Research Article
BibTex RIS Cite

Preschool Teachers' Perspective Of Science Activities

Year 2017, Volume: 4 Issue: 1, 214 - 223, 01.06.2016

Abstract

Children have a natural and innate sense of
curiosity and discovery. From infancy they use all their senses to explore
their environment. Using this experience they begin to perceive, know and make
sense of the environment. Children actively continue their discovery process
using their information in all new activities and restructuring the information
when it is necessary. Preschool education is an education process in which 0-72
months children are prepared for basic education through developmentally and
individually appropriate and simulating environment which supports for their
physical, mental, affective and social development in accordance with the
dominant cultural values. One of the major activities of the preschool
education is to guide, reinforce and improve children’s innate curiosity and
motivation to learn and think. Early science education is delivered in
preschool education. It is the first planned and programmed science education
for children and is given under the name science and natural activities. It is
based on children’s interests and needs. The aim of preschool science education
is to provide children with an opportunity to learn about basic facts and
events about the nature as well as to improve their affective and psychomotor
skills and to help their attempts in making sense of themselves and their
environment. It also tries to make children better estimations and
observations. Therefore, preschool children should be offered and take part in
those activities which improve their reasoning, observation, testing and
interpreting skills. Preschool science activities are significant in terms of
understanding the relationships between objects and events. At this stage
children learn about scientific concepts through their active participation in
the environment. Such activities reinforce and motivate children  to pay attention, make observations and
research. Teachers should make use of children’s curiosity and prediction
skills to improve their scientific understanding and thinking skills. for
children participating in scientific activities helps in improving the
cognitive, affective and psychomotor as well as scientific skills and
faciliates learning. The aim of this study is to reveal the views of preschool
education teachers about the preschool science education. The study was
designed as a descriptive scanning research. The participants of the study were
fifty preschool education teachers working at ten preschool institutions in
Afyonkarahisar province. The data of the study were collected through a survey
questionnaire with open-ended items. The questionnaire was reviewed by field
specialists at Afyon Kocatepe University. Based on the feedback from these
specialists the questionnaire was reorganized. Then, the questionnaire was
administered to the participants. The questionnaire is made up of two sections.
The first section includes four items about the demographical characteristcs of
the participants. The second one includes ten items about the the views of
preschool education teachers about the preschool science education. The
findings of the study showed that for the participants science activities at
preschool education level mostly contributed to cognitive gains. They reported
that they used experiment equipment for the science activities at preschool
education level. They also added that the most frequently used techniques in
these activities were visits, observation and demonstrations.

References

  • Akman, B., İzgi, Ü., Bağçe, H., & Akıllı, H. İ. (2010). İlköğretim öğrencilerinin fen’e karşı tutumlarının sınav kaygı düzeylerine etkisi (The effects of test anxiety level of primary school students' attitudes toward science). Eğitim ve Bilim, 32(146), 3-11.
  • Aktaş Arnas,Y. (2002). Okul Öncesi Dönemde Fen Eğitiminin Amaçları (Objectives of Science Education in Preschool), Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Dergisi, 6(7), 1-6.
  • Aygören, D. (2000). Okulöncesi Yaratıcı Çocuk Etkinlikleri (Preschool Creative Activities for Children). Esin Yayınevi, İstanbul.
  • Ayvacı, H. Ş.,Devecioğlu,Y., Yiğit, N. (16-18 Eylül 2002). Okulöncesi Öğretmenlerinin Fen ve Doğa Etkinliklerindeki Yeterliliklerinin Belirlenmesi (Determination of Adequacy of preschool teachers in Science and Nature Activities). V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi. ODTÜ Kültür ve Kongre Merkezi, Ankara
  • Çakır Ayla, (2011). Okul Öncesinde İlgi Köşelerinin Düzenlenmesinin ve Kullanılmasının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirmesi (Assessment by the Regulation of Interest in Corner Pre-School Teachers' Perceptions and Use of), T.C. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü,Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi, Çanakkale.
  • Çınar, S. (2013). Okul Öncesi Öğretmenlerin Fen Ve Doğa Konularının Öğretiminde Kullandıkları Etkinliklerin Belirlenmesi (Determination of the activities they use in teaching Science and Nature Subject Teachers of Preschool). Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(1), 364-371.
  • Dere, H., Ömeroğlu, E. (2001). Okulöncesi Dönemde Fen Doğa Matematik Çalışmaları (Preschool Math Science and Nature Studies), Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Elmas H. & Kanmaz A. (2015). Okul Öncesi Eğitim Öğretmenlerinin Fen Eğitimine İlişkin Görüşlerinin Belirlenmesi (Determination of Opinion on the Science Education of Pre-school Teachers), Eğitim Ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2, s.36.
  • Karamustafaoğlu, S.Kandaz, U., (2006). Okul Öncesi Eğitimde Fen Etkinliklerinde Kullanılan Öğretim Yöntemleri ve Karşılaşılan Güçlükler (And Challenges of Teaching Methods Used in Preschool Education Science Activities). Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(1), 65-81.
  • MEB, (1993). XIV. Milli Eğitim Şurasi, Raporlar, görüşmeler, kararlar. (Fourteenth national education board, reports, interwievs, decisions). istanbul, Türkiye: Milli Eğitim Basimevi.
  • Oğuzkan Ş., Oral G. (1993). Okulöncesi Eğitimi (Early Childhood Education). Milli Eğitim Basımevi, İstanbul.
  • Parlakyıldız B. & Aydın F. (2004). Okul Öncesi Dönem Fen Eğitiminde Fen Ve Doğa Köşesinin Kullanımına Yönelik Bir İnceleme (A Study for the Use of Preschool Science Education in Science and Nature Corner), XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Malatya.
  • Saçkes, M., Flevares, L. M., Gonya, J., & Trundle, K. C. (2012). Preservice early childhood teachers' sense of efficacy for integrating mathematics and science: Impact of a methods course. Journal of Early Childhood Teacher Education, 33(4), 349-364.
  • Senemoğlu, N. , (1994). Okulöncesi Eğitim Programları Hangi Yeterlikleri Kazandırmalıdır? (Which competencies should Outcomes in Early Childhood Education Programs?) , H.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı.10, Ankara.
  • Sığırtmaç, A. & Özbek, S. (2011). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimine ilişkin görüşleri ve uygulamalarının incelenmesi (Examination and opinion on the application of pre-school teachers in science education). e-Journal of New World Sciences Academy, 6 (1),1039-1056
  • Ünal M. & Akman B., (2006). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Eğitimine Karşı Gösterdikleri Tutumlar (Against the attitude they show the teacher Preschool Science Education). H.Ü Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 251.
  • Wortham, S. (1998). Early childhood curriculum: Developmental bases for learning and teaching (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill/ Prentice Hall.
  • Yaşar, Ş., (1993). Okulöncesi Eğitim Öğrencilerinde Fene Yönelik Duyuşsal Özellikler (Features of perception towards Science in Early Childhood Education Students), 9. Ya-Pa Okulöncesi Eğitim ve Yaygınlaştırılması Semineri, Ankara: s. 140–142.
Year 2017, Volume: 4 Issue: 1, 214 - 223, 01.06.2016

Abstract

References

  • Akman, B., İzgi, Ü., Bağçe, H., & Akıllı, H. İ. (2010). İlköğretim öğrencilerinin fen’e karşı tutumlarının sınav kaygı düzeylerine etkisi (The effects of test anxiety level of primary school students' attitudes toward science). Eğitim ve Bilim, 32(146), 3-11.
  • Aktaş Arnas,Y. (2002). Okul Öncesi Dönemde Fen Eğitiminin Amaçları (Objectives of Science Education in Preschool), Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Dergisi, 6(7), 1-6.
  • Aygören, D. (2000). Okulöncesi Yaratıcı Çocuk Etkinlikleri (Preschool Creative Activities for Children). Esin Yayınevi, İstanbul.
  • Ayvacı, H. Ş.,Devecioğlu,Y., Yiğit, N. (16-18 Eylül 2002). Okulöncesi Öğretmenlerinin Fen ve Doğa Etkinliklerindeki Yeterliliklerinin Belirlenmesi (Determination of Adequacy of preschool teachers in Science and Nature Activities). V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi. ODTÜ Kültür ve Kongre Merkezi, Ankara
  • Çakır Ayla, (2011). Okul Öncesinde İlgi Köşelerinin Düzenlenmesinin ve Kullanılmasının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirmesi (Assessment by the Regulation of Interest in Corner Pre-School Teachers' Perceptions and Use of), T.C. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü,Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi, Çanakkale.
  • Çınar, S. (2013). Okul Öncesi Öğretmenlerin Fen Ve Doğa Konularının Öğretiminde Kullandıkları Etkinliklerin Belirlenmesi (Determination of the activities they use in teaching Science and Nature Subject Teachers of Preschool). Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(1), 364-371.
  • Dere, H., Ömeroğlu, E. (2001). Okulöncesi Dönemde Fen Doğa Matematik Çalışmaları (Preschool Math Science and Nature Studies), Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Elmas H. & Kanmaz A. (2015). Okul Öncesi Eğitim Öğretmenlerinin Fen Eğitimine İlişkin Görüşlerinin Belirlenmesi (Determination of Opinion on the Science Education of Pre-school Teachers), Eğitim Ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2, s.36.
  • Karamustafaoğlu, S.Kandaz, U., (2006). Okul Öncesi Eğitimde Fen Etkinliklerinde Kullanılan Öğretim Yöntemleri ve Karşılaşılan Güçlükler (And Challenges of Teaching Methods Used in Preschool Education Science Activities). Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(1), 65-81.
  • MEB, (1993). XIV. Milli Eğitim Şurasi, Raporlar, görüşmeler, kararlar. (Fourteenth national education board, reports, interwievs, decisions). istanbul, Türkiye: Milli Eğitim Basimevi.
  • Oğuzkan Ş., Oral G. (1993). Okulöncesi Eğitimi (Early Childhood Education). Milli Eğitim Basımevi, İstanbul.
  • Parlakyıldız B. & Aydın F. (2004). Okul Öncesi Dönem Fen Eğitiminde Fen Ve Doğa Köşesinin Kullanımına Yönelik Bir İnceleme (A Study for the Use of Preschool Science Education in Science and Nature Corner), XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Malatya.
  • Saçkes, M., Flevares, L. M., Gonya, J., & Trundle, K. C. (2012). Preservice early childhood teachers' sense of efficacy for integrating mathematics and science: Impact of a methods course. Journal of Early Childhood Teacher Education, 33(4), 349-364.
  • Senemoğlu, N. , (1994). Okulöncesi Eğitim Programları Hangi Yeterlikleri Kazandırmalıdır? (Which competencies should Outcomes in Early Childhood Education Programs?) , H.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı.10, Ankara.
  • Sığırtmaç, A. & Özbek, S. (2011). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimine ilişkin görüşleri ve uygulamalarının incelenmesi (Examination and opinion on the application of pre-school teachers in science education). e-Journal of New World Sciences Academy, 6 (1),1039-1056
  • Ünal M. & Akman B., (2006). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Eğitimine Karşı Gösterdikleri Tutumlar (Against the attitude they show the teacher Preschool Science Education). H.Ü Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 251.
  • Wortham, S. (1998). Early childhood curriculum: Developmental bases for learning and teaching (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill/ Prentice Hall.
  • Yaşar, Ş., (1993). Okulöncesi Eğitim Öğrencilerinde Fene Yönelik Duyuşsal Özellikler (Features of perception towards Science in Early Childhood Education Students), 9. Ya-Pa Okulöncesi Eğitim ve Yaygınlaştırılması Semineri, Ankara: s. 140–142.
There are 18 citations in total.

Details

Primary Language English
Subjects Studies on Education
Journal Section Research Articles
Authors

Selcah Süheyla Ergün This is me

Publication Date June 1, 2016
Acceptance Date November 30, 2016
Published in Issue Year 2017 Volume: 4 Issue: 1

Cite

APA Ergün, S. S. (2016). Preschool Teachers’ Perspective Of Science Activities. Participatory Educational Research, 4(1), 214-223.