Primary School Teacher Candidates’ Metaphoric Perceptions about “Mathematics Game

Yıl 2020, Cilt: 52 Sayı: 52, 482 - 504, 26.06.2020

Asena Ayvaz Can

https://doi.org/10.15285/maruaebd.683137

Cited By: 1

Öz

Students often experience helplessness learned in this lesson because they perceive mathematics as a difficult lesson. For this reason, the materials used by teachers in this lesson, the teaching strategies / methods they prefer should be in a way to reduce the negativity of students towards mathematics and bring them closer to mathematics. In this sense, teachers can use mathematics games in mathematics lessons. The aim of this research is to examine the primary school teacher candidates' perceptions about mathematics games. In the research, phenomenological research type was used. In the study group of the research, there are 82 primary school teacher candidates who are studying in the Department of Primary Education of a public university.. The data were collected by using form. The data were analyzed by using content analysis. According to the results of the research, it was determined that the primary school teacher candidates' perceptions about the mathematics game were positive and varied. Within the scope of the research, the categories developed regarding the concept of mathematics game showed that the mathematics games should be included in the content of primary school mathematics curriculum. It is thought that these developed categories will guide this process.

Anahtar Kelimeler

Metaphor, primary school teacher candidate, mathematics teaching, mathematics game

Sınıf Öğretmeni Adaylarının “Matematik Oyunu” Kavramına İlişkin Metaforik Algıları

Öz

Matematik dersini, zor bir ders olarak algıladıkları için genellikle öğrenciler bu derste öğrenilmiş çaresizlik yaşamaktadır. Bu nedenle öğretmenlerin bu derste kullandıkları materyaller, tercih ettikleri öğretim strateji/yöntemler, öğrencilerin matematiğe karşı duydukları olumsuzlukları azaltacak ve onları matematiğe yakınlaştıracak şekilde olması gerekmektedir. Bu anlamda öğretmeler derslerinde matematik oyunlarını kullanabilir. Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmeni adaylarının matematik oyunları hakkındaki algılarını incelemektir. Araştırmada fenomenolojik araştırma türü tercih edilmiştir. Çalışma grubunda bir devlet üniversitesinin Sınıf Eğitimi Anabilim Dalı’nda öğrenim görmekte olan 82 sınıf öğretmeni adayı bulunmaktadır. Veriler form kullanılarak toplanmıştır. Araştırma kapsamında elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Sınıf öğretmeni adaylarının matematik oyunuyla ilgili algılarının olumlu olduğu ve çeşitlilik gösterdiği tespit edilmiştir. Matematik oyunu kavramına ilişkin geliştirilen kategoriler matematik oyunlarının, ilkokul matematik dersi öğretim programlarının içeriğine dâhil edilmesi gerekliliğini göstermiştir. Geliştirilen bu kategorilerin bu sürece yol gösterici olacağı düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

metafor, Sınıf öğretmeni adayı, matematik öğretimi, matematik oyunu

Kaynakça

• Baek, Y. K. (2008). What hinders teachers in using computer and video games in the classroom? Exploring factors inhibiting the uptake of computer and video games. Cyberpsychology & Behavior, 11(6), 665–671. https://doi.org/10.1089/cpb.2008.0127
• Bragg, L. (2007). Students’ conflicting attitudes towards games as a vehicle for learning mathematics: A methodological dilemma. Mathematics Education Research Journal, 19(1), 29-44.
• Cockcroft, W. H. (1982). Mathematics counts. London: HM Stationery Office.
• Demir, M. R. (2016). Farklı oyun türlerine dayalı matematik öğretiminin 1. sınıf öğrencilerinin erişi ve kalıcılık düzeylerine etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya, Türkiye.
• Doğan, Z. ve Sönmez, D. (2019). İlkokul öğretmenlerinin matematiksel oyunların matematik derslerinde kullanılması süreçlerine ilişkin görüşleri. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 50, 96-108, doi:10.15285/maruaebd.545417
• Eren, B. (2018). Özel eğitim öğretmeni adaylarının "oyun" kavramına ilişkin metaforik algıları. Electronic Turkish Studies, 13(18), 569-588, doi:10.7827/TurkishStudies.14011
• Ernest, P. (1986). Games. A rationale for their use in teaching of mathematics in school. Mathematics in School, 15(1), 2-5.
• Ersoy, F. (2016). Fenomenoloji. A. Saban ve A. Ersoy (Ed.), Eğitimde nitel araştırmalar içinde (51-110 ). Anı Yayıncılık. Ankara.
• Giren, S. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin “okul öncesi dönem çocuğu için oyun” kavramına ilişkin metaforları. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(1), 372-388.
• Heshmati, S., Kersting, N. ve Sutton, T. (2018). Opportunities and challenges of implementing instructional games in mathematics classrooms: Examining the quality of teacher-student interactions during the cover-up un-cover games. International Journal of Science and Mathematics Education, 16(4), 777-796, doi:10.1007/s10763-016-9789-8
• Karadağ, E. ve Çalışkan, N. (2005). Kuramdan-uygulamaya ilköğretimde drama: Oyun ve işleniş örnekleriyle. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Lampen, C. M. (2015). Using mathematical games to align classroom materials with the common core state standards. Honors Projects. 587. Retrieved from http://scholarworks.gvsu.edu/honorsprojects/587
• Larese, T., Milewski-Moskal, M., Ottinger, M., ve Varano, A. (2019). Introducing investigations math games in China. Paper presented at 2019 NCTM research conference as part of a research symposium, Ding, M. (2019, organizer). Enhancing elementary mathematics instruction: A U.S.-China collaboration. San Diego, CA.
• Lim-Teo, S. K. (1991). Games in the mathematics classroom. Teaching and Learning, 11(2), 47-56.
• Machaba, M. M. (2019). Mathematical games as tool for mathematics teaching in the foundation phase. Journal of Socıal Science and Humanities, 16(5), 1-8.
• Miles, B. M. ve Huberman, M. A. (2016). Nitel veri analizi, (S. Akbaba Altun ve A. Ersoy, Çev. Ed.) (Genişletilmiş ikinci baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Moomaw, S. (2015). Assessing the difficulty level of math board games for young children. Journal of Research in Childhood Education, 29(4), 492-509, doi:10.1080/02568543.2015.1073201
• Nesin, A. (2003). Matematik ve korku. İstanbul Bilgi Üniversitesi Yayınları, 1. Basım. http://www.matematikdunyasi.org/arsiv/makaleler/102_117_matvekorku.pdf
• Nfon, N. F. (2018). The use of mathematical games and secondary school students’ achievement in mathematics in Fako Division, South West Region of Cameroon. Journal of Education and Entrepreneurship, 5(1), 20-31, doi:10.26762/jee.2018.40000009
• Oldfield, B. J. (1991). Games in the learning of mathematics: 1: A classification. Mathematics in School, 20(1), 41-43.
• Orim, R. E. ve Ekwueme, C. O. (2011). The roles of games in teaching and learning of mathematics in junior secondary schools. Global Journal of Educational Research, 10(2), 121-124.
• Özata, M. ve Coşkuntuncel, O. (2019). Ortaokul matematik öğretmenlerinin matematik öğretiminde eğitsel matematik oyunlarinin kullanimina ilişkin görüşleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(3), 662-683, doi:10.17860/mersinefd.619983
• Panagiotakopoulos, C. T. (2011). Applying a conceptual mini game for supporting simple mathematical calculation skills: Students' perceptions and considerations. World Journal of Education, 1(1), 3-14, doi:10.5430/wje.v1n1p3
• Pilten, P., Pilten, G., Divrik, R. Divrik, F. (2017). Evaluation of mathematical game design skills of pre-service classroom teachers. International Electronic Journal of Elementary Education, 10(2), 255-264, doi:10.26822/iejee.2017236120
• Ramani, G. B. ve Siegler, R. S. (2008). Promoting broad and stable improvements in low‐income children’s numerical knowledge through playing number board games. Child development, 79(2), 375-394, doi:10.1111/j.1467-8624.2007.01131.x
• Rutherford, K. (2015, April 27). Why play math games? National Council of Teachers of Mathematics. Retrieved from http://www.nctm.org/publications/teaching-childrenmathematics/blog/why-play-math-games_/
• Sanders, S. (2016). Critical and creative thinkers in mathematics classrooms. Journal of Student Engagement:Education Matters, 6(1), 19-27. Retrieved from http://ro.uow.edu.au/jseem/vol6/iss1/4
• Scanlon, M., Buckingham, D. ve Burn, A. (2005). Motivating math? Digital games and mathematical learning. Technology, Pedagogy and Education, 14(1), 127-139, doi:10.1080/14759390500200187
• Shaftel, J., Pass, L. Schnabel, S. (2005). Math games for adolescents. Teaching Exceptional Children, 37(3), 25-30.
• Silva, J. N. (2011). On mathematical games. BSHM Bulletin: Journal of the British Society for the History of Mathematics, 26(2), 80-104, doi:10.1080/17498430.2011.560511
• Tuğrul, B., Metin Aslan, Ö., Ertürk, H. G., ve Özen Altınkaynak, Ş. (2014). Anaokuluna devam eden altı yaşındaki çocuklar ile okul öncesi öğretmenlerinin oyun hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 97-116. https://doi.org/10.17679/iuefd.05509
• Tural Sönmez, M. ve Dinç Artut, P. (2012). WEB üzerinden sunulan eğitsel matematik oyunlarının kesirler ve ondalık sayılara ilişkin öğrenci başarısına etkisi. X. Ulusal Fen ve Matematik Eğitimi Kongresi, http://kongre.nigde.edu.tr/xufbmek/dosyalar/tam_metin/pdf/2310-29_05_2012-14_04_39.pdf
• Turgut, S. ve Doğan Temur, Ö. (2017). The effect of game-assisted mathematics education on academic achievement in turkey: A meta-analysis study, International Electronic Journal of Elementary Education, 10(2), 195-206, doi:10.26822/iejee.2017236115
• Uğurel, I. ve Moralı, S. (2008). Matematik ve oyun etkileşimi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(3), 75-98.
• Umay, A. (2002). Öteki matematik. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 275-281.
• Wadsworth, B. J. (2015). Piaget`nin duyuşsal ve bilişsel gelişim kuramı. (Z. Selçuk, M. Kandemir, A. Kaşkaya, M. Palancı, Çev.). Ankara: PegemA Yayıncılık.
• Winicki-Landman, G. (2008). Up and Down: A Stimulating Mathematical Game. Mathematics in School, 37(4), 38-39.
• Wood, J. W. (1993). Mainstreaming: A practical approach for teachers. New York, NY: Merrill.
• http://www.cleavebooks.co.uk/trol/gameclas.htm