ÖĞRETMEN, ÖĞRENCİ VE VELİLERİN ORTAOKUL DÜZEYİNDE VERİLEN GÜNLÜK ÖDEVLER HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ

Year 2018, Volume: 47 Issue: 220, 201 - 224, 15.11.2018

Veda Yar Yıldırım

Abstract

Bu araştırmanın amacı ortaokul düzeyinde verilen günlük ödevler hakkındaki öğrenci, veli ve öğretmen görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın çalışma

grubunu Tokat ilinde Karşıyaka Ortaokuluna devam eden öğrenciler, öğrenci velileri ve bu okulda görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Araştırmada veli, öğretmen ve öğrencilerin ortaokul düzeyinde verilen günlük ödevler hakkındaki görüşlerini belirlemek üzere araştırmacı tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış bir görüşme formu kullanılmıştır. Veli, öğretmen ve öğrencilerin ortaokul düzeyinde verilen günlük ödevler hakkındaki görüşleri analiz edilmiştir. Nitel araştırma yaklaşımı doğrultusunda tasarlanan bu araştırmada “içerik analizi” yapılmıştır ve nitel araştırma analizi programı MAXQDA-11 kullanılmıştır. Araştırmaya göre öğrenci, öğretmen ve veliler ödevin pekiştirme ve tekrar amaçlı verildiği konusunda hemfikirdir. Araştırmada katılımcılar ödevin başarıyı artırdığını ve birçok yönde olumlu etkisinin olduğunu da düşünmektedirler.

Keywords

Ödev, ortaokul düzeyi, veli

References

• Cooper, H. (1989). Synthesis of Research on Homework. Educational Leadership, 47(3), 85-91.
• Cooper, H., ed. (2004). Homework /. Symposium, 43(3), 174–245.
• Deveci, İ, Çepni, S., ve Önder, I. (2013). Parents’ views regarding homeworks given in science courses. Journal of Baltic Science Education, 12(4), 497–508.
• Ersoy, A. ve Anagün, Ş. (2009). Sınıf Öğretmenlerinin Fen ve Teknoloji Dersi Ödev Sürecine İlişkin Görüşleri. (Turkish). Elementary Teachers’ Views About Homework Process In Science and Technology Course. (English), 3(1), 58–79.
• Galloway, M., Conner, J. ve Pope, D. (2013). Nonacademic effects of homework in privileged, high-performing high schools. Journal of Experimental Education, 81(4), 490–510.
• Grodner, A. ve Rupp, N. (2013). The role of homework in student learning outcomes: Evidence from a field experiment. Journal of Economic Education, 44(2), 93–109.
• Hong, E., Wan, M. ve Peng, Y. (2011). Discrepancies between Students’ and Teachers’ Perceptions of Homework. Journal of Advanced Academics, 22(2), 280–308.
• Maltese, A. V., Tai, R. H. ve Fan, X. (2012). When is Homework Worth the Time?: Evaluating the Association Between Homework and Achievement in High School Science and Math. The High School Journal, (1), 52.
• MEB. (1989). Ortaokul Ve Orta Öğretim Kurumlarındaki Öğrencilerin Ders Dışı Eğitim Ve Öğretim Faaliyetleri Hakkında Yönetmelik. http://mevzuat.meb.gov.tr/
• MEB. (2003). İlköğretim Kurumları Yönetmeliği.
• MEB. (2013). Orta Öğretim Kurumları Yönetmeliği. http://mevzuat.meb.gov.tr/
• Metropolitan Life Insurance Co. (2007). MetLife Survey of the American Teacher: The Homework Experience. A Survey of Students, Teachers and Parents. MetLife, Inc.
• Murillo, F. J. ve Martinez-Garrido, C. (2014). Homework and primary-school students’ academic achievement in Latin America. International Review of Education. doi:10.1007/s11159-014- 9440-2.
• Núñez, J. C., Suárez, N., Cerezo, R., González-Pienda, J., Rosário, P., Mourão, R. ve Valle, A. (2013). Homework and academic achievement across Spanish Compulsory Education. Educational Psychology, 0(0), 1–21.
• Rønning, M. (2011). Who benefits from homework assignments? Economics of Education Review, 30(1), 55–64.
• Senemoğlu, N. (2013). Gelişim, Öğrenme ve Öğretim .Ankara: Yargı Yayınevi. Suskind, D. (2012). What students would do if they did not do their Homework. Phi Delta Kappan, 94(1), 52–55.
• Tas, Y., Vural, S. S., ve Oztekin, C. (2014). A study of science teachers’ homework practices. Research in Education,
• Veda Yar Yıldırım 224 Millî Eğitim Sayı 220 Güz/2018
• Trautwein, U. (2007). The Homework-Achievement Relation Reconsidered: Differentiating Homework Time, Homework Frequency, and Homework Effort. Learning and Instruction, 17(3), 372–388.
• Tuckman, B. W. (1992). Does the length of assignment or the nature of grading practices influence the amount of homework students are motivated to produce? The Journal of General Education, 41, 190–199.
• Xu, J. (2007). Middle-School Homework Management: More than just gender and family involvement. Educational Psychology, 27(2), 173–189.
• Xu, J. ve Yuan, R. (2003). Doing homework: Listening to students,’ parents,’ and teachers’ voices in one urban middle school community. School Community Journal, 13(2), 25–44.
• Yıldırım, A., Şimşek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin