Güzel Sanatlar Eğitimi Öğrencilerinin Öğretmenlik Meslek Bilgisi Derslerine İlişkin Motivasyon ve Başarı Düzeyleri

Sevgi Özgüngör; Şahin Kapıkıran

EN TR

Güzel Sanatlar Eğitimi Öğrencilerinin Öğretmenlik Meslek Bilgisi Derslerine İlişkin Motivasyon ve Başarı Düzeyleri

Abstract

Bu araştırmanın amacı Güzel Sanatlar Eğitimi lisan programına devam eden öğrencilerin öğretmenlik meslek bilgisi derslerindeki başarı durumlarının ve başarılarına etki eden etkenlerin belirlenmesidir. Araştırmanın ilk aşamasında Güzel Sanatlar Eğitimi öğretmenliği lisans programlarına devam eden öğrencilerin öğretmenlik meslek bilgisi derslerine ilişkin başarı puanlarının diğer bölüm öğrencilerinin başarı puanlarından düşük olduğu belirlenmiştir. Bu bulguların olası nedenlerine ışık tutmak amacıyla yapılan analizler Müzik ve Resim Eğitimi ABDânda eğitim alan öğrencilerin öğretmenlik meslek bilgisi derslerine diğer bölüm öğrencilerinden daha az değer verdikleri bulunmuştur. Derse verilen düşük değer ise öğrencilerin içsel motivasyonları ve derin strateji kullanımları ile negatif yönde ilişkili bulunmuştur.

Keywords

Güzel Sanatlar Eğitimi, Akademik Başarı, Içsel Motivasyon.

References

Anderson, L. M., Brubaker, N. L., Alleman-Brooks, J., & Duffy, G. G. (1985). A qualitative study of seatwork in first-grade classrooms. The Elementary School Journal, 86(2), 123-140.
Bandura, A. (1982). The assessment and predictive generality of self-percepts of efficacy. Journal of Behavior Therapy & Experimental Psychiatry. 13(3), 195-199.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
Bandalos, D. L., Yates, K., & Thorndike-Christ, T. (1995). Effects of math self-concept, perceived self-efficacy, and attributions for failure and success on test anxiety. Journal of Educational Psychology, 87, 611-623.
Belmont, M., Skinner, E., Wellborn, J., & Connell, J.P. (1992). Teacher as Social Context (TASC): Two measures of teacher provision of involvement, structure, and autonomy support: Student report measure (Tech. Rep). Rochester, NY: University of Rochester.
Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Özkahveci, Ö., Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4 (2), 207-239.
Chemers, M. M., Hu, L. & Garcia, B. F. (2001). Academic self-efficacy and first-year college student performance and adjustment. Journal of Educational Psychology. 93(1), 55-64.
Deci, E. L., Nezlek, J., & Sheinman, L. (1981). Charecteristics of the rewarder and instrinsic motivation of rewardee. Journal of Personality and Social Psychology, 40, 1-10.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1987). The support of autonomy and the control of behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 53, 1024-1037.
Deci, E. L., Schwartz, A., Sheinman, L., & ve Ryan, R. M. (1981). An instrument to assess adults’ orientations toward control versus autonomy with children: Reflections on instrinsic motivation and perceived competence. Journal of Educational Psychology, 73, 642-650.

Eccles, J. (1983). Expectancies, values, and academic behaviors. In J.T. Spence (Ed.), Achievement and achievement motives (pp. 75-146). San Francisco: Freeman.
Eccles, J. S., & Wigfield, A. (1985). Teacher expectations and student motivation. In J. Dusek (Ed.), Teacher expectancies (pp. 185-226). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Flink, C., Boggiano, A. K., Main, D. S., Barrett, M., & ve Katz, P. A. (1992). Children’s achievement related behaviors: The role of extrinsic and instrinsic motivational orientations. In A. K. Boggiano & T. S. Pittman (Eds.), Achievement and Motivation: A Social- Developmental Perspective (pp.189-214). New York: Cambridge University Press.
Koestner, R., Ryan, R. M., Bernieri, F., & Holt, K. (1984). Setting limits on children’s behavior: The differentail effects of controlling versus informational styles on instrinsic motivation and creativity. Journal of Personality, 52, 233-248.
Meece, J. L., Wigfield. A., Eccles J. S. (1990). Predictors of math anxiety and its consequences for young adolescents' course enrollment intentions and performances in mathematics. Journal of Educational Psychology, 82, 60-70.
The National Association for Music Education. (2002). Benefits of Music Education. Brochure, Spring.
Özgüngör, S. (2003). Mükemmelliyetçilik ve Özerklik Destekleyici Davranışların Amaç Tarzları ile İlişkisi. Eğitim ve Bilim, 28(127), 25-30.
Özgüngör, S. (2006). Üniversite Öğrencilerinin Amaç Tarzlarının Ve Öğretmenlerinin Özerklik Destekleyici Davranışlarına İlişkin Algılarının Öğrencinin Motivasyonu Ve Akademik Davranışlarıyla İlişkisi. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 25, 27-36.
Pintrich, P. R. (1989). The dynamic interplay of student motivation and cognition in the college classroom. In C. Ames and M. Maehr (Eds.), Advances in motivation and achievement: Motivation enhancing environments, (Vol. 6, pp. 117-160). Greenwich, CT: JAI Press.
Pintrich, P. R., ve Garcia, T. (1991). Student goal orientation and self-regulation in the college classroom. In M. Maehr and P. R. Pintrich (Eds.), Advances in motivation and achievement: Goals and self-regulatory processes, (Vol. 7., pp. 371- 402). Greenwich, CT: JAI.
Pintrich, P.R., Roeser, R., & De Groot, E. (1994). Classroom and individual differences in early adolescents’ motivation self- regulated learning. Journal of Early Adolescence, 14, 139-161.
Pintrich, PR., & Schrauben, B. (1992). Students' motivational beliefs and their cognitive engagement in classroom academic tasks. In D.H. Schunk ve J.L. Meece (Eds.), Student perceptions in the classroom (pp. 149-183). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Pintrich, P.R., Smith, D.A.R, Garcia, T. ve McKeachie, W. (1991). A Manual For The Use Of The Motivated Strategies For Learning Questionnaire (MSLQ). University of Michigan, National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning, Ann Arbor, MI.
Rauscher, F. H., Shaw, G. L., Levine, L. J., Wright, E. L., Dennis, W. R., & Newcomb, R. L. (1997). Music training causes long-term enhancement of preschool children's spatial-temporal reasoning. Neurological Research, 19(1), 1-8.
Schunk, D. (1989). Self-efficacy and cognitive achievement: implications for students with learning problems. Journal of Learning Disabilities, 22, 14-22.
Schunk, D. H. (1994). Self-regulation of self-efficacy and attributions in academic settings. In D. H. Schunk & B. J. Zimmerman (Eds.), Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications (pp. 75-99). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
VanZile-Tamsen, C. (2001). The predictive power of expectancy of success and task value for college students' self-regulated strategy use.Journal of College Student Development, 42(3) 233-241.

Details

Primary Language

Turkish

Subjects

-

Journal Section

-

Authors

Sevgi Özgüngör This is me

Şahin Kapıkıran This is me

Publication Date

January 1, 2008

Submission Date

August 1, 2014

Acceptance Date

-

Published in Issue

Year 2008 Volume: 23 Number: 23

IZ

https://izlik.org/JA64PY57SL

APA

Özgüngör, S., & Kapıkıran, Ş. (2008). Güzel Sanatlar Eğitimi Öğrencilerinin Öğretmenlik Meslek Bilgisi Derslerine İlişkin Motivasyon ve Başarı Düzeyleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(23), 47-60. https://izlik.org/JA64PY57SL

AMA

1.Özgüngör S, Kapıkıran Ş. Güzel Sanatlar Eğitimi Öğrencilerinin Öğretmenlik Meslek Bilgisi Derslerine İlişkin Motivasyon ve Başarı Düzeyleri. PUJE. 2008;23(23):47-60. https://izlik.org/JA64PY57SL

Chicago

Özgüngör, Sevgi, and Şahin Kapıkıran. 2008. “Güzel Sanatlar Eğitimi Öğrencilerinin Öğretmenlik Meslek Bilgisi Derslerine İlişkin Motivasyon Ve Başarı Düzeyleri”. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 23 (23): 47-60. https://izlik.org/JA64PY57SL.

EndNote

Özgüngör S, Kapıkıran Ş (January 1, 2008) Güzel Sanatlar Eğitimi Öğrencilerinin Öğretmenlik Meslek Bilgisi Derslerine İlişkin Motivasyon ve Başarı Düzeyleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 23 23 47–60.

IEEE

[1]S. Özgüngör and Ş. Kapıkıran, “Güzel Sanatlar Eğitimi Öğrencilerinin Öğretmenlik Meslek Bilgisi Derslerine İlişkin Motivasyon ve Başarı Düzeyleri”, PUJE, vol. 23, no. 23, pp. 47–60, Jan. 2008, [Online]. Available: https://izlik.org/JA64PY57SL

ISNAD

Özgüngör, Sevgi - Kapıkıran, Şahin. “Güzel Sanatlar Eğitimi Öğrencilerinin Öğretmenlik Meslek Bilgisi Derslerine İlişkin Motivasyon Ve Başarı Düzeyleri”. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 23/23 (January 1, 2008): 47-60. https://izlik.org/JA64PY57SL.

JAMA

1.Özgüngör S, Kapıkıran Ş. Güzel Sanatlar Eğitimi Öğrencilerinin Öğretmenlik Meslek Bilgisi Derslerine İlişkin Motivasyon ve Başarı Düzeyleri. PUJE. 2008;23:47–60.

MLA

Özgüngör, Sevgi, and Şahin Kapıkıran. “Güzel Sanatlar Eğitimi Öğrencilerinin Öğretmenlik Meslek Bilgisi Derslerine İlişkin Motivasyon Ve Başarı Düzeyleri”. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol. 23, no. 23, Jan. 2008, pp. 47-60, https://izlik.org/JA64PY57SL.

Vancouver

1.Sevgi Özgüngör, Şahin Kapıkıran. Güzel Sanatlar Eğitimi Öğrencilerinin Öğretmenlik Meslek Bilgisi Derslerine İlişkin Motivasyon ve Başarı Düzeyleri. PUJE [Internet]. 2008 Jan. 1;23(23):47-60. Available from: https://izlik.org/JA64PY57SL

27767 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/

Güzel Sanatlar Eğitimi Öğrencilerinin Öğretmenlik Meslek Bilgisi Derslerine İlişkin Motivasyon ve Başarı Düzeyleri

Fine Arts Education Studentsâ Motivation and Achievement Levels in Teacher Education

Abstract

Keywords

Güzel Sanatlar Eğitimi Öğrencilerinin Öğretmenlik Meslek Bilgisi Derslerine İlişkin Motivasyon ve Başarı Düzeyleri

Abstract

Keywords

References

Details

Primary Language

Subjects

Journal Section

Authors

Publication Date

Submission Date

Acceptance Date

Published in Issue

IZ

Cite

Fine Arts Education Studentsâ Motivation and Achievement Levels in Teacher Education

Abstract

Keywords

Güzel Sanatlar Eğitimi Öğrencilerinin Öğretmenlik Meslek Bilgisi Derslerine İlişkin Motivasyon ve Başarı Düzeyleri

Abstract

Keywords

References

Details

Primary Language

Subjects

Journal Section

Authors

Publication Date

Submission Date

Acceptance Date

Published in Issue

IZ

Cite

Fine Arts Education Studentsâ Motivation and Achievement Levels in Teacher Education