Ortaöğretim T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersi kazanımlarının elde edilmesinde şiirlerin etkisine ilişkin öğrenci görüşleri

Abstract

Tarih derslerinde kazanımların elde edilmesinde kullanılabilecek materyallerden biri de şiirlerdir. Şiirlerde yazıldıkları dönemin tarihsel olaylarını, toplumun sosyal, kültürel, ekonomik yapısını, halkın acılarını ve sevinçlerini, toplumun değer yargılarını bulabilmek mümkündür. Bu bakımdan tarih derslerinde kazanımların elde edilmesinde şiirlerin kullanılması önem taşımaktadır. Bu çalışmanın amacı, ortaöğretim T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersi kazanımlarının elde edilmesinde şiirlerin etkisine ilişkin öğrenci görüşlerini tespit etmektir. Araştırmada veri toplama aracı olarak kullanılan anketler, 2017-2018 eğitim-öğretim yılı ikinci döneminde Kırklareli ilinde Kırklareli Fen Lisesi'nde öğrenime devam eden ve T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersini alan öğrencilerden toplam 81 öğrenciye uygulanmıştır. Toplanan verilerin analizi için IBM SPSS Statistics 20 programından yararlanılmıştır. Toplanan verilere ait tanımlayıcı istatistikler ayrıntılı olarak verilmiştir. Yapılan bağımsız örneklem t-testi ve varyans analizleri sonucunda “cinsiyet"e, “tarih ile ilgili derslere olan ilgi”ye, “şiir okuma” durumuna ve “şiir okumayı sevme” durumlarına göre öğrencilerin ortaöğretim T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersi kazanımlarının elde edilmesinde şiirlerin etkisine ilişkin tutum düzeylerinin istatistiksel olarak anlamlı bir farka rastlanmamıştır.

Keywords

• Tarih
• T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersi
• şiir
• öğrenci görüşleri

Students’ opinions on the effect of poems in achieving the learning outcomes of secondary education Turkish Republic History of the Revolution and Ataturkism Course

Abstract

One of the materials that can be used to achieve the learning outcomes of history courses is poetry. It is possible to find the historical events of the period, the social, cultural and economic structure of the society, the sorrows and joys of the community and the value judgments of the society in the poems. In this respect, it is important to use poems in achieving the learning outcomes of history courses. The aim of this study is to find out what students’ opinions on the effect of poems in achieving the learning outcomes of Secondary Education Turkish Rebuplic History of the Revolution and Ataturkism Course are. The questionnaires used as a data collection tool in the survey were applied to a total of 81 students who were enrolled in the second semester of 2017-2018 academic year at Kırklareli Science High School in Kırklareli City and who took Turkish Republic History of Revolution and Ataturkism course. IBM SPSS Statistics 20 program was used to analyze the collected data. Descriptive statistics of the collected data were given in detail. Also, independent sample t-test and One-Way ANOVA were performed, and it was found that there is no statistically significant difference in attitude levels of the students regarding their opinions on the effect of poems in achieving the learning outcomes of Turkish Republic History of Revolution and Ataturkism course based on “gender”, “interest in courses related to history”, “frequency of reading poems” and “liking to read poems” (p<0,05).

Keywords

• History
• Turkish Republic History of Revolution and Ataturkism course
• poetry
• students’ opinions

References

1. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
2. Candan, A. S. (2003). Tarih öğretiminde ayrıntılı okuma becerilerinin geliştirilmesi. Doktora tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
3. Certo, J. L. (2004). Cold plums and the old men in the water: Let children read and write “great” poetry. Reading Teacher, 58(3), 266-271.
4. http://www.li.suu.edu/library/circulation/Marriott/eled3460lmColdPlumsOldMenWaterFall05.pdf, (Erişim Tarihi: 12.04.2009).
5. Collins, P. (2008). Using poetry throughout the curriculum. Kappa Delta Pi Record, 44(2), 81-84. https://doi.org/10.1080/00228958.2008.10516500
6. Çencen, N. (2010). 11. sınıf Türkiye Cumhuriyeti İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersinde tarih öğretmenlerinin “edebî ürün” kullanımına ilişkin görüşleri. Doktora tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
7. Çençen, N. ve Akça Berk, N. (2014). Ortaöğretim T. C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersinde “şiir kullanımına” ilişkin öğretmen görüşleri. Türk Tarih Eğitimi Dergisi, 3(1), 1-23.
8. Dunning, S. (1966). Why poetry?. The English Journal, 55(2), 158-161. http://www.jstor.org/stable/810613, (Erişim: 16.02.2018).

9. Harrison, D. L. & Holderith, K. (2003). Using the power of poetry to teach language arts, social studies, math and more. New York: Scholastic.
10. Janeczko, P. B. (2003). Opening a door: Reading poetry in the middle school classroom. New York: Scholastic Professional Books.
11. Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel.
12. Kenworth, L. S. (1937). American history in verse. The Clearing House, 12(3), 169-171. http://www.jstor.org/stable/30174956, (Erişim Tarihi: 02.03.2018).
13. Kirman, J. (2007). Aesthetics in geography: Ideas for teaching geopraphy using poetry. Journal of Geography, 106(5), 207-214.
14. Köksal, H. (2010). Tarih öğretiminde epik şiirlerin kullanımı. M. Safran (Ed.), Tarih nasıl öğretilir? Tarih öğretmenleri için özel öğretim yöntemleri içinde (ss. 252-257). İstanbul: Yeni İnsan.
15. Liftig, I. F. (1993). Getting the point through poetry. Science Scope, 16(7), 22-24. http://www.jstor.org/stable/43177267, (Erişim Tarihi: 01.03.2018).
16. McCall, A. L. (2004). Using poetry in social studies classes to teach about cultural diversity and social justice. Social Studies, 95 (4), 172-176. https://doi.org/10.3200/TSSS.95.4.172-176
17. Milli Eğitim Bakanlığı (2018). Ortaöğretim T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersi öğretim programı. http://mufredat.meb.gov.tr, (Erişim Tarihi: 22.01.2018).
18. Osborne, K. (1987). Poetry and the teaching of Canadian history: The poems of F. R. Scott. History and Social Science Teacher, 22(3), 152-155.
19. Öztaş, S. (2009). Tarih öğretiminde şiirlerin yeri ve önemi. Uluslararası 5. Balkan Eğitim ve Bilim Kongresi "Günümüzde Balkanlarda Eğitim", Trakya Üniversitesi, 1-3 Ekim 2009, Edirne, Türkiye, C. 2, 294-298.
20. Öztaş, S. (2018). Tarih derslerinde bir öğretim materyali: Edebî ürünler. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 11, 27-41.
21. Öztürk, C. ve Otluoğlu, R. (2005). Sosyal bilgiler öğretiminde edebî ürünler ve yazılı materyaller. Ankara: Pegem Akademi.
22. Stiles, L. J. (1965). What shall we do about poetry in the schools? The Elementary School Journal, 65(4), 175-178. http://www.jstor.org/stable/999139, (Erişim Tarihi: 16.02.2018).
23. Şengül Bircan, T. ve Arıdil, Ş. (2015). İlköğretim sosyal bilgiler dersinde bir edebi ürün olarak "şiir" kullanımına ilişkin öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi. M. Şahingöz (Ed.), Kaşgarlı’nın tarihçi torunu Reşat Genç armağanı içinde (ss. 361-371). Ankara: Türk Kültürünü Araştırma Enstitüsü.
24. Ulusoy, K. ve Gülüm, K. (2009). Sosyal bilgiler dersinde tarih ve coğrafya konuları işlenirken öğretmenlerin materyal kullanma durumları. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 85-99.
25. Vardell, S. M. (2006). Poetry aloud here!: Sharing poetry with children in the library. Chicago: American Library Association.
26. Walders, D. (2000). Poetry and science education. ERIC Digest. ED 463946. http://www.ericdigests.org/2003-1/poetry.htm, (Erişim: 16.02.2018).
27. Wilson, C. ve Kahn, B. B. (2008). Using poetry to teach the holocaust: Rationale and strategies for the middle level learner, North Carolina Middle School Association Journal, 23(1).
28. http://www.ncmsa.net/journal/PDF/Feb08/Using-poetry.pdf, (Erişim Tarihi: 04.12.2009).
29. Yakar, H. ve Yıldırım, T. (2021). Ortaöğretim tarih ders kitaplarında edebî ürünlerin kullanımı. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(2), 409-426.