İlköğretim Öğrencilerinin Üstbilişsel Farkındalık Düzeyleri İle Akademik Başarısı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi/An Analysis Of Metacognitive Awareness Levels And Academic Achievement Of Primary School Students

Year 2011, Volume: 8 Issue: 16, 551 - 566, 06.12.2013

Birsen Bağçeci Bülent Döş Rabia Sarıca

Abstract

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim 7.sınıf öğrencilerinin üstbilişsel farkındalıkları ile Seviye Belirleme Sınavı (SBS) ve Yılsonu Başarı Puanları (YSBP) arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmanın evrenini 2009 yılında Osmaniye merkez ilköğretim okullarında 7.sınıfta okuyan ve SBS sınavına giren öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise 2008–2009 eğitim öğretim akademik yılında Osmaniye merkez Atatürk İlköğretim okulunda 7. sınıfta öğrenim gören toplam 194 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında öğrencilerin üstbilişsel farkındalıklarını belirlemek amacıyla onlara Türkçe geçerlik ve güvenirlik çalışması Akın, Abacı ve Çetin (2007) tarafından yapılmış Üstbilişsel Farkındalık Envanteri (ÜFE) uygulanmıştır. Elde edilen sonuçlara göre; 1. Öğrencilerin üstbilişsel farkındalıkları ile SBS başarıları arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki (β =,313; p=,000) bulunmuştur. 2. Öğrencilerin üstbilişsel farkındalıkları ile yılsonu başarı puanları arasında pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (β =,349; p=,000). Araştırma sonucuna göre Üstbilişsel farkındalık akademik başarının pozitif bir yordayıcısıdır denilebilir. Bu bağlamda öğrencilere üstbilişsel farkındalık stratejilerinin öğretilmesinin ve öğretmenlerin derslerinde öğrencilerin üstbilişsel farkındalıklarını geliştirecek etkinlikler yapması tavsiye edilebilir.

Abstract

The aim of this study is to investigate the relationship between 7.grade students metacognitive awareness and their GPA (Grade Point Avarage) and SBS (High School Placement Exam) scores. The research is conducted in Atatürk Primary School in the city center of Osmaniye with 194 students in 2008-2009 education year. The data were collected through Turkish version of Metacognitive Awareness Inventory (Schraw & Dennison, 1994), which is validated by Abacı, Çetin and Akın (2007). The results showed that (1). There is a significant relationship between metacognitive awareness and SBS scores (β =,313; p=,000).   (2). There is a significant relationship between metacognitive awareness and GPA scores (β =,349; p=,000). According to the result metacognitive awareness was the positive predictor of academic success. In this context we can recommend to teachers and educators to teach or develop their student's metacognitive awareness strategies.

Keywords

Üstbiliş, Üstbilişsel Farkındalık, SBS puanı, Yılsonu Başarı Puanı

References

• Açıkgöz, Ö. (1996). Etkili Öğrenme ve Öğretme, Kanyılmaz Matbaası, İzmir.
• Akdur, T. E. (1996). Yardımlaşarak Bilgisayar Ortamında Kavram Haritalarının Hazırlanmasının, Lise Seviyesindeki Öğrencilerin Fizik Başarısı, Fizik Dersine ve Kavram Haritalamaya Yönelik Tutumları ve Bilişsel Beceri Üzerine Etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Ortadoğu Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
• Akın, A. (2006). Başarı Amaç Oryantasyonları İle Bilişötesi Farkındalık, Ebeveyn Tutumları Ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkiler. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya: Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Akın, A., Abacı, R., & Çetin, B. (2007). “The Validity And Reliability Of The Turkish Version Of The Metacognitive Awareness Inventory”. Educational Sciences: Theory & Practice, 7(2), 671-678.
• Aral, A.O. (1999). Guessing and metacognitive knowledge. Unpublished Master Thesis. Eskişehir: Anadolu University, The Institute of Social Sciences.
• Balcı, G. (2007). İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Sözel Matematik Problemlerini Çözme Düzeylerine Göre Bilişsel Farkındalık Becerilerinin İncelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Adana: Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Baker, L. (2002). “Metacognition in comprehension instruction”. In C. Block & M. Pressley (Eds.), Comprehension instruction: Research-based best practices (s. 77–95). New York: Guilford.
• Bedir, H. (1996). The effects of using cognitive learning strategies on reading comprehension ability of Turkish student. Unpublished Doctorate Thesis. Adana: Çukurova University, Institute of Social Sciences.
• Brown, A. L. (1980). “Metacognitive development and reading”. In R. J. Spiro, B.C. Bruce, & W.F. Brewer (Eds.), Theoretical issues in reading comprehension (s. 458-482). Mahwah, NJ: Erlbaum.
• Brown, A. L. (1987). “Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms”. In F. Weinert & R. Kluwe (Eds.), Handbook of Child Psychology: Vol. 3. Cognitive Development (s.263-340). New York:Wiley
• Case, L. P., Harris, K. R., & Graham, S. (1992). “Improving the mathematical problem solving of students with learning disabilities: Self-regulated strategy development”. The Journal of Special Education, 26, 1–19.
• Coutinho, S.A. (2008). The relationship between goals, metacognition and academic success. Educate. Vol.7, No: 1, p.39-47
• Çakıroğlu, A. (2007). Üstbiliş. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi. Sayı 11(2)
• Demir-Gülşen, M. (2000). A model to investigate probability and mathematics achievement in terms of cognitive, metacognitive and affective variables. Unpublished B.S. Thesis. İstanbul: Boğaziçi University, The Institute of Science and Engineering.
• Desoete, A., & Roeyers, H. (2002). “Off-line Metacognition – A Domain-specific Retardation in Young Children with Learning Disabilities”. Learning Disability Quarterly. 25, 123–139.
• Doğanay, A. (Mart 1997), “Ders dinleme sırasında bilişsel farkındalıkla ilgili stratejilerin kullanımı”. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Cilt:2, 15, 34-42
• Dunslosky, J.& Thiede, K.W. (1998). “What makes people study more? An evaluation of factors that affect self-paced study”. Acta Psychologica 98 (1998), 37–56.
• Emrahoğlu, N.& Öztürk, A.(2010). “Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Akademik Başarılarına Bilişsel Farkındalığın Etkisi: Bir Nedensel Karşılaştırma Araştırması”. Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi,19, 2, 18-30.
• Erden, M. & Akman, Y.(1996). Eğitim Psikolojisi: Gelişim, Öğrenme ve Öğretme. Ankara: Arkadaş Yay.
• Everson, H. T., & Tobias, S. (1998). “The ability to estimate knowledge and performance in college: A metacognitive analysis”. Instructional Science, 26, 65-79.
• Flavell, J.H.(1979). “Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry”. American Psychologyist, 34, 906-911
• Flavell, J. H. (1987). “Speculations about the nature and development of metacognition”. In F. E. Weinert, & R. H. Kluwe (Ed.), Metacognition, motivation,and understanding (pp. 21-29). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
• Garner, R. (1987). Metacognition and reading comprehension. Norwood, NJ: Ablex.
• Garner, R. & Alexander, P.A. (1989). “Metacognition: Answered and unanswered questions”, Educational Psychologist, 24, 143-158
• Gelen, İ. (2004). “Bilişsel Farkındalık Stratejilerinin Türkçe Dersine İlişkin Tutum, Okuduğunu Anlama Ve Kalıcılığa Etkisi”, XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya
• Güral, M. M. (2000). The role of teaching cognitive and metacognitive strategies in developing reading comprehension skills of foreign language learners. Unpublished M.A. Thesis. Ankara: Hacettepe University, The Institute of Social Sciences.
• Gürşimşek, I., Çetingöz, D., Yoleri, S.(2009). “Okul Öncesi Öğretmenliği Öğrencilerinin Biliş Üstü Farkındalık Düzeyleri İle Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi”. The first International Congress of Educational Research, 1-3 May 2009, Çanakkale-Turkey Erişim: 05 Kasım 2010, http://oc.eab.org.tr/egtconf/pdfkitap/pdf/217.pdf
• Hangrove, R.A.(2007). Creating creativity in the design studio: Assessing the impact of metacognitive skill development on creative abilities. A dissertation North Carolina University, University of North Carolina Press, USA
• Karatay, H. (2010). “İlköğretim öğrencilerinin okuduğunu kavrama ile ilgili bilişsel farkındalıkları”. TUBAR Dergisi, http://www.tubar.com.tr/
• Karasar, N. (1998). Bilimsel Arastırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Kruger, J., & Dunning, D. (1999). “Unskilled and unaware of it: How differences in recognizing one's own incompetence lead to inflated self-assessments”. Journal of Personality and Social Psychology. 77, 6, 1121-1134.
• Küçük-Özcan, Z.Ç. (2000). Teaching metacognitive strategies to 6th grade students. Unpublished B.S. Thesis. İstanbul: Boğaziçi University, The Institute of Science and Engineering.
• Livingstone, J.A. (1997). “Metacognition: An Overview”. (http://gse.buffalo.edu/fas/shuell/CEP564/Metacog.htm) (Erişim Tarihi: 19.04.2010)
• Mazzoni,G.F., & Nelson, T. O. (1998). Metacognition And Cognitive Neuropsychology. Monitoring And Control Processes. Mahwah, NJ, Lawrence Erlbaum.
• Metcalfe, J., & Shimamura, A. P. (1994). Metacognition: Knowing about knowing.Cambridge. MA, Massachusetts Institute of Technology Press.
• Nelson, T. O., & Narens, L. (1990). “Metacognition: A Theoretical Framework And New Findings”. In G. Bower (Ed.), The Psychology Of Learning And Motivation (Vol. 26) San Diego, CA: Academic Press. (pp. 125-141).
• Özsoy, G. (2008). “Üstbiliş”. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 6 (4), 713-740
• Özsoy, G. & Günindi, Y. (2011). “Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Üstbilişsel Farkındalık Düzeyleri”, Elementary Education Online, 10(2), 430-440.
• Özsoy, G., Çakıroğlu, A., Kuruyer, H.G., ve Özsoy, S. (2010). “Sınıf Öğretmeni Adaylarının Üstbilişsel Farkındalık Düzeylerinin Bazı Değişkenler Bakımından İncelenmesi”, 9.Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu, 20-22 Mayıs, s.489-492, Elazığ.
• Rezvan, S. , Ahmadı, S. A. ve Abedi, M. R. (2006). “The Effects Of Metacognitive Training On The Academic Achievement And Happiness Of Esfahan University Conditional Students”. Counselling Psychology Quarterly, 19(4): 415-428. Erişim: 22 Ekim 2010, Ebsco.
• Schraw, G. & Dennison, R.S. (1994). “Assessing Metacognitive Awareness”. Contemporary Educational Psychology, 19, 460-475
• Schraw, G. & Moshman, D. (1995). “Metacognitive Theories”. Educational Psychology Review, 7(4), 351-371.
• Schraw, G. (2001). “Promoting General Metacognitive Awareness”. In H. J. Hartman (Ed.), Metacognition in learning & instruction Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers: (s. 3-16).
• Senemoğlu, N. (2001), Gelişim, Öğrenme ve Öğretim. Ankara: Gazi Kitabevi (3. Basım),
• Sperling, R. A., Howard, B. C., Staley, R. & DuBois, N. (2004). “Metacognition and Self-Regulated Learning Constructs”. Educational Research and Evaluation, 10(2), 117-139.
• Tok, H., Özgan, H. & Döş, B. (2010). “Assessıng Metacognitive Awareness And Learning Strategies As Positive Predictors For Success in A Distance Learning Class”. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 7, 14, s.123-134
• Young, A. & Fry, J. D. (2008). “Metacognitive awareness and academic achievement in college students”. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning. 8, 2, s. 1-10.