Evaluation of 9th Grade Skill-Based Activities in Terms of the PISA 2022 Mathematical Literacy Framework

Abstract

This study aims to examine the activities presented in the 9th-grade mathematics skill-based activity book developed by the General Directorate of Secondary Education with reference to the PISA 2022 mathematical literacy framework and proficiency levels. The research was designed as a document analysis study. Findings showed that, in terms of process categories, most activities were heavily concentrated in the employing process (69.19%), while activities addressing interpretation and evaluation were quite scarce (4.26%). With respect to context categories, the distribution was uneven, and nearly half of the activities were associated with the personal context (46%). Regarding content domains, the greatest proportion of tasks was found in the space and shape category (37.91%). In relation to the PISA mathematical proficiency scale, tasks at Levels 5 and 6 were almost absent (1.89%), whereas overhalf of the activities were grouped at Level 3 (50.71%). These results suggest that the overall cognitive demand of the activities mainly reflects a moderate level of proficiency. Based on these findings, it may be recommended that future textbooks and supplementary learning materials incorporate a greater number of advanced-level tasks and ensure a more balanced representation of mathematical literacy dimensions.

Keywords

• skill-based activities
• document analysis
• mathematical literacy
• PISA 2022
• proficiency levels

References

1. Adal, A. A. (2023). Argümantasyon tabanlı öğretimin sekizinci sınıf öğrencilerinin matematik okuryazarlığı başarısına etkisinin incelenmesi [Doctoral dissertation, Bursa Uludag University]. Council of Higher Education National Thesis Center.
2. Altun, M., & Gürbüz, M. Ç. (2019). PISA uygulamalarının tanıtımı. In S. Çepni (Ed.), PISA ve TIMSS mantığını ve soruları anlama (pp. 1–16). Pegem Akademi. https://doi.org/10.14527/9786053186359
3. Azapağası-İlbağı, E. (2012). PISA 2003 matematik okuryazarlığı soruları bağlamında 15 yaş grubu öğrencilerinin matematik okuryazarlığı ve tutumlarının incelenmesi [Doctoral dissertation, Ataturk University]. Council of Higher Education National Thesis Center.
4. Baki, A., & İskenderoğlu-Aydoğdu, T. (2011). İlköğretim 8. sınıf matematik ders kitabındaki soruların PISA matematik yeterlik düzeylerine göre sınıflandırılması. Education and Science, 36(161), 287–301.
5. Board of Education, Ministry of National Education, Turkey. (2023). 21. Yüzyıl becerileri ve değerlere yönelik araştırma raporu. https://ttkb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2023_05/11153521_21.yy_becerileri_ve_degerlere_yonelik_arastirma_raporu.pdf
6. Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27–40. https://doi.org/10.3316/QRJ0902027
7. Creswell, J. W. (2020). Eğitim araştırmaları: Nicel ve nitel araştırmanın planlanması, yürütülmesi ve değerlendirilmesi (S. B. Demir, Trans.). Eğiten Kitap.
8. Çoban, M. (2018). PISA 2012 bağlamında 9. sınıf öğrencilerinin matematiksel okuryazarlığının incelenmesi [Unpublished master’s thesis, Balikesir University].

9. Dabic-Boricic, M., Vulic, I., & Videnovic, M. (2020). Mathematical literacy and assessment: Differences between the PISA study paradigm and mathematics teachers’ conceptions. Malta Review of Educational Research, 14, 101–121.
10. Drew, S. V. (2013). Open up the ceiling on the Common Core State Standards: Preparing students for 21st-century literacy—now. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 56(4), 321–330. https://doi.org/10.1002/JAAL.146
11. Düzgün, C. (2022). Beceri temelli sorularda 8. sınıf öğrencilerinin matematiksel düşünme süreçlerinin incelenmesi [Unpublished master’s thesis, Recep Tayyip Erdogan University].
12. Gal, I. (2002). Adults’ statistical literacy: Meanings, components, responsibilities. International Statistical Review, 70(1), 1–25. https://doi.org/10.1111/j.1751-5823.2002.tb00336.x
13. Gün, G. K. (2021). Beceri temelli soruların kullanımına ilişkin ilköğretim 8. sınıf matematik öğretmenlerinin görüşleri [Unpublished master’s thesis, Mugla Sitki Kocman University].
14. Henningsen, M., & Stein, M. K. (1997). Mathematical tasks and student cognition: Classroom-based factors that support and inhibit high-level mathematical thinking and reasoning. Journal for Research in Mathematics Education, 28(5), 524–549.
15. Jailani, J., Retnawati, H., Wulandari, N. F., & Djidu, H. (2020). Mathematical literacy proficiency development based on content, context, and process. Problems of Education in the 21st Century, 78(1), 80–101. https://doi.org/10.33225/pec/20.78.80
16. Jäder, J., Lithner, J., & Sidenvall, J. (2020). Mathematical problem solving in textbooks from twelve countries. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 51(7), 1120–1136. https://doi.org/10.1080/0020739X.2019.1656826
17. Julie, H., Sanjaya, F., & Anggoro, A. Y. (2017). The students’ ability in mathematical literacy for uncertainty problems on the PISA adaptation test. In Proceedings of the 4th International Conference on Research, Implementation and Education of Mathematics and Science. https://doi.org/10.1063/1.4995153
18. Kabael, T. (2019). Matematik okuryazarlığı ve PISA. In T. Kabael (Ed.), Matematik okuryazarlığı ve PISA (pp. 11–34). Anı Yayıncılık.
19. Kabael, T., & Ata-Baran, A. (2019). Ortaokul matematik öğretmeni adaylarının matematik okuryazarlığı performanslarının ve matematik okuryazarlığına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. ESTUDAM Journal of Education, 4(2), 51–67.
20. Kabael, T., & Barak, B. (2016). Ortaokul matematik öğretmeni adaylarının matematik okuryazarlık becerilerinin PISA soruları üzerinden incelenmesi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 7(2), 321–349. https://doi.org/10.16949/turcomat.73360
21. Kır, H. (2023). 7. sınıf öğrencilerinin matematik okuryazarlığı becerilerinin PISA matematik okuryazarlığı çerçevesine göre değerlendirilmesi [Master’s thesis, Giresun University]. Council of Higher Education National Thesis Center.
22. Kızıltoprak, F. (2019). Matematik okuryazarlığının ölçülmesi ve değerlendirilmesi. In T. Kabael (Ed.), Matematik okuryazarlığı ve PISA (pp. 59–101). Anı Yayıncılık.
23. Köksal, E., & Tarım, K. (2024). Matematik LGS çalışma kitabının PISA matematik okuryazarlığı bağlamında incelenmesi. Dicle University Journal of Ziya Gokalp Education Faculty, 45, 23–39. https://doi.org/10.14582/DUZGEF.2024.218
24. Kurudayıoğlu, M., & Tüzel, S. (2010). 21. yüzyıl okuryazarlık türleri, değişen metin algısı ve Türkçe eğitimi. Journal of Turkology Research, 28, 0–298.
25. Ministry of National Education (MoNE), Turkey. (2018a). Ortaöğretim matematik dersi (9, 10, 11 ve 12. sınıflar) öğretim programı. http://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/201821102727101OGM%20MATEMAT%C4%B0K%20PRG%2020.02.2018.pdf
26. Ministry of National Education (MoNE), Turkey. (2018b). Millî eğitim bakanlığı ortaöğretime geçiş yönergesi. https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_03/26191912_yonerge.pdf
27. Ministry of National Education (MoNE), Turkey. (2020). 9. sınıf matematik beceri temelli etkinlik kitabı. https://ogmmateryal.eba.gov.tr/panel/upload/etkilesimli/kitap/beceri_temelli/kilavuz/index.html#p=2
28. Ministry of National Education (MoNE), Turkey. (2022a). 2022 PISA Türkiye raporu [PISA 2022 Turkey report]. https://pisa.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2024_03/21120745_26152640_pisa2022_rapor.pdf
29. Ministry of National Education (MoNE), Turkey. (2022b). PISA 2022 tanıtım [Introduction to PISA 2022]. https://pisa.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2022_01/26105818_PISA_2022_TanYtYm_KitapcYYY.pdf
30. Ministry of National Education (MoNE), Turkey. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ortaöğretim matematik dersi öğretim programı. https://tymm.meb.gov.tr/ortak-metin
31. OECD. (1999). Measuring student knowledge and skills: A new framework for assessment.
32. OECD. (2006). Assessing scientific, reading and mathematical literacy.
33. OECD. (2013). PISA 2012 assessment and analytical framework: Mathematics, reading, science, problem solving and financial literacy.
34. OECD. (2019). PISA 2018 assessment and analytical framework.
35. OECD. (2022). PISA 2022 mathematics framework. https://pisa2022-maths.oecd.org/
36. OECD. (2023). PISA 2022 results (Volume I): The state of learning and equity in education. https://doi.org/10.1787/53f23881-en
37. Ojose, B. (2011). Mathematics literacy: Are we able to put the mathematics we learn into everyday use? Journal of Mathematics Education, 4(1), 89–100.
38. Öngel, B. O. (2023). Ortaokul matematik ders kitaplarının PISA matematik okuryazarlığı çerçevesine göre incelenmesi [Master’s thesis, Eskisehir Osmangazi University]. Council of Higher Education National Thesis Center.
39. Pugalee, D. K. (1999). Constructing a model of mathematical literacy. The Clearing House, 73(1), 19–22.
40. Rizki, L. M., & Priatna, N. (2019). Mathematical literacy as a 21st century skill. Journal of Physics: Conference Series, 1157(4), Article 042120. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/4/042120
41. Sarıkaya, B. K., & Yenilmez, K. (2023). Ortaokul matematik uygulamaları ders kitaplarının PISA yeterlik düzeyleri açısından incelenmesi. ESTUDAM Journal of Education, 8(1), 25–45.
42. Şaban, İ. H. (2019). Matematik ders kitapları cebir öğrenme alanındaki soruların PISA matematik yeterlik düzeylerine göre incelenmesi [Master’s thesis, Hacettepe University]. Council of Higher Education National Thesis Center.
43. Schmidt, W. H., McKnight, C. C., Valverde, G. A., Houang, R. T., & Wiley, D. E. (2001). Many visions, many aims: A cross-national investigation of curricular intentions in school mathematics (Vol. 1). Kluwer Academic Publishers.
44. Stein, M. K., & Smith, M. S. (2011). Mathematical tasks as a framework for reflection: From research to practice. In Mathematics teaching in the middle school (pp. 268–275). National Council of Teachers of Mathematics.
45. Tarku, H. (2022). 9. sınıf matematik ders kitaplarındaki soruların PISA matematik okuryazarlığı çerçevesinde incelenmesi [Master’s thesis, Cukurova University]. Council of Higher Education National Thesis Center.
46. Thomson, S., Hillman, K., & Bortoli, L. D. (2013). A teacher’s guide to PISA mathematical literacy. Australian Council for Educational Research.
47. Topuz, B. Z. (2022). Analysis of geometrical objects tasks in middle school mathematics textbooks with the PISA 2018 mathematics literacy framework [Master’s thesis, Middle East Technical University]. Council of Higher Education National Thesis Center.
48. Uysal, E. (2009). İlköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin matematik okuryazarlık düzeyi [Master’s thesis, Eskisehir Osmangazi University]. Council of Higher Education National Thesis Center.
49. Uzun, H. (2021). Yeni nesil matematik sorularına ilişkin ortaokul matematik öğretmenlerinin yaklaşımlarının incelenmesi [Master’s thesis, Gaziantep University]. Council of Higher Education National Thesis Center.
50. Wijaya, A., van den Heuvel-Panhuizen, M., Doorman, M., & Robitzsch, A. (2014). Difficulties in solving context-based PISA mathematics tasks: An analysis of students’ errors. The Mathematics Enthusiast, 11(3), 555–584.
51. Yıldız, H., & Ezentaş, R. (2020). Yedinci sınıf öğrencilerinin matematik okuryazarlığı sorularının çözümünde karşılaştıkları zorlukların incelenmesi. Journal of Science, Mathematics, Entrepreneurship and Technology Education, 3(2), 98–112.
52. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11th ed.). Seçkin Yayıncılık.