Köse

Öz

The main aim on this research is to investigate psychological counseling
and guidance students (prospective school counselors) computer experiences and
the relationship between their computer experiences and computer attitudes. The
sample consisted of 249 psychological counseling and guidance students
attending 6 different universities all around Türkiye. The demographic data and
computer experiences of psychological counseling and guidance students were
collected by using 22 item questionnaire developed by researcher. The data about
computer attitudes of psychological counseling and guidance students were
collected by using Computer Attitude Scale-Marmara (CAS-M) developed by
Deniz (1994). CAS-M is a Likert type scale and consisted of 42 items and three
sub-scales (computer liking, computer anxiety, and [the use of] computers in
education/instruction). The total score of the scale also reflects the general
computer attitudes. Analyzing data f, % techniques were used for describing
computer experiences and t-test, ANOVA and LSD analyses for finding out the
differences between computer attitudes and computer experiences of
psychological counseling and guidance students. Some of the major findings are as follows: (a) Although majority of psychological counseling and guidance
students (88,3%) reported that they had a computer course in their university education, 69,9% of them reported little satisfaction about the course; (b) 51,4% of
psychological counseling and guidance students reported sufficient computer use in their classes; (c) 42,3% of psychological counseling and guidance students have
computers at home; on the other hand 77% of psychological counseling and guidance students have computer less than 3 years; (d) Majority of psychological counseling and guidance students (83,5%) have e-mail addresses, on the other
hand only 4,0% of them have WEB-pages; (e) Majority of psychological counseling and guidance students reported that no sufficient knowledge about the software
to be used in psychological counseling and guidance services; (f) Psychological counseling and guidance students reported more self efficacy in using word processing and presentation software whereas little self efficacy in using
spreadsheet and data base software; (g) Computer attitudes of psychological counseling and guidance students were found to be moderate; (h) Only significant
difference (p<0,01) by sex and computer attitudes were found in computer liking sub-scale. Male psychological counseling and guidance students found to be more
favorable attitudes in computer liking scale. But no significant sex differences were found in general computer attitudes and computer anxiety, the use of computer in education sub-scales; (ı) Significant differences (p<0,01) were found
between computer ownership and general computer attitudes, computer liking and the use of computers in education sub-scales in favor of computer owners. But no significant differences were found between computer anxiety and
computer ownership; (j) Significant differences (p<0,01) were found between self efficacy and computer attitudes in all sub-scales.
Key Words: Computer attitude, computer literacy, prospective school
counselors, psychological counseling

Anahtar Kelimeler

-

FARKLI ÜNİVERSİTELERE DEVAM EDEN PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR YAŞANTILARININ VE BİLGİSAYAR TUTUMLARININ İNCELENMESİ

Öz

Bu araştırmanın amacı farklı üniversitelerin son sınıflarına devam eden
Psikolojik Danışma ve Rehberlik öğrencilerinin sahip oldukları bilgisayar
yaşantılarını, bilgisayar tutumlarını ve bilgisayar tutumları ile bilgisayar
yaşantıları arasındaki ilişkileri belirlemektir. Bu kapsamda Türkiye evrenini
temsil edeceği düşünülerek Psikolojik Danışma ve Rehberlik bölümleri bulunan
üniversitelerin yer aldığı 6 coğrafi bölgeden 6 üniversite seçilmiş (Marmara,
Atatürk, On Dokuz Mayıs, Çukurova, Selçuk ve Ege Üniversiteleri) ve bu
üniversitelerin ilgili bölümlerinde son sınıfa devam eden 249 öğrenci
araştırmanın örneklemini oluşturmuştur. Örneklemin seçiminde ulaşılabilenden
küme örnekleme yapılmıştır. Araştırmada, bilgisayar yaşantılarını belirlemek
amacıyla araştırmacılar tarafından geliştirilen bir anket ve bilgisayar
tutumlarını belirlemek amacıyla da Deniz (1996) tarafından geliştirilen
Bilgisayar Tutum Ölçeği-Marmara (BTÖ-M) kullanılmıştır. Araştırmada
verilerin analizi kapsamında betimleyici istatistiksel çözümlemelerin yanısıra
bağımsız grup t-testi, varyans analizi gibi tekniklerle de çeşitli değişkenler
açısından farklılaşmalar sınanmıştır. Araştrımanın belli başlı sonuçları
şunlardır: (a) Öğrencilerin %77’si 3 sene ve daha az süredir bilgisayar sahibidir;
(b) Öğrencilerin çoğunluğu (%69,9) üniversitede aldıkları bilgisayar dersinden
“az” faydalandıklarını belirtmektedirler; (c) Öğrenciler arasında bilgisayar
kullanmayı “hiç” bilmediğini ifade eden bulunmamaktadır; (d) Öğrenciler
kendilerini sırasıyla kelime işlem, sunum programlarını kullanmada daha
yüksek oranda yeterli görürken, işlem yaprağı ve veri tabanı programlarının
kullanımında daha yetersiz görmektedirler; (e) Öğrenciler çoğunlukla rehberlik hizmetlerinde kullanılan yazılımlar hakkında yeterli bilgi sahibi olmadıklarını
düşünmektedirler; (f) Erkek öğrencilerin bilgisayara ilgi duymaya yönelik
tutumları kız öğrencilere oranla anlamlı seviyede olumludur; (g) Bilgisayar
sahibi olan öğrencilerin bilgisayara ilgi duymaya ve bilgisayarların eğitim
öğretimde kullanılmasına yönelik tutumları bilgisayar sahibi olmayanlara oranla
anlamlı seviyede daha olumludur. Elde edilen sonuçlar psikolojik danışma ve
rehberlik öğrencilerinin lisans dönemlerinde bilgisayarla ve bu ortamın mesleki
anlamda kullanımı ile ilgili yeterliliklerinin arttırılması kapsamında tartışılmış
ve öneriler geliştirilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Bilgisayar tutumları, bilgisayar okur yazarlığı, psikolojik danışma ve rehberlik öğrencileri, psikolojik danışma

Kaynakça

• Bobek, B. L., Robbins, S.B., Gore Jr., P.A., Harris-Bowlsbey, J.A., Lapan, R.T., Dahir, C.A. ve Jepsen, D.A. (2005). Training counselors to use computer-assisted career guidance systems more effectively: A model curriculum. Career Development Quarterly, 53, 4, 363-371.
• Börü, D. (2001). Öğrencilerin bilgisayar ve internet kullanımına ilişkin bir araştırma. Öneri (Marmara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi), 4, 47-51.
• Chiauzzi, E., Green, T.C., Lord, S., Thum, C. ve Goldstein, M. (2005). My student body: A high-risk drinking prevention web site for college students. Journal of American College Health, 53, 6, 263-274.
• Colley, A. ve Comber, C. (2003). Age and gender differences in computer use and attitudes among secondary school students: What has changed?. Educational Research, 45, 2, 155-165.
• Comber, C., Colley, A., Hargreaves, D. J. ve Dorn, L. (1997). The effects of age, gender, and computer experience upon computer attitudes. Educational Research, 39, 2, 123-133.
• Corston, R. ve Colman, A. M. (1996). Gender and social facilitation effects on computer competence and attitudes toward computers. Journal of Educational Computing Research, 14, 171-183.
• Deniz, L. ve Coşkun, Y. (2004). Öğretmen adaylarının internet kullanımına yönelik yaşantıları. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 20, 39-52.
• Deniz, L. ve Köse, H. (2003). Öğretmen adaylarının bilgisayar yaşantıları ve bilgisayar tutumları arasındaki ilişkiler. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 18, 39-64.
• Deniz, L. (2001). Psikolojik danışma ve rehberlik öğrencilerinin bilgisayar yaşantılarına yönelik bir izleme çalışması. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 13, 87-110.
• Deniz, L. (1997). Sanal bilgi yollarında psikolojiye yolculuk. Çağdaş Eğitim, 22, 235, 23-24.
• Deniz, L. (1996). Computer attitudes of student teachers: A study of post graduate certificate of education (PGCE) students at King’s College London, A Post Doctoral Study, King’s College London, School of Education, August, 1996.
• Deniz, L.(1995). Öğretmen adaylarının bilgisayar tutumları. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 7, 1995, 51-60.
• Deniz, L. (1994). Bilgisayar Tutum Ölçeği (BTÖ-M)’nin geçerlik, güvenirlik, norm çalışması ve örnek bir uygulama. Marmara Üniversitesi (Yayınlanmamış Doktora Tezi), İstanbul.
• Garland, K. J.; Noyes, J. M. (2004). Computer experience: A poor predictor of computer attitudes. Computers in Human Behavior, 20, 6, 823-840.
• Leacock, C.J. (2004). Secondary school students’ attitudes to computers: A Barbadian perspective. Journal of Eastern Caribbean Studies, 29, 3, 21-38.
• Makrakis, V. ve Sawada, T. (1996). Gender, computers and other school subjects among Japanese and Swedish students. Computer Education, 26, 225-231.
• McCoy Leah P.; Heafner, T. L. (2004). Effect of gender on computer use and attitudes of college seniors. Journal of Women & Minorities in Science & Engineering, 10,1, 55-66.
• Mizrachi, D. ve Shoham, S. (2004). Computer attitudes and library anxiety among undergraduate: A study of Israeli B.Ed. students. The International Information & Library Review, 36, 1, 29-38.
• National Center for Educational Statistics (2003). High school guidance counseling. U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics. (18 Eylül 2005 tarihinde http://nces.ed.gov/programs/quarterly/Vol_5/5_3/3_4.asp adresinden ulaşılmıştır).
• Pape, L. (2005). High school on the WEB. American School Board Journal, 192, 7, 12-16.
• Sexton, D., King, N., Aldridge, J. ve Goodstadt-Killoran, I. (1999). Measuring andevaluating early childhood prospestive practitioners’ attitudes toward computers. Family Relations, 48, 3, 277-286.
• Sleeman, P.J. (2001). Attitudes toward computer among teacher education students in Brunei Darussalam. International Journal of Instructional Media, 28, 2, 147-151.