Multidisciplinary Approaches in The Management of Autism Spectrum Disorder and The Role of Shadow Teaching

Yıl 2024, Cilt: 10 Sayı: 2, 168 - 177, 30.12.2024

Hamza Kurtkapan , Gamze Ertürk Uzunoğlu , Şeyma Coşkun

Öz

Autism Spectrum Disorder (ASD) is a neurodevelopmental disorder defined by social communication, interaction and behavioral problems. Educational and behavioral approaches such as sensory integration therapy are critically important in these individuals' education and development processes. These therapy and training programs provide methods that not only address the sensory processing differences of individuals with autism but also lead to significant improvements in motor skills, social communication and learning performance, instilling hope and optimism in the hearts of educators, researchers, and professionals in the field. In increasing the effectiveness of education and therapy, the profession of shadow teaching comes to the fore. Shadow tutors can provide one-to-one support by playing a critical role in understanding the needs of individuals with ASD in the classroom environment and implementing therapist recommendations. In addition, the role of technology in the educational processes of individuals with ASD is becoming increasingly important. Virtual reality applications, video-based training, and visually supported software are not just tools, but powerful aids that aim to significantly improve individuals' learning performance. These methods are effective in developing social and sensory skills. In this article, the importance of therapies for the education of individuals with ASD and the contributions of shadow tutors are discussed. The findings show that the therapies applied are an effective method to increase individuals' independence and quality of life. It is emphasized that shadow teachers should be trained to make this process more efficient, and their connections with relevant experts should be strengthened.

Anahtar Kelimeler

Sociology of Education, Autism Spectrum Disorder, Shadow Teaching, Sensorial Integration

Otizm Spektrum Bozukluğunun Yönetiminde Multidisipliner Yaklaşımlar ve Gölge Öğreticiliğin Rolü

Öz

Otizm Spektrum Bozukluğu (OSB), sosyal iletişim, etkileşim ve davranışsal sorunlarla tanımlanan nörogelişimsel bir bozukluktur. Bu bireylerin eğitim ve gelişim süreçlerinde duyu bütünleme terapisi gibi eğitsel ve davranışsal yaklaşımlar kritik bir öneme sahiptir. Bu terapi ve eğitimler otizmli bireylerin duyusal işleme farklılıklarını ele almayı hedefleyen yöntemler sunarak motor beceri, sosyal iletişim ve öğrenme performansında iyileşmeler sağlamaktadır. Eğitim ve terapinin etkinliğinin artırılmasında, gölge öğreticilik mesleği öne çıkmaktadır. Gölge öğreticiler, sınıf ortamında otizmli bireylerin ihtiyaçlarını anlamada ve terapist önerilerini uygulamada kritik bir rol oynayarak birebir destek sağlayabilirler.

Ayrıca, OSB’li bireylerin eğitim süreçlerinde teknolojinin rolü giderek önem kazanmaktadır. Sanal gerçeklik uygulamaları, video tabanlı eğitimler ve görsel destekli yazılımlar, bireylerin öğrenme performansını artırmayı hedeflemektedir. Bu yöntemler sosyal ve duyusal becerileri geliştirmede etkilidir. Makalede, OSB’li bireylerin eğitimi için terapilerin önemi, gölge öğreticilerin katkıları ele alınmıştır. Elde edilen bulgular, uygulanan terapilerin bireylerin bağımsızlık ve yaşam kalitesini artırmada etkili bir yöntem olduğunu göstermektedir. Gölge öğreticilerin, bu süreci daha verimli hale getirmesi adına eğitilmeleri ve ilgili uzmanlarla bağlantılarının güçlendirilmesi gerektiği vurgulanmaktadır.

Anahtar Kelimeler

Eğitim Sosyolojisi, Otizm Spektrum Bozukluğu, Gölge Öğreticilik, Duyu Bütünleme.

Kaynakça

• Akgul, E. (2012). Are we ready for an inclusive classroom?: school administrators' and teachers' perceptions of autism. Energy Education Science and Technology Part B: Social and Educational Studies 4. 1925-1934.
• Aksüt, M. (2001). Yeni bin yılın yeni eğitim merkezleri (oçem’ler) ve otistik bireylerin eğitimi, Sosyal Bilimler Dergisi, 3(2), 57-71.
• American Pyschiatric Association (APA), (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 5th Edition, American Psychiatric Publishing, Arlington
• American Pyschiatric Association (APA), (1980). Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 3th Edition, American Psychiatric Washington, DC.
• Aristya, F., Sowiyah, S., & Rini, R. (2024). The role of shadow teacher in ınclusive school: a literature review. International Journal Of Current Science Research And Review. 7(1). 602-608.
• Biffi, E., Costantini C., Ceccarelli S. B., Cesareo A., Marzocchi, G. M., Nobile, M., Molteni M., & Crippa, A. (2018). "Gait pattern and motor performance during discrete gait perturbation in children with autism spectrum disorders." Front Psychol 9: 2530.
• Cebeci, Ö., & Yenen, E. T. (2022). Otizm spektrum bozukluğu tanısı alan bireylerde becerileri öğretiminde bilgi ve iletişim teknolojilerin kullanımı. Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(1), 1-18.
• Coşkun, Y.D., Tosun, Ü., & Macaroğlu, E. (2009). Classroom teachers styles of using and development materials of inclusive education. Procedia Social and Behavioral Sciences 1, 2758–2762.
• Darden-Brunson, F., Green, A., & Goldstein, H. (2008). Video based instruction for children with autism. In J. K. Luiselli, D. C. Russo, W. P. Christian Ve S. M. Wilczynski (Editörler), Effective Practices For Children With Autism (S. 241-268). Oxford University Press.
• De Jong, M., Punt, M., De Groot, E. Minderaa, & Hadders-Algra R. B. M. (2011). "Minor neurological dysfunction in children with autism spectrum disorder." Dev Med Child Neurol 53(7): 641-646.
• Demiral, Ö. (2016). Otizmli çocukların eğitimiyle ilgili bir web portalı tasarımı. İstanbul Aydın Üniversitesi Dergisi, 8(32), 137-148.
• Demirdağlı, Ş., Kizir, M. (2023). Kaynaştırma/bütünleştirme uygulamalarında öğretmen yardımcıları, Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(1): 202-227.
• Fazlioglu, Y. & G. Baran (2008). "A sensory integration therapy program on sensory problems for children with autism." Percept Mot Skills 106(2): 415-422.
• Fournier, K. A., Hass, C. J., Naik, S. K., Lodha, N., & Cauraugh, J. H. (2010). "Motor coordination in autism spectrum disorders: a synthesis and meta-analysis." J Autism Dev Disord 40(10): 1227-1240.
• Hamid, A., Irshadullah, H. M., Faiz, Z. (2021). Role of shadow teacher in the provision of academic and social support for children with special needs at ınclusive schools. 4(1). 129-144.
• Hutt, C., Hutt, S. J., Lee D., & Ounsted C. (1964). "Arousal and childhood autism." Nature 204: 908-909.
• Iarocci, G. & J. Mcdonald (2006). "Sensory integration and the perceptual experience of persons with autism." J Autism Dev Disord 36(1): 77-90.
• Just, M. A., Cherkassky, V. L., Keller T. A., & Minshew, N. J. (2004). "Cortical activation and synchronization during sentence comprehension in high-functioning autism: evidence of underconnectivity." Brain 127(Pt 8): 1811-1821.
• Kanner, L. (1968). "Autistic disturbances of affective contact." Acta Paedopsychiatr 35(4): 100-136.
• Kellems, R.O., & Morningstar, M.E. (2012). Using video modeling delivered through iPods to teach vocational tasks to young adults with autism spectrum disorders. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 35(3), 155-167.
• Kurşun, Z. (2022). Otizm ve oyun terapisi. Journal of Sustainable Educational Studies (JSES), 3(1), 36-48.
• Kurtkapan, H. (2023). Özel gereksinimli bireyler için okullarda gölge öğreticilik, Muhakeme Dergisi, 6(2): 50-57.
• Kürkçüoğlu, Ü.B. (2007). Otistik özellik gösteren çocuklara bire-bir öğretimde etkinlikler içi ve arası secim fırsatları sunmanın etkilerinin karşılaştırılması[ Doktora Tezi.
• Marco, E. J., Hinkley, L. B., Hill, S. S. & Nagarajan, S. S. (2011). "Sensory processing in autism: a review of neurophysiologic findings." Pediatr Res 69(5 Pt 2): 48R-54R.
• Mechling, L. (2005). Engelli öğrencilere öğretmek için eğitmen tarafından oluşturulan video progralarının etkisi: bir literatür taraması. Özel Eğitim Teknolojisi dergisi, 20 (2), 25-36.
• Memari, A. H., P. Ghanouni, M. Shayestehfar, V. Ziaee and P. Moshayedi (2014). "Effects of visual search vs. Auditory tasks on postural control in children with autism spectrum disorder." Gait Posture 39(1): 229-234.
• Mesa-Gresa, P., Gil-Gómez, H., Lozano-Quilis, J. A., & Gil-Gómez, J. A. (2018). Effectiveness of virtual reality for children and adolescents with autism spectrum disorder: an evidence-based systematic review. Sensors, 18(8), 2486.
• Minshew, N. J., Goldstein, G., & Siegel, D. J. (1995). Speech and language in high functioning autistic individuals. Neuropsychology, 9(2), 255.
• Nisa, U., Zain, A., & Rahmah, A. (2024). The role of shadow teachers for supporting learning assistance on children with special needs in ınclusive early childhood education. Journal of Islamic Education Students (JIES). 4(1). 32-42.
• Odom, S.L., Thompson, J.L., & Hedges, S. (2015). Technology-aided ınterventions and ınstruction for adolescents with autism spectrum disorder. J Autism Dev Disord 45, 3805–3819 https://doi.org/10.1007/s10803-014-2320-6.
• Ornitz, E.M., Guthrie, D., & Farley, A.H. (1977). "The early development of autistic children." J Autism Child Schizophr 7(3): 207-229.
• Schoen, S. A., Lane, S. J., Mailloux, Z., May-Benson, T., Parham, L. D., Roley, S.S. & Schaaf, R. C. (2019). "A systematic review of ayres sensory integration intervention for children with autism." Autism Research 12(1): 6-19.
• Section On, C., Zimmer, M., Desch, L., & American Academy of Pediatrics. (2012). Sensory integration therapies for children with developmental and behavioral disorders. Pediatrics, 129(6), 1186-1189.
• Tohum Otizm Vakfı (TOV). (2020). 1. Meclis Araştırma Komisyonu Raporu. Tohum Otizm Portalı, https://www.tohumotizmportali.org/files/Kaynaklar/Raporlar/1.Meclis%20Ara%c5%9ft%c4%b1rma%20Komisyon%20Raporu.pdf
• Yazıcıoğlu, T. (2017). Özel gereksinimli bireylerin eğitiminde yardımcı öğretmenlik uygulamaları. Sınırsız Eğitim ve Araştırma Dergisi. 2. 21-33.
• Yumak, N., Akgül Macaroğlu, E. (2010). Investigating elementary school administrators’ and teachers’ perceptions on children with autism. Procedia Social and Behavioral Sciences 2, 910–914.