Determination of Self-Efficacy Perception of Nursing Department Students for Anatomy Course and Affecting Factors

Abstract

Aim: This study aimed to determine the self-efficacy perception of nursing students regarding anatomy courses and the factors affecting it.

Material and Methods: The descriptive study was conducted between January 20-30, 2025, with 132 voluntary first-year nursing students. Data were collected through an online survey using the Personal Characteristics Identification Form and the Anatomy Self-Efficacy Scale. Descriptive statistics, number of units (n), and percentage (%) values were used to evaluate the data. ANOVA test and independent samples t-test were applied to compare parametric data.

Results: The average age of the students was found to be 19.64±1.03 years. The majority of the participants (88.6%) were female students. Most students used the instructor's course materials (92.5%) and preferred individual study with their own notes (82.7%) as methods of studying anatomy. 66.2% of the participants stated that learning through anatomical models was more effective. The study found that students' self-efficacy in the anatomy course was at a moderate level (86.36). The study found no significant difference between students' individual characteristics and their anatomy self-efficacy.

Conclusion: The anatomy course is important and challenging for nursing students; thus, the most appropriate teaching methods should be determined for the effective use of this knowledge. Students prefer the instructor's notes and individual study, and they find learning with models and cadavers more beneficial. Therefore, to improve their anatomy-specific self-efficacy, it is recommended to establish anatomy laboratories in nursing schools, increase the number of expert instructors, and provide more resources for individual study.

Keywords

• Anatomy
• education
• nursing
• self-efficacy

Hemşirelik Bölümü Öğrencilerinin Anatomi Dersine Yönelik Öz-Yeterlik Algısı ve Etkileyen Faktörlerin Belirlenmesi

Abstract

Amaç: Bu çalışma, hemşirelik bölümü öğrencilerinin anatomi dersine yönelik öz-yeterlilik algısı ve etkileyen faktörlerin belirlenmek amacıyla yapılmıştır.

Gereç ve Yöntemler: Tanımlayıcı tipteki araştırma, 20-30 Ocak 2025 tarihleri arasında 132 gönüllü hemşirelik birinci sınıf öğrencisiyle gerçekleştirildi. Veriler, Bireysel Özellikler Tanılama Formu ile Anatomi Öz-Yeterlilik Ölçeği’nin çevrimiçi anket yöntemi kullanılarak uygulanması yoluyla toplanmıştır.Verilerin değerlendirilmesinde tanımlayıcı istatistiklerde birim sayısı (n), yüzde (%) değerleri verilmiştir. Parametrik verilerin karşılaştırılması için ANOVA testi ve bağımsız örneklemler t-testi uygulanmıştır.

Bulgular: Öğrencilerin yaş ortalamaları 19,64±1,06 olarak bulunmuştur. Katılımcıların %88,6’sını(n=117) kadın öğrenciler oluşturmaktadır. Öğrencilerin çoğunluğu anatomi dersini çalışma yöntemi olarak eğitmenin sağladığı ders dokümanlarını kullandığı (n=123, %92,5) ve kendi çıkardıkları notlarla bireysel çalışmayı (n=110, %82,7) benimsedikleri görülmüştür. Katılımcıların %66,2’si (n=88) anatomi model/maketleri üzerinden konu anlatımının daha etkili olduğunu bildirmiştir. Çalışmada öğrencilerin anatomi dersine yönelik öz-yeterliliklerinin orta düzeyde olduğu (86,36) saptanmıştır. Çalışmada öğrencilerin bireysel özellikleri ile anatomi öz-yeterlilikleri arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.

Sonuç: Anatomi dersi, hemşirelik öğrencileri için önemli ve zorlayıcı bir derstir. Bu ders içeriğindeki bilgilerin etkin aktarımı için en uygun öğretim yöntemleri belirlenmelidir. Öğrenciler, öğretim elemanının notları ve bireysel çalışmayı tercih etmekte, maket ve kadavra ile öğrenmenin daha yararlı olduğunu düşünmektedir. Bu nedenle anatomiye özgü öz-yeterliliklerinin geliştirilmesi amacıyla, hemşirelik okullarında anatomi laboratuvarları kurulmalı, uygulama saatleri ve anatomi eğitimi veren uzman sayısı artırılmalı ve daha fazla bireysel çalışma kaynağı sağlanmalıdır.

Keywords

• Anatomi
• eğitim
• hemşirelik
• öz-yeterlilik

References

1. Reinke NB. Promoting student engagement and academic achievement in first-year anatomy and physiology courses. Adv Physiol Educ. 2019;43(4):443-50. doi:10.1152/advan.00205.2018.
2. Memon I, Alkushi A, Shewar DE, Anjum I, Feroz Z. Approaches used for teaching anatomy and physiology in the university pre-professional program at King Saud bin Abdulaziz University for Health Sciences. Adv Physiol Educ. 2020;44(2):188-91. doi:10.1152/advan.00167.2019.
3. Brown S, Bowmar A, White S, Power N. Evaluation of an instrument to measure undergraduate nursing student engagement in an introductory human anatomy and physiology course. Collegian. 2017;24(5):491-7. doi:10.1016/j.colegn.2016.09.006.
4. Bains M, Kaliski DZ. An anatomy workshop for improving anatomy self-efficacy and competency when transitioning into a problem-based learning, Doctor of Physical Therapy program. Adv Physiol Educ. 2020;44(1):39-49. doi:10.1152/advan.00048.2019.
5. Erdem S. Hemşirelik eğitiminde anatominin önemi. Yaşam Boyu Hemşirelik Dergisi. 2020;1(1):15-24.
6. Atay E, Çınar Ş, Özçelik Bozkurt Ö, Tokpınar A, Soysal H, Doğan U. Anket çalışması: Tıp Fakültesi Dönem 1 öğrencilerinin sosyo-demografik özellikleri ve anatomi eğitimi hakkındaki düşünceleri. Erciyes Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi 2016;25:24-8.
7. Satoh M, Fujimura A, Miyagawa S. Difficulties and innovations in teaching anatomy and physiology in nursing. Nurse Educ Pract. 2023;67:103551. doi:10.1016/j.nepr.2023.103551.
8. Mutluay ŞD, Açıkgöz AK. Öğrenci ebe ve hemşirelerin anatomi eğitimi hakkındaki görüşlerinin değerlendirilmesi. Lokman Hekim Dergisi. 2020;10(2):201-8. doi:10.31020/mutftd.679401.

9. Bolatlı G. Hemşirelik bölümü öğrencilerinin anatomi dersi hakkındaki düşünceleri. Sürekli Tıp Eğitim Dergisi. 2021;30(4):238-44. doi:10.17942/sted.837439.
10. Özcan E, Derinöz Ö, Çetin R, Çelik A, Karaca Ö, Kuş İ. Ebelik öğrencilerinin anatomi eğitimi hakkındaki görüşlerinin değerlendirilmesi. BAUN Sağ Bil Derg. 2022;11(3):481-6. doi:10.53424/balikesirsbd.1022482.
11. Mutlu Çamlı F, Irmak Sapmaz H, Kasap A. Anatomi eğitimi hakkında Tıp Fakültesi ve Sağlık Bilimleri Fakültesi öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi. Int J Tokat Med Sci. 2024;16(2):57-63. izlik no:JA89PJ94NY.
12. Vogl W. The state of gross anatomy. Br Columbia Med J. 2017;8(2):4.
13. Narnaware YR, Neumeier M. Second-year nursing students’ retention of gross anatomical knowledge. Anat Sci Educ. 2020;13(2):230-6. doi:10.1002/ase.1906.
14. Manyama M, Stafford R, Mazyala E, Lukanima A, Magele N, Kidenya BR, et al. Improving gross anatomy learning using reciprocal peer teaching. BMC Med Educ. 2016;16:95. doi:10.1186/s12909-016-0617-1.
15. Sezer M, Dülger H. The effect of spiral learning model on the development of self-efficacy perception and attitudes towards anatomy course in therapy and rehabilitation department students. International Social Sciences Studies Journal. 2024;10(12):2197-2203. doi:10.5281/zenodo.14569293.
16. Tuygar Ş, Kuş İ, Saygılı Ö, Özcan E, Gülcen B. Tıp fakültesi öğrencilerinin anatomi eğitimine yönelik memnuniyet düzeyleri ve ilgili değişkenlerin incelenmesi. Tıp Eğitimi Dergisi. 2015;14(42):5-14. izlik no:JA35CT76CX.
17. Özalp MT, Kaymakcı S. Türkiye’de eğitim bilimleri alanında geri bildirim üzerine yapılmış lisansüstü tezlerin analizi. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi. 2022;4(2):468-83. izlik no:JA34RK23XB.
18. Lök S, Taşğın Ö, Lök N, Yıldız M. Karamanoğlu Mehmet Bey Üniversitesi Farklı Bölüm Öğrencilerinin Anatomi Dersine Olan Öz-Yeterlilik Durumlarının Karşılaştırılması. Selçuk Uni Sos Bil Enst Derg. 2009;21:339-45. izlik no:JA42UU85LD.
19. Tembo LH, Ngwira FF. The impact of self-efficacy beliefs on learning strategies: towards learning Human Anatomy at College of Medicine. J Contemp Med Educ. 2016;4(1):1-7. doi:10.5455/jcme.20160603033340.
20. Burgoon JM, Meece JL, Granger NA. Self-efficacy’s influence on student academic achievement in the medical anatomy curriculum. Anat Sci Educ. 2012;5(5):249-55. doi:10.1002/ase.1283.
21. Ferriby A, Schaefer AF. The relationship between anatomical self-efficacy and feelings of burnout in first-year medical students. Med Sci Educ. 2022;32(2):437-46. doi:10.1007/s40670-022-01511-2.
22. Erdem S, Gürlek Çelik N. Pandemi sürecinde hemşirelik öğrencilerinin uzaktan eğitimle aldıklari anatomi dersi için bireysel çalışma yöntemlerinin belirlenmesi. Yaşam Boyu Hemşirelik Dergisi. 2021;2(2):16-34. doi:10.29228/llnursing.52346.
23. Yılmaz H, Polat D, Yılmaz S, Değermenci M, Tokpınar A. Determination of anatomy self-efficiency of 2022-2023 fall semester of 2nd class Ordu University dentistry students taking distance education. ODU Tıp Dergisi. 2023;10(3):121-30. doi:10.16919/bozoktip.1411792.
24. Elvan Ö, Çayan D, Derici Yıldırım D, Ögenler O. Ebelik ve hemşirelik öğrencilerinin çevrim içi anatomi eğitimi hakkındaki öngörü ve deneyimleri. Mersin Univ Sağlık Bilim Derg. 2021;14(2):320-33. doi:10.26559/mersinsbd.911255.
25. Serin E, Zambak Ö. Beden eğitimi antrenörlük eğitimi ve hemşirelik eğitimi öğrencilerinin anatomi dersine yönelik tutumlarının karşılaştırılması. GERMENİCA Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi. 2020;1(2):15-26. izlik no:JA66PL28LS.
26. Bahçeci D. Anatomi dersinde portfolyo kullanmanın öğrencilerin bilişsel ve duyuşsal özellikleri üzerine etkisi. [doctoral dissertation]. Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü; 2006.
27. Tabachnick BG, Fidell LS. 4.2. Complete examples of data screeining. In: Tabachnick BG, Fidell LS, editors. Using multivariate statistics. 6th ed. Boston: Pearson; 2013. p. 92-116.
28. Günay U, Kılınç G. The transfer of theoretical knowledge to clinical practice by nursing students and the difficulties they experience: a qualitative study. Nurse Educ Today. 2018;65:81-6. doi:10.1016/j.nedt.2018.02.031.
29. Joseph MA, Roach EJ, Natarajan J, Karkada S, Cayaban ARR. Flipped classroom improves Omani nursing students performance and satisfaction in anatomy and physiology. BMC Nurs. 2021;20(1):1. doi:10.1186/s12912-020-00515-w.
30. Azer SA, Azer S. 3D anatomy models and impact on learning: a review of the quality of the literature. Health Professions Education. 2016;2(2):80-98. doi:10.1016/j.hpe.2016.05.002.
31. Wilson AB, Brown KM, Misch J, Miller CH, Klein BA, Taylor MA, et al. Breaking with tradition: a scoping meta-analysis analyzing the effects of student-centered learning and computer-aided instruction on student performance in anatomy. Anat Sci Educ. 2018;12(1):61-73. doi:10.1002/ase.1789.
32. Natsis K, Lazaridis N, Kostares M, Anastasopoulos N, Chytas D, Totlis T, et al. “Dissection Educational Videos” (DEVs) and their contribution in anatomy education: a students’ perspective. Surg Radiol Anat. 2022;44(1):33-40. doi:10.1007/s00276-021-02829-z.
33. Diaz CM, Woolley T. “Learning by doing”: a mixed-methods study to identify why body painting can be a powerful approach for teaching surface anatomy to health science students. Med Sci Educ. 2021;31:1875-87. doi:10.1007/s40670-021-01376-x.
34. Doomernik DE, van Goor H, Kooloos JGM, Ten Broek RP. Longitudinal retention of anatomical knowledge in second-year medical students. Anat Sci Educ. 2017;10(3):242-8. doi:10.1002/ase.1656.
35. Molina-Torres G, Cardona D, Requena M, Rodriguez-Arrastia M, Roman P, Ropero-Padilla C. The impact of using an “anatomy escape room” on nursing students: a comparative study. Nurse Educ Today. 2022;109:105205. doi:10.1016/j.nedt.2021.105205.
36. Goswami B, Jain A, Koner BC. Evaluation of brainstorming session as a teaching-learning tool among postgraduate medical biochemistry students. Int J Appl Basic Med Res. 2017;7(Suppl 1):S15-8. doi:10.4103/ijabmr.IJABMR_191_17.
37. Adnan S, Xiao J. A scoping review on the trends of digital anatomy education. Clin Anat. 2023;36(3):471-91. doi:10.1002/ca.23995.
38. Sohn M, Ahn Y, Lee M, Park H, Kang N. The problem-based learning integrated with simulation to improve nursing students’ self-efficacy. Open Journal of Nursing. 2013;3:95-100. doi:10.4236/ojn.2013.31012.
39. Grønlien HK, Christoffersen TE, Ringstad Ø, Andreassen M, Lugo RG. A blended learning teaching strategy strengthens the nursing students’ performance and self-reported learning outcome achievement in an anatomy, physiology and biochemistry course – A quasi-experimental study. Nurse Educ Pract. 2021;52:103046. doi:10.1016/j.nepr.2021.103046.
40. Bağcı Uzun G, Arpacı MF, Kaya A, Aydın M. Öğrencilerin anatomi dersine ayırdıkları zaman ile anatomi dersi hakkındaki görüşlerinin ilişkisinin değerlendirilmesi. Journal of MTU. 2022;1(1):20-7. doi:10.5281/zenodo.6502835.