Relations of In-service Teacher Job Motivation with Demographic Variables

Abstract

Teachers' job motivation is an important factor affecting the education and training process. In this study, the relationship between science teachers' career motivations and demographic variables (gender, school location and professional experience) was examined. A total of 136 science teachers working in state middle schools in Muğla province participated in the study. FIT-Choice Scale was used as data collection tool. Data were collected in Fall 2019 semester. In data analysis, descriptive statistics and independent sample t-test and one-way ANOVA tests were used. The results of the analysis showed that the career motivation of science teachers is moderate level. In terms of gender, a difference was found in the sub-dimensions of expertise, difficulty, social impact and fallback career. There was a difference in the sub-dimensions of difficulty, social status, social pressure, enhance social equality, social contribution, determining the future of students and previous experiences in terms of school location. In terms of professional experience, only the sub-dimension of job security was determined. The results of the study show that teachers should receive more financial and moral support from their environment.

Keywords

• Teacher job motivation
• Demographic variables
• Science education

References

1. Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 343-361.
2. Alpaslan, M. M., Ulubey, O. & Yildirim, K. (2018). Examining the contributions of support and class belonging to preservice teachers’ career motivation in Turkey. Turkish Journal of Education, 7(4), 196-209.
3. Ambusaidi, A., & Al-Farei, K. (2017). Investigating omani science teachers’ attitudes towards teaching science: the role of gender and teaching experiences. International Journal of Science and Mathematics Education, 15(1), 71-88.
4. Ateş, T. Ö. ve Buluç, B. (2018). İlköğretġm öğretmenlerġnde motivasyon ve örgütsel bağlılığın demografik değişkenler açısından incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 48, 01-30.
5. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.K., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2013). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Pegem Akademi.
6. Bruinsman, M. F. ve Canrinus, E.T. (2014). Motivation for becoming a teacher and engagement with the profession: Evidence from different contexts. Internation Journal of Education Research, 65, 65-74.
7. Dede, Y., ve Yaman, S. (2008). Fen Öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeği: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve matematik Eğitim Dergisi, 2(1), 19-37.
8. Deniz, S., Doğan, U., ve Şahin, N. (2018). Pedagojik formasyon sertifika programına katılan öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğini tercih nedenleri. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 132-146.

9. Duy, B. (2017). Güdümleme ve bireysel farklılıklar. Editör Alim Kaya, Eğitim Psikolojisi, 500-546. Ankara: Pegem Akademi.
10. Eren, A., ve Tezel, K.V. (2010). Factors influencing teaching choice, professional plans about teaching, and future time perspective: A mediational analysis. Teaching and Teacher Education, 26, 1461-1428.
11. Ertürk, R. (2016) Öğretmenlerin iş motivasyonu. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 2(1), 01-15.
12. Eryılmaz, A. (2013). Okulda motivasyon ve amotivasyon: “Derse katılmada öğretmenden beklentiler ölçeği”nin geliştirilmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(25), 1-18.
13. İdin, Ş., ve Kaptan, F. (2017). İlköğretim fen eğitiminde yenilenen öğretim programlarına göre hazırlanan doktora tezlerinin incelenmesi üzerine bir çalışma. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Dergisi, 2(1), 29-43.
14. Karaköse, T., ve Kocabaş, İ. (2006). Özel ve devlet okullarında öğretmenlerin beklentilerinin iş doyumu ve motivasyon üzerine etkileri. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 2(1), 3-14.
15. Karasar, N. (2016). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
16. Kılınç, A., Watt, H.M.G., & Richardson, P.W. (2012). Factors influencing teaching choice in Turkey. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40(3), 199–226.
17. Milli Eğitim Bakanlığı, (2018). 2023 Vizyonu belgesi. Erişim adresi: http://2023vizyonu.meb.gov.tr/doc/2023_EGITIM_VIZYONU.pdf
18. Memişoğlu, S. P., & Kalay, M. (2017). İlkokul ve ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin örgütsel bağlılık ve motivasyonları arasındaki ilişki (Bolu ili örneği). Turkish Studies, 12(4), 367-392.
19. Nokay, N. (2019). Öğretmen Motivasyonunun Yordayıcı Olarak Yaşam Stili. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Muğla.
20. TEDMEM. (2019). TALIS 2018 sonuçları ve Türkiye üzerine değerlendirmeler (TEDMEM Analiz Dizisi6). Ankara: Türk Eğitim Derneği Yayınları
21. Watt, H. M. G. (2016). Gender and motivation. In K. R. Wentzel & D. B. Miele (Eds.), Handbook of motivation at school (2nd ed., pp. 320–339). New York: Taylor Francis.
22. Watt, H. M. G., & Richardson, P. W. (2007). Motivational factors influencing teaching as a career choice: development and validation of the FIT-Choice scale. The Journal of Experimental Education, 75(3), 167-202.
23. Watt, H. M. G., Richardson, P. W., Klusman, U., Kunter, M., Beyer, B., Trautwein, U., & Baumert, J. (2012). Motivations for choosing teaching as a career: an international comparison using the FIT-Choice scale. Teaching and Teacher Education, 28(6), 791-805.