What is Inference? How to Develop It?

Year 2023, Volume: 8 Issue: 1, 1 - 36, 15.03.2023

Firdevs Güneş

https://doi.org/10.29250/sead.1199791

Abstract

The purpose of reading is comprehension. Comprehension means receiving and learning the information in the text. In this process, a series of complex operations are performed in our minds. The meanings of the words and sentences read first are found, and the meaning of the text is reached by combining them. However, these processes are not enough to understand a text in depth. In addition to these, it is necessary to examine the information in the text, to establish a connection between them, to find the main idea and to make inferences. Making inferences means finding information that is not explicitly given in the text and filling in semantic gaps. For this, we go from the known to the unknown and try to discover the tacit information in the text. Studies to develop this skill begin in the pre-school years. In primary school, first oral and then written inference studies are carried out and various techniques are taught. However, studies in the field show that some students have difficulties in making inferences, do not understand the text well, and the inference process is not well taught. This article focuses on developing students' inference skills. For this purpose, first the concept of inference and its functions are explained, its types and classifications are given. Then, the stages of inference teaching and the activities to be done are emphasized. Attention is drawn to what the teacher should do to develop this skill. At the end of the article, some techniques are suggested to improve students' inference skills.

Keywords

Understanding, Inference, Mental model

Çıkarım Nedir? Nasıl Geliştirilir?

Abstract

Okumanın amacı metindeki bilgileri almak, anlamak ve öğrenmektir. Bu süreçte zihnimizde bir dizi karmaşık işlem yapılmaktadır. Önce okunan kelime ve cümlelerin anlamı bulunmakta, bunlar birleştirilerek metnin anlamına ulaşılmaktadır. Ancak bir metni derinlemesine anlamak için bu işlemler yeterli olmamaktadır. Bunlara ek olarak metindeki bilgileri incelemek, aralarında bağ kurmak, ana fikri bulmak ve çıkarım yapmak da gerekmektedir. Çıkarım, metinde açıkça verilmeyen bilgileri bulmak ve anlamsal boşlukları doldurmak demektir. Bunun için bilinenlerden bilinmeyene doğru gidilmekte ve metindeki örtük bilgiler keşfedilmeye çalışılmaktadır. Çıkarım yapma işlemi önce sözlü ardından yazılı metinlerle öğretilmektedir. Öğretim sürecine okul öncesi dönemde başlanmakta, ilkokul düzeyinde çeşitli teknikler verilmektedir. Ancak alandaki araştırmalar öğrencilerin çıkarım yaparken zorlandıkları, metni iyi anlamadıkları ve çıkarım yapma işleminin iyi öğretilemediğini göstermektedir. Bu makalede öğrencilerde çıkarım yapma becerilerini geliştirme ele alınmaktadır. Bunun için önce çıkarım kavramı ve işlevleri açıklanmakta, türleri ve sınıflamaları verilmektedir. Ardından çıkarım öğretiminin aşamaları ile yapılacak etkinlikler sıralanmaktadır. Ayrıca derslerde öğretmenlerin yapması gerekenlere dikkat çekilmektedir. Makale sonunda ise öğrencilerin çıkarım becerilerini geliştirmek için çeşitli öneriler sunulmaktadır.

Keywords

Anlama, Çıkarım, Zihinsel model

References

• Bianco, M., & Coda, M. (2002). La compréhension en quelques points… dans M. Bianco, M. Coda, D. Gourgue, La compréhension, Grenoble: Éditions de la Cigale, s. 93-97.
• Bianco, M. (2003). Apprendre à comprendre: l'entraînement à l'utilisation des marques linguistiques. In D. Ganoac'h & M. Fayol (Ed.), Aider les élèves à comprendre, du texte au multimédia. Paris: Hachette éducation.
• Campion N., & Rossi J-P. (1999). Inférences et compréhension de texte. L'année Psychologique. 99(3), 493-527. DOI: 10.3406/psy.1999.28518.
• Cunningham, J. (1987). Toward pedagogy of inferential comprehension and creative response. In R. Tierney, P. Andres & J. Mitchell (eds), Understanding readers’ understanding: Theory and practice. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
• Dictionnaire Français (2022). https://www.larousse.fr › fran... adresinden 10.12.2022 erişilmiştir.
• Fayol, M. (2000). La lecture au cycle III: difficultés, prévention et remédiations. Actes du séminaire national. Récupéré le 30 Avril 2021 du portail éduscol du ministère: https://eduscol.education.fr/
• Fayol, M. (2004). L'évolution de l'enseignement de la lecture en France depuis dix ans, Observatoire National de la lecture (ONL), France
• Giasson J. (1990). La compréhension en lecture. Montréal: Gaëtan Morin Éditeur De Boeck.
• Giasson, J. (2008). La compréhension en lecture, Edition De Boeck, Pratiques Pédagogiques.
• Giasson, J. (2011). La lecture. Apprentissage et difficulté, Chenelière éducation.
• Goigoux, R., & Richard, C. (2002). Les difficultés de compréhension en lecture: mieux les comprendre pour mieux intervenir. Conférence de Roland Goigoux. CRDP d'Aquitaine.
• Goigoux, R. (2000), Les élèves en grande difficulté de lecture et les enseignements adaptés, Paris, Éditions du CNÉFÉI.
• Gorzegno, A. Legrand, C. Virely, P. & Gallet, C. (2011). Stratégies pour lire au quotidien, Apprendre à inférer, Sceren CRDP de Bourgogne.
• Güneş, F. (2013).Türkçe öğretiminde yaklaşım ve modeller. Ankara: Pegem A Yayınları.
• Güneş, F. (2021). Anlama Öğretimi, Ankara: Pegem A Yayınları
• Johnson, D., & Johnson, B. (1986). Highlighting vocabulary in inferential comprehension instruction. Journal of Reading, 29(7), 622-626.
• Johnson-Laird, P.N. (1983). Mental models: toward a cognitive science of language, inference and counsciousness. Cambridge University Press.
• Makdissi, H., Boisclair, A., & Sanchez, C. (2006). Les inferences en lecture: Intervenir dès le préscolaire. Québec Français, 140, 64-66.
• McEwan-Adkins, E. K. (2017). 40 interventions en lecture: Les meilleures pratiques pour aider les lecteurs en difficulté. Montréal: Chenelière Éducation.
• La Toupie (2022). Toupictionnaire, https://www.toupie.org › adresinden erişilmiştir.
• TDK (2022). Güncel Türkçe sözlük, Ankara: TDK
• TDK (1975). Felsefe terimleri sözlüğü, Ankara: TDK
• Vlad, M. (2011). Médiation du sens et inférence dans la lecture scolaire en français langue Étrangère. Synergies Pologne, 8 – 2011.
• Van Dijk, T. A. & Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse comprehension. New-York: Aca-demic Press.