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Teaching of Primary Writing

Year 2019, , 121 - 142, 15.07.2019
https://doi.org/10.29250/sead.550779

Abstract

Writing is one of the skills that develop the individual and guide for his future. Therefore, it is emphasized that students' writing skills should be developed from an early age. Writing is composed of three components: mental, visual-perceptual and physical. They are not in the form of a straight line, but in nested rings. During writing process, knowledge and skills are stimulated on the one hand, visual-perceptual control is carried out on the one hand, and motor skills are used on the other hand. For the teaching of writing at the early period, work is done in three areas as mental, visual-perceptual and motor. The mental space is the area where letters to be written are placed in memory, the process of motorprogramis organized and managed. The visual-perceptual space is the area where the eye follows the hand and the pen, and reads and supervises the writings. The motor area is where the hand moves the pen on the paper and the letters are produced. In order to teachan effective pre-writing, every field should be given importance and the development of writing skills should be monitored. Teachers are expected to improve their skills and apply them meticulously.


References

  • Bara, F., Gentaz, E. (2006). Comment les enfants apprennent-ils à écrire et comment les aider ? In: Dessus, P., Gentaz, E. (Eds.), Apprendre et enseigner à l’école, Paris:Dunod.
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  • Baron, L. (2000). Du graphisme à l’écriture en Grande Section. Tournai: Magnard.
  • Brossard, M. (2002). Construction des Connaissances et Pratiques d’écrit, Perspectives, vol. XXXI, no 2, juin, UNESCO.
  • Chartrel, E., Vinter, A. (2004). L’écriture : une activité longue et complexe à acquérir. In: A.N.A.E, 78, 174–180.
  • Chartrel, E., Vinter, A. (2006). Rôle des informations visuelles dans la production de lettres cursives chez l’enfant et l’adulte. L’année psychologique 106, 45–66.
  • Chanquoy, L., et Alamargot, D. (2002). Mémoire de travail et rédaction de textes: évolution des modèles et bilan des premiers travaux. In: L’Année Psychologique, 102, 363–398.
  • Démonet, J-F.(2009).Du cerveau à la pointe du crayon,Le Nouvel Observateur,28.08.2009.
  • D’Ignazio.A & Martin,J.(2018).100 idées pour développer la psychomotricité des enfants, Paris:EditionsTom Pousse
  • Dumont, D. (2006). Le geste d'écriture : Méthode d'apprentissage Cycle 1-Cycle 2. Paris : Hatier.
  • Ferreiro E.(2000). L’écriture avant la lettre, Paris : Hachette éducation.
  • Fraile-Delon, V. (2007). Ecrire pour mieux lire : pratique des jeux d’écriture en regroupement d’adaptation. Mémoire professionnel pour l’obtention VCAPA-SH option E. Gentaz,E.( 2009). La main, le cerveau et le toucher. Paris: Dunod.
  • Giasson, J. (1995). La lecture : De la théorie à la pratique, Montréal :Éditeur Gaëtan Morin. Güneş, F. (2007). Ses temelli cümle yöntemi ve zihinsel yapılandırma.Ankara:Nobel Yayınları.
  • Güneş, F.(2019).İlkokuma yazma öğretimi yaklaşım ve modeller,Ankara:Pegem A Yayınları
  • Jay, B.(1996).Quelles pistes pour la formation du lecteur de textes littéraires au CM2 ? Une approche par la nouvelle MEMOIRE C.A.F.I.M.F
  • Lurçat, L. (1974). Etudes de l’acte graphique. Paris: Mouton.
  • Morais, J.(1999). Apprendre à lire au cycle des apprentissages fondamentaux. Paris : éditions Odile Jacob / CNDP.
  • Ministere De L’ Education Du Quebec (2001). Programme de formation de l’école québécoise – Enseignement primaire. Québec : Gouvernement du Québec.
  • Morin, M.-F., Lavoie, N. et Montesinos-Gelet, I. (2011). Enseigner l’écriture scripte-cursive au primaire : une pratique pédagogique questionnée. In: Vivre le primaire, 24, 2, 9-15.
  • Morin, M.-F., Bara, F., & Alamargot, D. (2017). Apprentissage de la graphomotricité à l’école: Quelles acquisitions? Quelles pratiques? Quels outils? Scientia Paedagogica Experimentalis, 54 (1-2), 47-84.
  • Paillard, J. (1991). Les bases nerveuses du contrôle visuomanuel de l’écriture. In C. Sirat, J. Irigoin, et E. Poule (Eds.), L’écriture, le cerveau, l’oeil et la main (pp. 23–52). Paris: Brepois
  • Paoletti, R. (1999). Education et motricité de l’enfant de 2 à 8 ans. Montréal: Gaétan Morin.
  • Reuter, Y. (1996). Enseigner et apprendre à écrire-Construire une didactique de l’écriture. Paris : ESF.
  • Rigal, R. A. (1976). Efficience manuelle et vitesse d’écriture. In: Revue de Neuropsychiatrie Infantile, 25, 391–400.
  • Vinter, A., Zesiger, P. (2008). L’activité d’écriture : Acquisition, évaluation et troubles. In: Lautrey, J. (Ed.), Psychologie de Développement et de l’Éducation,Paris: IED.
  • Viviani, P. (1994). Les habiletés motrices. In: Richelle, M., Requin, J., Robert, M. (Eds.),Traité de Psychologie Expérimentale, Paris: PUF.
  • Zesiger,P. (1995). Écrire: approches cognitive, neuropsychologique et développementale. Paris: PUF.

İlkyazma Öğretimi

Year 2019, , 121 - 142, 15.07.2019
https://doi.org/10.29250/sead.550779

Abstract

   Yazma, bireyi geliştiren ve geleceğine yön veren becerilerin
başında gelmektedir.
  Bu nedenle öğrencilerin
yazma becerilerini erken yaşlardan itibaren geliştirme üzerinde önemle durulmaktadır.
Yazma zihinsel, L'écriture, impliquant
des capacités visuo- perceptives, motrices et cognitives , s'avère
particulièrement coûteuse en termes de concentration et d'application.
görsel-algısal ve motor olmak üzere üç
bileşenden oluşmaktadır. Bunlar düz bir çizgi şeklinde değil iç içe geçmiş
halkalar halindedir. Yazma sırasında bir taraftan zihindeki bilgi ve beceriler
harekete geçirilmekte, bir taraftan görsel- algısal kontrol yapılmakta, bir
taraftan da motor beceriler kullanılmaktadır.Yazma
sürecinin başlangıcını ilkyazma öğretimi
oluşturmaktadır. 
İlkyazma
öğretimi için  zihinsel, görsel-algısal
ve motor  olmak üzere üç alanda çalışma
yapılmaktadır.Zihinsel alanda yazılacak harflerin görüntülerini zihne
yerleştirme, yazı programı oluşturma ve yönetme işlemlerine yer verilmektedir. Görsel-algısal
alan,  gözün eli ve kalemi izlediği,
yazılan yazıları okuduğu ve denetlediği alandır. Motor alan ise elin kalemi
kâğıt üzerinde hareket ettirdiği ve harflerin üretildiği alandır. Etkili bir
ilkyazma öğretimi için

her alana Le Ministère de l'Éducation
nationale parle de « véritable
bouleversement cognitif qui s'opère lors de cet apprentissage » à l'éc«
ne jamais isoler les trois composantes de l'écriture : la composante sémantique
(le sens de ce qui est écrit), la composante symbolique (le code alphabétique)
et la composante motrice (la dextérité graphique) »
önem verilmeli ve
yazma becerilerinin gelişim durumu izlenmelidir.Öğretmenlerin bu alanlarla
geliştirilecek becerileri iyi bilmeleri ve
 titizlikle uygulamaları beklenmektedir.

References

  • Bara, F., Gentaz, E. (2006). Comment les enfants apprennent-ils à écrire et comment les aider ? In: Dessus, P., Gentaz, E. (Eds.), Apprendre et enseigner à l’école, Paris:Dunod.
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  • Zesiger,P. (1995). Écrire: approches cognitive, neuropsychologique et développementale. Paris: PUF.
There are 27 citations in total.

Details

Primary Language Turkish
Subjects Studies on Education
Journal Section Makaleler
Authors

Firdevs Güneş 0000-0002-9449-8617

Publication Date July 15, 2019
Submission Date April 8, 2019
Acceptance Date July 14, 2019
Published in Issue Year 2019

Cite

APA Güneş, F. (2019). İlkyazma Öğretimi. The Journal of Limitless Education and Research, 4(2), 121-142. https://doi.org/10.29250/sead.550779

29844

17775


Bu eser Creative Commons Atıf-GayriTicari 4.0 Uluslararası Lisansı ile lisanslanmıştır.

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