Assessment of the Opinions of the Classroom Teachers in Developing Listening Skills of Hearing Impaired Students

Year 2019, Volume: 45 Issue: 45, 56 - 77, 03.01.2019

Gülcihan Hasanoğlu Yazçayır Mehmet Cem Girgin

Abstract

The aim of this study was to determine primary school
teachers’ opinions on improving listening skills of students with hearing
impaired who are included in their classrooms through inclusion education. The
model of the research is a descriptive scan. Data were collected using “The
Teacher Opinion Scale for Developing Listening Skills of Students with Hearing
Impaired" developed by the researchers. At the same time, two open-ended
questions were added to this scale and a written opinion was obtained. The
teachers’ opinions about improving the listening skills of their students with
hearing impaired differed significantly in favor of those teachers with 11-20
years of seniority between teachers with 6-10 years of seniority and 11-20
years of seniority. The majority of the teachers did not receive adequate
training on teaching students with hearing impaired and they did not provide
support education to their students. It has been determined that the students
with hearing impaired of classroom teachers are doing applications such as using
visual material, physical arrangement, providing class participation, speaking
speed, tone, eye contact, poetry, song and drama participation to improve
listening skills. Teachers need help to improve the communication skills of
their students.

Keywords

Listening, hearing impaired, primary school teachers, inclusion

İşitme Yetersizliğine Sahip Öğrencilerin Dinleme Becerilerini Geliştirmeye Yönelik Sinif Öğretmenlerinin Görüşlerinin Değerlendirilmesi

Abstract

Bu araştırmanın amacı; kaynaştırma eğitimine dahil
olan işitme yetersizliğine sahip öğrencilerin dinleme becerilerini geliştirmeye
yönelik sınıf öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesidir. Araştırmanın modeli
betimsel taramadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından
geliştirilen “İşitme Yetersizliğine Sahip
Öğrencilerin Dinleme Becerilerini Geliştirmeye Yönelik Öğretmen Görüşleri Ölçeği” kullanılmıştır. Aynı zamanda bu
ölçeğe iki tane açık uçlu soru eklenerek yazılı görüş alınmıştır. Öğretmenlerin
işitme yetersizliğine sahip öğrencilerin dinleme
becerilerini geliştirmeye yönelik görüşleri 6-10 yıllık kıdeme sahip öğretmenler ile 11-20
yıllık kıdeme sahip öğretmenler arasından bakıldığında 11-20 yıllık kıdeme
sahip öğretmenlerin lehine anlamlı farklılık
göstermektedir. Öğretmenlerin çoğunluğunun işitme yetersizliğine sahip öğrencilerin
eğitimine dair yeterli eğitim almadıkları ve kendi öğrencilerine destek eğitim
sağlamadıkları belirlenmiştir. Sınıf öğretmenlerinin işitme
yetersizliğine sahip öğrencilerinin dinleme becerilerini geliştirmeye yönelik
görsel materyal kullanma, fiziksel düzenleme, derse katılımını sağlama, konuşma
hızı, tonu, göz teması kurma, şiir, şarkı, drama katılımı gibi uygulamalar
yaptığı belirlenmiştir.  Öğretmenler en çok öğrencilerinin iletişim becerilerini
geliştirme konusunda yardıma ihtiyaç duymaktadırlar.

Keywords

Dinleme, işitme yetersizliği, sınıf öğretmenleri

References

• Anderson, K., Goldstein, H., Colodzin, L., & Inglehart, F. (2005). Benefit of S/N enhancing devices to speech perception of children listening in a typical classroom with hearing aids or a cochlear implant. Journal of Educational Audiology, 12, 14-28.
• Avramidis, E., & Norwich, B. (2002). Teachers’ attitudes towards integration/inclusion: A review of the literature. European Journal of Special Needs Education, 17(2), 129–147.
• Balcı, A. (2005). Sosyal Bilimlerde Araştırma. Ankara:Pegem A yayıncılık.
• Bryman, A., & Cramer, D. (1999). Quantitative data analysis with spss release 8 for windows. a guide for social scientists. London: Routledge.
• Byrne, B. M. (1998). Structural equation modeling with lisrel, prelis and simlis: Basic concepts, aplications andprogramming. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. İstatistik, araştırma deseni SPSS uygulamaları ve yorum. (7. Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Calderon, R. (2000). Parental involvement in deaf children's education programs as a predictor of child's language, early reading, and social-emotional development. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 5(2), 140- 155.
• Chafe, W. (2000) Loci of diversity and convergence in thought and language, M. Pütz & M. Verspoor (Ed) Explorations in linguistic relativity (101–23), Amsterdam: Benjamins.
• Ciğerci, F. M. (2015). İlkokul dördüncü sınıf Türkçe dersinde dinleme becerilerinin geliştirilmesinde dijital hikayelerin kullanılması. Yayımlanmamış doktora tezi, Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
• Cole, E., & Flexer, C. (2007). Children with hearing loss: Developing listening and talking, birth to six. San Diego: Plural Publishing.
• Crandell, C., & Smaldino, J. (2000). Room Acoustics and Amplification. Valente, M., Roeser, R., & Hosford-Dunn, H. (Ed.), Audiology: Treatment Strategies, New York: Thieme.
• Dockrell, J.E., & Shield, B.M. (2006). Acoustical barriers in classrooms: The impact of noise on performance in the classroom. British Educational Research Journal, 32(3), 509-525.
• Doğan, Y. (2007). İlköğretim ikinci kademe dil becerisi olarak dinlemeyi geliştirme çalışmaları. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Doğan, Y., & Özçakmak, H. (2014). Dinleme becerisinin eğitimi üzerine yapılan lisansüstü tezlerin değerlendirilmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2(2), 90-99.
• Durmuş, N. (2013). İlköğretim 2. sınıf öğrencilerinin dinleme becerilerinin geliştirilmesinde çocuk edebiyatı ürünlerinin etkisi. Yüksek lisans tezi, Uludağ Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bursa.
• Easterbrooks, S. R., & Beal-Alvarez, J. (2013). Literacy instruction for students who are deaf and hard of hearing. New York, NY: Oxford University Press.
• Easterbrooks, S.R., & Estes, E. (2007). Helping deaf and hard of hearing children to usespoken language. Thousand Oaks: Corwin Press.
• Erdem, A., & Erdem, M. (2014). “DinleİzleAnlat” dinleme ve konuşma yeterlikleri ölçeğinin geliştirilmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(4), 418-432.
• Eriks-Brophy, A., & Whittingham, J. (2013). Teachers’ perceptions of the inclusion of children with hearing loss in general education settings. American Annals of the Deaf, 158(1), 63-97.
• Funk, H., & Funk, G.D. (1989). Guidelines for developing listening skills. The Reading Teacher, 42, 660-63.
• Geers, A. E., Moog, J. S., Biedenstein, J., Brenner, C., & Hayes, H. (2009). Spoken language scores of children using cochlear implants compared to hearing age-mates at school entry. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 14, 371–385. doi:10.1093/deafed/enn046
• Girgin, C. (2006). İşitme engelli çocukların konuşma edinimi eğitiminde dinleme becerilerinin önemi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 7(1), 15-28.
• Hess, C. , Zettler-Greeley, C. , Godar, S. P. , Ellis-Weismer, S. , & Litovsky, R. Y. (2014). The effect of differential listening experience on the development of expressive and receptive language in children with bilateral cochlear implants. Ear and Hear, 35(4), 387–395.
• Knecht, H., Nelson, P., & Whitelaw, G. (2002). Background noise levels and reverberation times in unoccupied classrooms: Predictions and measurements. American Journal of Audiology, 11, 65-71.
• Koç, N. (2003). Dinleme becerilerini kazandırma yöntemlerinin uygulanması. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Çanakkale.
• Luckner, J. L., & Muir, S. (2001). Successful students who are deaf in general education settings. American Annals of the Deaf, 146, 450-461.
• Mastropieri, M. A., & Scruggs, T. E. (2014). The inclusive classroom: Strategies for effective differentiated instruction (5th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
• Palmer, E. (2014). Teaching the core skills of listening and speaking. Alexandria, VA: ASCD.
• Powers, S. 2003. Influences of student and family factors on academic outcomes of mainstream secondary school deaf students. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 8, 57–78.
• Rekkedal, A.M. (2015). Students with hearing loss and their teachers’ view on factors associated with the students’ listening perception of classroom communication. Deafness & Education International. 17(1), 19-32. http://dx.doi.org/10.1179/1557069X14Y.0000000040
• Robinshaw, H., (2007) Acquisition of hearing, listening and speech skills by and during key stage 1, Early Child Development and Care, 177(6-7), 661-678. http://dx.doi.org/10.1080/03004430701379090.
• Rost, M. (2011). Teaching and researcing listening model. Harlow, UK: Pearson.
• Siebein, G. W., Gold, M. A., Siebein, G. W. & Ermann, M. G. (2000). Ten ways to provide ahigh-quality acoustical environment in schools, Language, Speech, and Hearing Services inSchools, 31, 376–384.
• Şahin, A., & Aydın, G. (2009). İlköğretim 6. sınıf öğrencilerinin türkçe dersi dinleme becerisi farkındalıklarının belirlenmesine yönelik bir anket geliştirme. The Journal of International Social Research,2 (9), 454- 464.
• Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics, (5th ed.) Boston, MA: Allyn and Bacon.
• Tezbaşaran, A.A (2008). Likert tipi ölçek hazırlama kılavuzu. (üçüncü sürüm e-kitap), http://www.academia.edu/1288035/Likert_Tipi_Olcek_Hazirlama_Kilavuzu.pdf.
• Thibodeau, L. (2010). Benefits of adaptive FM systems on speech recognition in noise for listeners who use hearing aids. American Journal of Audiology, 19, 36-45.