Analysis of Graduate Thesis Studies Conducted Using the POE Technique in the Field of Science Education in Türkiye

Abstract

In this study, it was aimed to analyze the postgraduate thesis studies which were carried out in the field of science education between 2005-2020 in Türkiye using the POE technique and published accessible in the National Thesis Center. In this study, descriptive content analysis design, one of the qualitative research methods, was used and 45 graduate thesis work were analysed. Studies which were included in the analysis were divided into themes such as objectives, methods, subjects, application periods, findings and results, and they were analyzed by content analysis. It is observed that POE technique is effective in areas such as academic achievement, concept teaching, attitude towards science, and permenance of learned information. According to the results of analysis obtained from the studies when datas of the experimental groups pre application and post POE technique application were compared, it was determined that POE technique is more successful than pre application. In addition, when the post-application data of the experimental and control groups were compared, it was determined that experimental students group, which POE technique was applied, were more successful. Besides, it is understood that POE technique is more successful when it is used together with other methods and techniques such as virtual laboratory, concept cartoons, analogies and concept maps.

Keywords

• predict-observe-explain (POE)
• science edutation
• descriptive analiysis

Türkiye’de Fen Eğitimi Alanında TGA Tekniği Kullanılarak Yapılan Lisansüstü Tez Çalışmalarının Analizi

Abstract

Bu çalışmada, Türkiye’de 2005-2020 yılları arasında fen eğitimi alanında TGA tekniği kullanılarak gerçekleştirilen ve Ulusal Tez Merkezinde erişime açık olarak yayımlanan lisansüstü tez çalışmalarının analizi amaçlanmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden betimsel içerik analizi deseninin kullanıldığı bu çalışmada 45 lisansüstü tez çalışması analiz edilmiştir. Analize dahil edilen çalışmalar; amaçlar, yöntemler, konular, uygulama süreleri, bulgu ve sonuçlar gibi temalara ayrılarak içerik analizi yapılarak çözümlenmiştir. Çalışmalarda en fazla araştırılan, akademik başarı, kavram öğretimi, fen bilimlerine yönelik tutum, öğrenilen bilgilerin kalıcılığı gibi alanlarda TGA tekniğinin etkili olduğu görülmektedir. Çalışmalardan elde edilen analiz sonuçlarına gore deney gruplarının uygulama öncesi ve TGA tekniğinin uygulanması sonrası verileri karşılaştırıldığında TGA tekniğinin uygulama öncesine göre başarılı olduğu belirlenmiştir. Ayrıca deney ve kontrol gruplarının uygulama sonrası verileri karşılaştırıldığında TGA tekniğinin uygulandığı deney grubu öğrencilerinin daha başarılı olduğu tespit edilmiştir. Bunun yanında TGA tekniğinin sanal laboratuvar, kavram karikatürleri, analojiler, kavram haritaları gibi diğer yöntem ve tekniklerle birlikte kullanıldığında daha başarılı olduğu anlaşılmaktadır.

Keywords

• tahmin-gözlem-açıklama (TGA)
• fen eğitimi
• betimsel analiz

References

1. Aktamış, H. (2017). Örnek Etkinliklerle Fen Eğitiminde Argümantasyon. Anı Yayıncılık:Ankara.
2. Ayas, A. (2019). Fen Bilimleri Derslerinde Öğrencileri Aktif Kılan Yöntem ve Teknikler, Kuramdan Uygulamaya Fen ve Teknoloji Öğretimi. (Editör: Çepni, S.). Pegem Akademi (14. Baskı): Ankara. S.251-285
3. Ayvacı, H. Ş. ve Sezer, K. (2018). Astronomi ile İlgili Yapılan Çalışmalara Yönelik Betimsel İçerik Analizi. International e-Journal of Educational Studies (IEJES). 3 (5), 47-57.
4. Bacanak, A., Değirmenci, S., Karamustafaoğlu, S. ve Karamustafaoğlu, O. (2011). E-Dergilerde Yayınlanan Fen Eğitimi Makaleleri: Yöntem Analizi. Türk Fen Eğitimi Dergisi 8(1), 119-132.
5. Bayraklı, S. (2019). Fen Eğitimi Alanında 2008-2018 Yılları Arasında Deneysel Araştırma ile Yapılmış Yüksek Lisans Tezlerinin İçerik Analizi. Yüksek Lisans Tezi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. İstanbul. 158s.
6. Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2019). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. 26. Baskı. Pegem Akademi: Ankara.
7. Chew, C. (2008). Effects of Biology-Infused Demonstrations on Achievement And Attitudes in Junior College Physics. EdD Thesis. The University of Western Australian. Education of Faculty.
8. Çalık, M. ve Sözbilir, M. (2014). İçerik Analizinin Paremetreleri. Eğitim ve Bilim, 174(39), 33-38. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2014.3412.

9. Çalık, M., Ünal, S., Coştu, B. & Karataş, F.Ö. (2008). Trends In Turkish Science Education. Essays in Education, Special Edition, 23-45.
10. Davies, P. (2000). Contributions from qualitative research. H. T. Davies, M. N. Sandra ve P. Smith (Ed.), What works? evidence-based policy and practice in public services (s. 291-316) içinde. Bristol, UK: Policy Press.
11. De Jong, O. (2007). Trends In Western Science Curricula And Science Education Research: A Bird’s Eye View. Journal of Baltic Science Education, 6(1), 15-21.
12. Kara, E. (2017). Tahmin Et- Gözle-Açıkla Stratejisine Dayalı Fen Öğretiminin Ortaokul 5. Sınıf Öğrencilerinin Bilimsel Süreç Becerilerine ve Başarısına Etkisinin Araştırılması.Yüksek Lisans Tezi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü: İstanbul. 127s.
13. Karaer, H. (2007). Yapılandırıcı Öğrenme Teorisine Dayalı Bir Laboratuvar Aktivitesi (Kromotografi Yöntemi ile Mürekkebin Bileşenlerine Ayrılması). Kastamonu Eğitim Dergisi. Ekim 2007 Cilt:15 No:2 591–602
14. Karamustafaoğlu, S., ve Mamlok-Naaman, R. (2015). Understanding Electrochemistry Concepts Using the Predict-Observe-Explain Strategy. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 2015, 11(5), 923-936. https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1364a (Erişim tarihi: 15.12.2020).
15. Kearney, M., Treagust, D.F., Yeo, S. ve Zadnik, M.G. (2001). Student And Teacher Perceptions Of The Use Of Multimedia Supported Predict – Observe – Explain Tasks To Probe Understanding. Research in Science Education, 31, 589-615.
16. Köseoğlu, F., Tümay, H., ve Kavak, N. (2002). Yapılandırıcı öğrenme teorisine dayanan etkili bir öğretim yöntemi – tahmin et- gözle – açıkla. “Buz ile su kaynatılabilir mı?’’. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi: Ankara.
17. Liew, C. W. (2004). The Effectiveness of Predict- Observe - Explain Technique in Diagnosing Students’ Understanding of Science and Identifying Their Level of Achievement. Curtin University of Technology. Unpublished Ph.D Thesis. Sydney, Australia.
18. Mallı, S. (2019). Türkiye’de Fen Eğitiminde Argümantasyon Alanında Son On Yılda Yapılan Akademik Yayınların Betimsel Analiz Yöntemiyle İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü: İzmir. 127s.
19. MEB, (2005). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu. Devlet Kitapları Müdürlüğü: Ankara.
20. MEB, (2013). İlköğretim Kurumları (İlkokullar Ve Ortaokullar) Fen Bilimleri Dersi (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretim Programı. Talim Terbiye Kurulu: Ankara.
21. MEB, (2017). Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). Temel Eğitim Genel Müdürlüğü: Ankara.
22. Nalkıran, T. ve Karamustafaoğlu, S. (2020). Prediction-Observation-Explanation (POE) Method and Its Efficiency in Teaching “Work, Energy, Power” Concepts. International Journal of Assessment Tools in Education (JATE). 7(3), 497-521.
23. Ozan, C. ve Köse, E. (2014). Eğitim Programları ve Öğretim Alanındaki Araştırma Eğilimleri. Sakarya University Journal of Education. 4(1). DOI:10.19126/suje.76547
24. Ören, F. Ş., Ormancı, Ü., Babacan, T., Koparan, S. ve Çiçek, T. (2011). Analoji ve Araştırmaya Dayalı Öğrenme Yaklaşımı Temelli Rehber Materyal Geliştirme Çalışması: ‘Madde ve Değişim’ Öğrenme Alanı. Kuramsal Eğitim Bilim. 30-64.
25. Özçelik, H. (2019). Kavram Karikatürleri ile Desteklenen Tahmin Et-Gözle-Açıkla (TGA) Yönteminin Ortaokul Öğrencilerinin Sorgulama Becerileri, Bilimsel Süreç Becerileri ve Kavram Öğrenmelerine Etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü: İstanbul. 117s.
26. Özyılmaz Akamca, G. (2008). İlköğretimde Analojiler, Kavram Karikatürleri ve Tahmin-Gözlem-Açıklama Teknikleriyle Desteklenmiş Fen ve Teknoloji Eğitiminin Öğrenme Ürünlerine Etkisi. Doktora Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi: İzmir. 326s.
27. Polat, S, Ay, O. (2016). Meta-Sentez: Kavramsal Bir Çözümleme. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 4(2),52-64 https://dergipark.org.tr/tr/pub/enad/issue/32040/354541 (Erişim tarihi: 15.12.2020).
28. Sarı, Ş. N. (2011). Türkiye’de Kimya Eğitimi Alanında 2000-2010 Yılları Arasında Yazılmış Yüksek Lisans Tezlerinin İçerik Analizi. Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü: Ankara. 86s.
29. Sreerekha, S., Raj, R. A. ve Sanka, S. (2016). Effect Of Predict-Observe Explain Strategy On Achievement In Chemistry Of Secondary School Students. International Journal of Education & Teaching Analytics, 1, 1 – 5.
30. Tao, P. K., ve Gunstone, R. F. (1999). The Process of Conceptual Change in Force and Motion During Computer - Supported Physics Instruction. Journal of Research in Science Teaching, 36(7), 859-882.
31. Tok, G. (2019). Türkiye’de Fen Bilimleri Öğretmenlerine Yönelik Yapılan Çalışmaların İçerik Analizi. Yüksek Lisans Tezi. Uşak Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü: Uşak. 120s.
32. Turan, A. (2019). 2005 Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı ile 2013 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programının Öğrencilerin Araştırma Becerilerine Etkisinin Karşılaştırılması. Yükseklisans Tezi. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü: Balıkesir. 123s.
33. Uzunbaz, D. (2019). Türkiye’de 2006-2017 Yılları Arasında Kimya Öğretmen Eğitimi Alanında Yayınlanmış Yüksek Lisans ve Doktora Tezlerinin İçerik Analizi. Yüksek Lisans Tezi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü: Van. 80s.
34. Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Seçkin Yayıncılık: Ankara.