Cognitive Clarity in Reading and Writing

Year 2019, , 1 - 18, 15.03.2019

Firdevs Güneş

https://doi.org/10.29250/sead.497635

Abstract

Cognitive
clarity is used in terms of quick-grasp, comprehension, learning, thinking
correctly, and success. Cognitive clarity in reading and writing comprises
students' understanding of the structure and characteristics of oral and
written language, and their learning of the technical terms in that language.
Within this manner, several studies are conducted and Cognitive Clarity Theory
in literacy is improved. This theory is an educational theory to aim at
developing the learning processes of reading and writing, making it clear in
students' minds and facilitating their learning process. The rationale of
literacy activities of students is based on understanding of functions and
features of the language. According to this theory, literacy learning process
takes place in three stages: mind stage, development stage, and independent
implementation stage. In case these stages are applied fast, and efficient
activities are unfulfilled, students have cognitive derangement and literacy
learning becomes hard. In order to prevent this situation, it is foreseen that
priority should be given to the mind phase and necessary studies should be
carried out in this field. In order to evaluate the clarity of mind in students
a variety of measurement tools have been developed and implemented in various
schools. Currently, research and dissertation studies on cognitive clarity are
carried out in various universities. It is suggested that these studies should
be taken into account in our country as well and more easily literacy teaching
is recommended to Turkish students.

Keywords

Reading, Writing, Cognitive clarity

Okuma Yazma Öğrenmede Zihin Açıklığı

Abstract

Zihin açıklığı, çabuk kavrama, anlama,
öğrenme, doğru düşünme, başarılı olma gibi anlamlarda kullanılmaktadır. Okuma
yazmada zihin açıklığı, öğrencinin sözlü ve yazılı dilin yapısı ile
özelliklerini iyi anlaması, dilin teknik terimlerini öğrenmesini içermektedir. Bu
anlayışla çeşitli araştırmalar yapılmış ve Okuma Yazma Öğrenmede Zihin Açıklığı
Teorisi geliştirilmiştir. Bu teori okuma yazma öğrenme süreçlerini geliştirme,
çocukların zihninde açık hale getirme ve öğrenme sürecini kolaylaştırma amaçlı
eğitsel bir teoridir. Öğrencilerin okuma yazma etkinliklerinin mantığı, işlevi
ve özelliklerini iyi anlaması üzerine kuruludur. Bu teoriye göre okuma yazma
öğrenme süreci zihin aşaması, geliştirme aşaması ve bağımsız uygulama aşaması
olmak üzere üç aşamada gerçekleşmektedir. Eğer bu aşamalar çok hızlı geçilir,
yeterli etkinlikler yapılmazsa öğrencilerde zihinsel karışıklık olmakta, okuma
yazma öğrenme güçleşmektedir. Bu durumu önlemek için zihin aşamasına öncelik verilmesi
ve gerekli çalışmaların yapılması öngörülmektedir. Öğrencilerde zihin açıklığını
değerlendirmek için çeşitli ölçme araçları da geliştirilmiştir. Bu araçlar
çeşitli okullarda uygulanmaktadır. Zihin açıklığı konusunda çeşitli
üniversitelerde araştırma ve tez çalışması yapılmaktadır. Bu konunun ülkemizde
de ele alınması ve öğrencilerimize daha kolay okuma yazma öğretilmesi
önerilmektedir.

Keywords

Okuma, Yazma, Zihin açıklığı

References

• Bernardin J. (1997). Comment les enfants entrent dans la culture écrite, Paris: Retz.
• Bonjour, E. & Gombert, J. E. (2004). Profils de lecteurs à l’entrée en sixième. L’Orientation Scolaire et Professionnelle, 33(1), 69-101.
• Borsali-Mayouf, N.(2012). La compréhension des élèves face aux situations d’apprentissage en EPS. Education. 2012.
• Crinon,J. Espinosa,N. Gremmo, M-J. Jarlégan,A. Kreza,M et Leclaire-Halté,A.(2015).Clarté cognitive et apprentissage du lire-écrire au CP : quelles pratiques enseignantes?Pratiques, 165-166, DOI : 10.4000/pratiques.2586
• De Croos,C.(2004). Traces écrites d’élèves de cycle 2 : Clarté cognitive et modalités d’entrée dans l’écrit, Recherches n° 41, 2004
• Downing,J. ve Fijalkow,J. (1984). Lire et raisonner, Toulouse: Privat.
• Dupuy-Kuntzmann,L.(2013). Clarte cognitive et apprentissage de la lecture-ecriture,Education,Hal Id: dumas-00935277, https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-00935277
• Ehrlich S.,Bramaud Du Boucheron, G., Florin, A. (1978), Le développement des connaissances lexicales à l’école primaire, Paris:PUF.
• Fayol M., Gombert J. E., Lecocq P., Sprenger-Charolles L., Zagar D. (1992). Psychologie cognitive de la lecture, Paris:Pug, Psychologie d’aujourd’hui.
• Ferreiro, E., Gomez-Palacio, M.(1988). Lire-écrire à l’école, comment s’y apprennent-ils ?Lyon :CRDP.
• Ferreiro, E. (2001). Culture et éducation. Paris : RETZ.Fijalkow ,É. (1993)."Clarté cognitive en grande section maternelle et lecture au cours préparatoire", dans L’enfant apprenti lecteur. L’entrée dans le système écrit, INRP CRESAS n°10, L’Harmattan, p. 83-104.
• Fijalkow J. (1996). Entrer dans l’écrit, Les guides Magnard.
• Fijalkow J. ve Liva, A. (1993). Clarté cognitive et entrée dans l’écrit : construction d’un outil d’évaluation, in Grégoire J. et Piérart B., Évaluer les troubles de la lecture, Les nouveaux modèles théoriques et leurs implications diagnostiques.Bruxelles:DeBoeck.
• Güneş, F.(2007).Ses Temelli Cümle Yöntemi ve Zihinsel Yapılandırma.Ankara:Nobel .
• Leclercq,V. Viriot-Goeldel,C.Gallet.C.(2015). Les difficultés en lecture à l’école primaire :une prise en charge précoce et sur le long terme.Developpement, no:18-19, numéro spécial : Journée scientifique de la SOFTAL, Lyon, 9 juin 2015. Rigal, R. (2003). L’apprentissage moteur , Motricité humaine, Fondements et applications pédagogiques. Tome 2, Développement moteur, Presses de l'Université du Québec,3e édition, p.295/296, ISBN 9782760517264