The Wars Between Cursive and Script Handwriting

Year 2017, Volume: 2 Issue: 3, 1 - 20, 15.11.2017

Firdevs Güneş

https://doi.org/10.29250/sead.349627

Cited By: 12

Abstract

One of the basic principles of education is to have students develop fast and fluent writing skills. Successful handwriting is considered as a prerequisite for academic success. Therefore, teaching how to write cursive and script is a common argue among researchers and teachers. Some researchers and teachers propose the teaching of script handwriting with evolving technology while some of them advocates the inclined cursive writing. Upon this, researches have been conducted on the physical and mental effects of the writing being taught. The cursive handwriting is faster and makes writing practices easier with respect to script handwriting. It is known that cursive handwriting provides many advantages for cognitive and physical development as well as language development and teaching. Cursive handwriting enhances thinking by supporting the improvement of mental development. The continuity, fluency, and attention in cursive handwriting have an impact on reading skills as well. This continuity, fluency and speed in reading and writing make a unite and enhance the improvement of students’ thinking, comprehension, questioning and attribution skills. When the physical development of children is taken into account, cursive handwriting is stated to be more appropriate for children’s finger and hand muscles. In our country, contingent writing and literacy liaison were initiated in 1928 under the leadership of Atatürk, and the oblique writing adjacent to the students and adults was taught. In 2004, teaching with adjacent writing was started in the first grade. In 2018, the Ministry of National Education announced that the preference of adjacent curve writing is going to be under consideration of the teacher. We would like to emphasize the importance of adjoining oblique writing and the raising the quality of future generations.

Keywords

cursive handwriting, script writing, writing wars

Bitişik Eğik ve Dik Temel Yazı Savaşları

Abstract

Öğrencilere
hızlı ve akıcı bir yazma becerisi kazandırmak eğitimin temel ilkelerinden
biridir. Başarılı bir el yazısı,
çocukların akademik başarılarının önkoşulu olarak görülmektedir. Bu nedenle
dik ve bitişik eğik yazı öğretimi araştırmacı ve öğretmenler arasında yaygın
bir tartışma konusudur. Bazı eğitimciler gelişen teknoloji ile birlikte dik
temel yazıyı önermekte, bazıları ise bitişik eğik yazıyı savunmaktadır. Bunun
üzerine öğretilen yazının fiziksel ve zihinsel etkileri konusunda araştırmalar
yapılmaktadır. Bitişik eğik yazı dik temel yazıya
göre daha hızlı yazılmakta ve yazma çalışmalarını kolaylaştırmaktadır. Bitişik eğik yazının zihinsel, bedensel, dil gelişimi ve
öğretim açısından çeşitli yararları olduğu bilinmektedir. Bitişik eğik yazı
zihinsel gelişimi destekleyerek düşünmeyi geliştirmektedir. Bitişik eğik yazıda
kullanılan süreklilik, akıcılık ve dikkat okuma becerilerine de yansımaktadır.
Okuma ve yazmadaki bu süreklilik, akıcılık ve hız giderek bir bütün oluşturmakta;
öğrencinin düşünme, anlama, sorgulama, ilişkilendirme gibi becerilerinin hızla
gelişmesini sağlamaktadır. Bedensel gelişim açısından bakıldığında bitişik eğik
yazının çocukların parmak ve el kasları için daha uygun olduğu
belirtilmektedir. Ülkemizde bitişik eğik yazı ile okuma yazma
seferberliği Atatürk’ün önderliğinde 1928 yılında başlatılmış, öğrenci ve
yetişkinlere bitişik eğik yazı öğretilmiştir. 2004 yılında bitişik eğik yazı
öğretimine birinci sınıfta başlanmıştır. Milli Eğitim Bakanlığı 2018 yılında
bitişik eğik yazının öğretmenin tercihine bırakılacağını açıklamıştır.
Dileğimiz bitişik eğik yazıya önem verilmesi ve gelecek nesillerin nitelikli
yetiştirilmesidir.

Keywords

bitişik eğik yazı, dik yazı, yazı savaşları

References

• Bara, F. et Morin M.-F. (2009). Est-il nécessaire d’enseigner l’écriture script en première année? Les effets du style d’écriture sur le lien lecture/écriture », dans Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, Université de Sherbrooke, 12 (2), 149-160
• Dehaene, S. (2003).Les bases cérébrales d'une acquisition culturelle: la lecture. In Jean-Pierre Changeux (Ed.),Gènes et Culture, pages 187--199. Odile Jacob, Paris,
• Dumont D.(2004). Modélisation de l’apprentissage de l’écriture, Le Geste d’écriture : méthode d’apprentissage cycle 1 - cycle 2, Hatier Pédagogie, Novembre 2004
• G Wettstein-Badour(2006).Apprentissage de la lecture :une démonstration expérimentale et théorique de la supériorité de la méthode phonique synthétique(alphabétique) sur toutes les autres approches pé[e-mail]
• Gray,W.S.(1975).Okuma-Yazma Öğretimi,(Çev: Nejat Yüzbaşıoğulları),Öğretmen Kitapları: 86. İstanbul :Milli Eğitim Basımevi, Güneş, F.(2007).Ses Temelli Cümle Yöntemi ve Zihinsel Yapılandırma, Ankara:Nobel Yayınları
• James, K-H. et Engelhardt, L.(2012).The effects of handwriting experience on functional brain development in pre-literate children, Trends in Neuroscience and Education,1(1),32-42
• Lessard,J-C.(1977). Du script à la cursive : L’écriture évolutive apporte à la didactique de l’écriture ce qui lui manquait depuis l'introduction du script, Québec français 28 (1977): 26–28.
• Lurçat, L.(1988).De la nécessité de l'écriture manuscrite comme écriture première, Psychologie scolaire, n°66, avril , Paris.
• Morin, M.-F., Lavoie,N. et Montésinos-Gelet,I. (2011). Enseigner l’écriture script-cursive au primaire : une pratique pédagogique mise en question, dans Vivre le Primaire, AQEP, 24 (2), 9-14.
• Morin, M.-F. et Montésinos-Gelet,I (2010). Les méthodes d’enseignement pour favoriser l’entrée dans l’écrit : la place de la différenciation pédagogique et le rôle accordé à l’interaction lecture/écriture, rapport de recherche FQRSC 2008-PE-118512.
• Ouzoulias, A. (2004).Apprendre à écrire :le problème de l’exécution matérielle , Aider les élèves en difficulté : le métier de maître E, Retz-FNAME.
• Savage, S. (2004). La lecture d’œuvres complètes au collège, Cahiers pédagogiques, n° 420, janvier
• Thériault,J.(1993). Faciliter l’émergence de l’écrit… c’est donner du pouvoir à l’enfant, Éditions du CRP, Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke 1993