YABANCI DIL OLARAK FRANSIZCA ÖGRENEN BIR TÜRK ÖGRENENIN ANLAMSAL YETIDE EDINDIGI ANLAM KATEGORISININ SINIFLANDIRILMASINA BIR ÖRNEK

Abstract

Fransızcanın yabancı dil olarak öğretilmesi çerçevesinde, Avrupa Konseyi tarafından ortaya konulan Avrupa Dilleri için Ortak Başvuru Metni, yabancı dil eğitimine ve özellikle iletişim becerisinde yapmak ve yapmayı bilmek konusunda çok önemli katkılarda bulunmuştur. Ortak Dil Çerçevesi, sosyo-dilbilimsel, dilbilimsel ve edimbilimsel becerilerde oluşan dilsel iletişim kurma becerisini belirler ve sınırlandırır. İletişimsel ve eylemsel yaklaşımlar ile ilişkisi olan Ortak Dil Çerçevesi semantik beceri üzerine kurulmuş efektif anlamın aktarılması üzerine elzem bir yer ayırmıştır. Eylemsel yaklaşım, ortak dil çerçevesi yapımcıları tarafından tasarımı itibariyle, yabancı dil eğitiminde anadil ile kıyaslanabilen kendini kanıtlamış bir iletişim sürecini yeniden düzenleme imkânı vermektedir. Ancak, ana dilde iletişim denildiğinde, anadil konuşucuların karşılıklı eylemsel becerilerinin dört temel yetinin aktarımı sayesinde, didaktik kaygının odağında bulunan anlamsal yetinin edinilmesi sürecinde anlam aktarımı akla gelmelidir. Dolayısıyla, bu çalışmada anlamsal yetinin edinilmesi sürecinde, bir kavramsal alanda sözcüksel, yorumlayıcı ve prototipsel anlambilim uygulamasıyla, iki dil arasında bulunan benzer ve farklı yönlerini aktarmak ve yabancı dil olarak Fransızca öğrenen ve öğretenler için elzemliğini ortaya koymak amacıyla, mevzubahis kavramsal alan için inceleme ölçütü oluşturulmaya çalışılacaktır. Bu çerçevede, yabancı dil öğretiminin A1 seviyesinde önem teşkil eden “hayvanlar” adlı kavramsal alan inceleme ölçütleri sunulacaktır.

Keywords

• Anlamsal yeti
• Alter Ego 1
• Kavramsal alan
• Dilsel aracılık

REPRESENTATION DES CATEGORIES DE SENS POUR UN APPRENANT TURC EN FLE PAR LE BIAIS DE LA COMPETENCE SEMANTIQUE

Abstract

Dans le cadre de l’enseignement du FLE, la mise en place du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues par le Conseil de l’Europe a apporté une contribution prépondérante à la didactique des langues vivantes notamment dans le domaine des compétences de communication. En relation avec l’approche communicative et actionnelle, le Cadre accorde une place primordiale à la transmission du sens effective, axée sur la compétence sémantique. De ce fait, dans cette intervention, l’acquisition de la compétence sémantique sera mise à jour par le biais de la sémantique lexicale, la sémantique interprétative et la sémantique du prototype afin de permettre à l’apprenant de prendre conscience les catégories de sens qui se diffèrent d’une langue à l’autre selon un champ notionnel. En somme, dans le cadre de cette intervention, nous présenterons le champ notionnel «animaux» qui nous paraît important au niveau A1 lors de l’apprentissage de la langue étrangère. Nous tenterons de mettre en place les critères d’analyse pour ce champ notionnel afin de transmettre les distinctions des catégories de sens entre les deux langues et de traiter l’intérêt que représente cette étude pour les professeurs de français langue étrangère et l’apprenant de FLE.

Keywords

• Compétence sémantique
• Alter Ego 1
• Champ notionnel
• Médiation linguistique

References

1. Beacco, Jean-Claude. (2007). L’Approche par compétences dans l’enseignement des langue, Didier, Paris.
2. Bérard, Evelyne. (1991). L’Approche communicative. Théorie et pratiques, CLE-International, Paris.
3. Berthet, A. ve Hugot, C. ve Kizirian, V. ve Sampsonis, B. ve Waendendries, M. (2006). Méthode de français Alter Ego A1, Hachette, Paris.
4. Conseil de l'Europe. (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues. Apprendre, Enseigner, Evaluer, Didier, Paris.
5. Cuq, Jean-Pierre. (2003). Dictionnaire de didactique du français. Langue étrangère et seconde, Asdifle-CLE International, Paris.
6. Kleiber, Georges. (1990). La sémantique du prototype, PUF, Paris.
7. Rastier, François. (1987). Sémantique interprétative, PUF, Paris.