ROLE OF IMPLEMENTATION FIELD STUDY PROJECT OF STUDENT TEACHERS IN TERMS OF THE PREPARATION ACTION RESEARCH MODEL

Year 2009, Issue: 17, 168 - 182, 09.05.2013

Ahmet Saka

Abstract

The purpose of this study is to determine the role of implementation Field Study Project of student teachers in terms of the preparation Action Research Model. Research was applied with 74 science teaching student teachers who are educated in 4 th year in SAÜ the Faculty of Education in the 2004-2005 academic year and 105 physics student teacher who are educated in 5 th year in KTÜ the Fatih Faculty research design (2. 36-4. 00)-plan (2. 33-4. 02)-application (2. 25-4. 00) ve research process (2. 30-3. 96) ve social skills (2. 63-4. 09) by implementing Field Study in preservice teacher education process. It is revealed out that implementing research in preservice teacher education has crucial importance to preparation in the context of Action Research Model, as student teachers have implemented Field Study in preservice teacher education process had significant contribution to their skills related to the subjects professional and research methods. of Education in the 205-2006, 2006-2007, 2007-2008 academic year based on the action research methodology. Besides, the tecniques of interview and observation
were used. According to obtained data in the context of research, student teachers was improved their skills related to the Research Method (2. 32-4. 01) ve Professional Skills (2. 46-4. 02) and regarding the lower dimensions of this subjects; research design (2. 36-4. 00)-plan (2. 33-4. 02)-application (2. 25-4. 00) ve research process (2. 30-3. 96) ve social skills (2. 63-4. 09) by implementing Field Study in preservice teacher education process. It is revealed out that implementing research in preservice teacher education has crucial importance to preparation in the context of Action Research Model, as student teachers have implemented Field Study in preservice teacher education process had significant contribution to their skills related to the subjects professional and research methods.

Keywords

Student teacher, Action research, Professional skills development

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ARAŞTIRMACI ÖĞRETMEN YAKLAŞIMI İLE YETİŞTİRİLMELERİNDE ALAN ÇALIŞMASI YÜRÜTMELERİNİN ROLÜ*

Abstract

Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının araştırmacı öğretmen yaklaşımı ile
yetiştirilmelerinde Alan Çalışması projesi yürütmelerinin rolünü belirlemektir.
Araştırma, 2004-2005 eğitim-öğretim bahar yarıyılında Sakarya Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği programında dördüncü sınıfta (I. ve II.
öğretimde) öğrenim gören 74 ve 2005-2006, 2006-2007 ve 2007-2008 eğitimöğretim
bahar yarıyıllarında KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi OFMAE Bölümü Fizik
Öğretmenliği programında beşinci sınıfta öğrenim gören 105 olmak üzere toplam
179 öğretmen adayı ile, aksiyon araştırması yöntemine dayalı olarak yürütülmüştür.
Ayrıca, mülakat ve gözlem teknikleri kullanılmıştır. Araştırma kapsamında elde
edilen bulgulara dayalı olarak hizmet öncesi öğretmen eğitimi sürecinde öğretmen
adaylarının alan çalışması yürüterek; Araştırma Yöntemleri (2. 32-4. 01) ve Mesleki
Beceriler (2. 46-4. 02) ve bu alanların alt boyutları olarak irdelenen araştırma
tasarlama (2. 36-4. 00)-planlama (2. 33-4. 02)-uygulama (2. 25-4. 00) ve araştırma
süreci (2. 30-3. 96) ve sosyal beceriler (2. 63-4. 09) ile ilgili becerilerini geliştirdikleri
tespit edilmiştir. Hizmet öncesi öğretmen eğitimi sürecinde öğretmen adaylarının
Alan Çalışması yürütmeleri, mesleki ve araştırma yöntemleri alanlarındaki beceri
gelişimlerine anlamlı düzeyde katkıda bulunduğundan, bu süreçte
gerçekleştirdikleri araştırmaların araştırmacı öğretmen yaklaşımı kapsamında
yetiştirilmelerinde büyük bir öneme sahip olduğu ön plana çıkmaktadır. 

Keywords

Öğretmen adayı, Aksiyon araştırması, Mesleki beceri gelişimi

References

• ALTRICHER, H. , POSCH, P. & SOMEKH, B. (1998). Teachers investigate their work. An introduction to the methods of action research, Routledge, London and New York.
• ATAY, D. Y. (2003). Öğretmen Eğitiminin Değişen Yüzü, Nobel Yayın, Ankara.
• CORDINGLEY, P. (1999). Constructing and critiquing reflective practice, Educational Action Research, 7, 2, 183-191.
• CORNETT, J. W. , YEOYIS, C. & TERWILLIGER, L. (1990). Teacher personal practical teories and their influence upon teacher curricula and instructional actions: A case study of a secondary science teacher, Science Education, 74(5), 517-529.
• ÇEPNİ, S. & KÜÇÜK, M. , (2002). Science teachers learning in a collaborative action research group. First International Conference on Education: Changing Times, Changing Needs, Faculty of Education Eastern Mediterranean University Gazimagusa, TRNC, May 8-10, 2002.
• ÇEPNİ, S. (2005). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş, Üçyol Kültür Merkezi, Trabzon.
• ÇEPNİ. S. (1993). New science teachers’ development in Turkey: Implementation for the academy of new teaehers’ program. Unpublished PhD Thesis, University of Soutthampton, England.
• DAY, C. (1999). Developing Teachers: The Challenges of Lifelong Learning, London, : The Falmer Press.
• EARGED, (1998). 21. Yüzyıla girerken Türk Eğitim Sisteminin ihtiyaç duyduğu çağdaş öğretmen profili, Milli Eğitim Basım Evi, Ankara.
• EKİZ, D. (2006). Öğretmen Eğitimi ve Öğretmen Eğitiminde Yaklaşımlar, Nobel Yayın, Ankara.
• FENSHAM, P. (1988). Development and dilemmas in science education, The Falmer Pres, Philadelphia.
• GARRIDO, E. , PIMENTA, S. G. , MAURA, M. O. , FUSARI, M. F. R. (1999). Collaborative research as an approach to foster teacher development, teachers’ production of knowledge and changes in school practices, Educational Action Research, 7, 3.
• HOLY, P. (1991). Action research. The missing link in the creation of schools as centres of inquiry, New York and London.
• HOPKINS, S. (1985). A teacher’s guide to classroom research. Open University Press, London.
• KARASAR, N. (1999). Bilimsel araştırma yöntemi, Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.
• KAVCAR, C. (1999). Nitelikli öğretmen sorunu, D. E. Ü. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 1-13.
• KÜÇÜK, M. (2002). Hizmeti-içi aksiyon araştırması kurs programının fen bilgisi öğretmenlerine uygulanması: Bir örnek olay çalışması, KTÜ Fen Bilimleri Enstitüsü Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Trabzon.
• RATH, W. M. & TOBIN, K. (2001). Learning to teach science as practice, Teaching and Teacher Education, 17, 741-762.
• RITCHIE, S. (1999). The craft of intervention: A personal practical theory for a teacher’s within-group interactions, Science Education, 83, 213-231.
• SCHÖN, D. A. (1983). The reflective practitioner, London: Temple Smith.
• ROLE OF IMPLEMENTATION FIELD STUDY PROJECT OF STUDENT
• TEACHERS IN TERMS OF THE PREPARATION ACTION RESEARCH MODEL