PROBLEME DAYALI ÖĞRENME AKTİVİTELERİNİN ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BİYOÇEŞİTLİLİK KONUSUNDAKİ FARKINDALIKLARINA ETKİSİ

Öz

Yerel ve küresel çevre sorunlarının giderek arttığı günümüzde, çevre sorunlarının temelde insan faaliyetlerinden kaynaklandığı görülmektedir. Bu sorunların çözüme kavuşturulması için şüphesiz en etkili yol insanların bilinçlendirilmesinin hedeflendiği çevre eğitimidir. Çalışma kapsamında, probleme dayalı öğrenme yöntemi kullanılarak, öğrencilerin biyoçeşitlilik konusu ile ilgili farkındalık kazanmaları amaçlanmıştır. 7. Sınıf “İnsan ve Çevre İlişkileri” ünitesinin öğretiminde probleme dayalı öğrenme etkinliklerinin; öğrencilerin biyoçeşitlilik konusundaki farkındalıkları üzerindeki etkisini belirlemek amacıyla, nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Çalışmaya 7. Sınıfa devam etmekte olan 10 öğrenci katılmıştır. Araştırmanın verileri Çevre Farkındalığı Görüşme Formu’nun 4. Ve 5. bölümlerinde yer alan yarı yapılandırılmış görüşme sorularına öğrencilerin verdikleri cevaplardan elde edilmiştir. Araştırma verilerinin çözümlenmesinde içerik analizinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda, probleme dayalı öğrenme etkinliklerinin gerçekleştirildiği deney grubu öğrencilerinin yalnızca türler arası biyoçeşitlilik değil aynı zamanda tür içi biyoçeşitlilik konusundaki farkındalıklarının kontrol grubuna göre daha fazla olduğu görülmüştür. Ayrıca, deney grubu öğrencileri tür çeşitliliğinin azalmasının etkilerini çoklu bir bakış açısıyla değerlendirebildikleri, buna karşılık kontrol grubu öğrencilerinin konu ile ilgili bakış açılarının daha sınırlı olduğu belirlenmiştir. Deney grubundaki öğrencilerin nesli tükenen ve tükenmekte olan canlılarla ilgili örnekleri sayı ve çeşitlilik bakımından kontrol grubuna göre daha fazladır. Bunu yanı sıra, deney grubu öğrencileri biyoçeşitliliğin önemine dair daha detaylı açıklamalar yapmışlardır. Bu sonuçlar doğrultusunda, deney grubu öğrencilerinde kontrol grubu öğrencilerine göre daha derin öğrenme gerçekleştiğini söylemek mümkündür.

Anahtar Kelimeler

• Biyoçeşitlilik
• probleme dayalı öğrenme
• çevre problemleri
• çevre farkındalığı.

THE EFFECT OF PROBLEM-BASED LEARNİNG ACTİVİTİES ON SECONDARY SCHOOL STUDENTS' AWARENESS OF BİODİVERSİTY

Öz

Nowadays, when local and global environmental problems are increasing, it is seen that human activities mainly cause environmental problems. Undoubtedly, the most effective way to solve these problems is environmental education, which aims to raise people's awareness. Within the scope of the study, the aim was to raise students' awareness about biodiversity by using the PBL method. In the 7th grade "Human and Environmental Relations" unit, the case study design, one of the qualitative research designs, was used to determine the effect of problem-based learning activities on students' understanding of biodiversity and its importance. Ten 7th-grade students participated in the study. The data of the study were obtained from the answers given by the students to the semi-structured interview questions in the fourth and fifth sections of the Environmental Awareness Interview Form. Content analysis was used to analyze the research data. As a result of the research, it was observed that the experimental group students, in which problem-based learning activities were carried out, had a higher awareness of not only interspecies biodiversity but also intraspecies biodiversity compared to the control group. In addition, it was determined that the experimental group students could evaluate the effects of the decrease in species diversity from multiple perspectives. In contrast, the control group students' perspectives on the subject were more limited. According to these results, deeper learning occurred in the experimental group students than in the control group.

Anahtar Kelimeler

• Biodiversity
• problem-based learning
• environmental problems
• environmental awareness.

Kaynakça

1. Acaray, C. (2014). Fen ve teknoloji öğretiminde proje tabanlı öğrenme yönteminin çevre bilgisine ve enerji farkındalığına etkisi. (Yüksek lisans Tezi). Gaziosmanpaşa Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Tokat.
2. Ajiboye, J. O. & Olatundun, S. A. (2010). Impact of some environmental education outdoor activities on Nigerian primary school pupils’ environmental knowledge. Applied Environmental Education and Communication, 9(3), 149-158.
3. Akça, N., Ata, B. (2009). Lise tarih derslerinde otantik etkinliklerin uygulanması ve sorunları. eğitimde yeni yönelimler-5: öğrenmenin doğası ve değerlendirme, Özel Tevfik Fikret Okulları, İzmir, 18 Nisan 2009.
4. Anwar, Y. & Rahmayanti, R. (2021). Biodiversity with problem-based learning: impact on quality of students’ scientific argumentation. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 14(2), 216-227. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.14133
5. Barbas, T. A., Paraskevopoulos, S., Stamou, A. G. (2009). The effect of nature documentaries on students’ environmental sensitivity: A case study. Learning, Media and Technology, 34(1), 61-69.
6. Bolin, A. U., Khramtsova, I. & Saarnio, D. (2005). Using student journals to stimulate authentic learning: balancing bloom's cognitive and affective domains. Teaching of Psychology, 32(3), 154-159.
7. Bögeholz, S. (2006). Nature experience and its importance for environmental knowledge, values and action: Recent German empirical contributions. Environmental education research, 12(1), 65-84.
8. Carrier, S. J. (2009). Environmental education in the schoolyard: learning styles and gender. The Journal of Environmental Education, 40(3), 2-12.

9. Çepel, N. (2008). Ecological problems and solutions. Ankara: TUBITAK Popular Books Series.
10. Creswell, J. W. & Plano Clark, V. L. (2020). Karma yöntem araştırmaları. (Y. Dede & S. B. Demir, Çev.) Ankara: Anı Yayıncılık
11. Dahlgren, M. A. & Öberg, G. (2001). Questioning to learn and learning to question: Structure and function of problem-based learning scenarios in environmental science education. Higher Education, 41, 263-282.
12. Darner, R. (2007). The use of self-determination theory to foster environmental motivation in an environmental biology course. University of California, San Diego and San Diego State University, 386.
13. DiEnno, C. M., Hilton, S. C. (2005). High school students' knowledge, attitudes, and levels of enjoyment of an environmental education unit on nonnative plants. The Journal of Environmental Education, 37(1), 13-25.
14. Dobson, A. (2005). Monitoring global rates of biodiversity change: challenges that arise in meeting the Convention on Biological Diversity. Philosophical Transactions of The Royal Society, 360, 229-241. Dochy, F., Segers, M., Van den Bossche, P. & Gijbels, D. (2003). Effects of problem-based learning: A meta-analysis. Learning and instruction, 13(5), 533-568.
15. Dursun, C., Durkan, N., Erökten, S. (2015). The effect of problem based learning method on the environment awarness of 7th graders (“Human and environment” unit example). International Journal of Education and Research Vol. 3. Erdoğan, M. (2011). Ekoloji temelli yaz doğa eğitimi programının ilköğretim öğrencilerinin çevreye yönelik bilgi, duyuşsal eğilimler ve sorumlu davranışlarına etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(4), 2223-2237.
16. Erentay, N. (2013). Okul dışı doğa uygulamalarının 5. sınıf öğrencilerinin fene ilişkin bilgi, bilimsel süreç̧ becerileri ve çevreye yönelik tutumlarına etkisi. (Yüksek Lisans Tezi). Akdeniz Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Antalya. Gass, S., Mui, A., Manning, P., Cray, H. & Gibson, L. (2021) Exploring the value of a BioBlitz as a biodiversity education tool in a postsecondary environment. Environmental Education Research, 27(10), 1538-1556, DOI:10.1080/13504622.2021.1960953
17. Gorghiu, G., Drăghicescu, L. M., Cristea, S., Petrescu, A. & Gorghiu, L. M. (2014). Problem-based learning- an efficient learning strategy ın the science lessons context. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 191, 1865–1870.
18. Görmez, K. (2007). The problems of environment. Ankara: Nobel Publisher.
19. Güven, E. (2012). Disiplinler arası yaklaşıma dayalı çevre eğitiminin ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin çevreye yönelik tutumlarına ve davranışlarına etkisinin incelenmesi. (Yüksek Lisans Tezi). Erciyes Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Kayseri.
20. Heard, M. J. (2016). Using a problem-based learning approach to teach students about biodiversity, species distributions & the impact of habitat loss. The American Biology Teacher, 78(9), 733-738.
21. Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn?. Educational psychology review, 16, 235-266.
22. Hooper, D.U., F.S. Chapin III, J.J. Ewel, A. Hector, P. Inchausti, S. Lavorel, J.H. Lawton, D.M. Lodge, M. Loreau, S. Naeem, B. Schmid, H. Setälä, A.J. Symstad, J. Vandermeer & D.A. (2005). Effects of biodiversity on ecosystem functioning: a consensus of current knowledge. Ecological monographs, 75(1), 3-35.
23. Ismail, N. S., Harun, J., Zakaria, M. A. Z. M. & Salleh, S. M. (2018). The effect of Mobile problem-based learning application DicScience PBL on students’ critical thinking. Thinking Skills and Creativity, 28, 177-195.
24. Jones, B. D., Epler, C. M., Mokri, P., Bryant, L. H. & Paretti, M. C. (2013). The effects of a collaborative problem-based learning experience on students’ motivation in engineering capstone courses. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 7(2). Available at: https://doi.org/10.7771/1541-5015.1344
25. Kadji-Beltran, C., Barker, S., Rager, G. (2001). Primary school pupils’ awareness of environmental issues: the influences of teaching styles and activities. science and technology education: preparing future citizens. Proceedings of the IOSTA symposium in southern europe. Paralimni, Cyprus, April 29– May 2, 2001 (ERIC Document Reproduction Service No ED466370).
26. Kaplowitz, M. D., Levine, R. (2005). How environmental knowledge measures up at a big ten university. Environmental Education Research, 11(2), 143-160. Kızıl, M. (2012). Çevre bilimi dersinin fen bilgisi öğretmen adaylarının çevre bilgisi ve çevreye karşı tutumlarına olan etkisinin incelenmesi. (Yüksek Lisans Tezi). Niğde Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Niğde. Koçyiğit, S. & Zembat, R. (2013). Otantik görevlerin öğretmen adaylarının başarılarına etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(28-3), 291-303.
27. Korhonen, K. & Lappalainen, A. (2004). Examining the environmental awareness of children and adolescents in the ranomafana region, Madagascar. Environmental Education Research, 10(2), 195-216.
28. Lewinsohn, T. M., Attayde, J. L., Fonseca, C. R., Ganade, G., Re´ Jorge, L., Kollmann, J., Overbeck, G. E., Ina´cio Prado, P., Pillar, V. D., Popp, D., Rocha, P., Silva, W. R., Spiekermann, A. & Weisser, W. W. (2015). Ecological literacy and beyond: Problem-based learning for future professionals. Ambio, 44, 154-162.
29. Lindemann‐Matthies, P., Constantinou, C., Junge, X., Köhler, K., Mayer, J., Nagel, U., Raper, G., Schüle, D. & Kadji‐Beltran, C. (2009) The integration of biodiversity education in the initial education of primary school teachers: four comparative case studies from Europe. Environmental Education Research, 15(1), 17-37, DOI: 10.1080/13504620802613496
30. Merritt, J., Lee, M. Y., Rillero, P. & Kinach, B. M. (2017). Problem-based learning in K–8 mathematics and science education: A literature review. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 11(2). Available at: https://doi.org/10.7771/1541-5015.1674 Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: an expanded sourcebook. California: SAGE Publicitaions.
31. Mittelstaedt, R., Sanker, L. & VanderVeer, B. (1999). Impact of a week-long experiential education program on environmental attitude and awareness. Journal of Experiential Education, 22(3), 138-148. Okur-Berberoğlu, E., Yalçın-Özdilek, Ş. & Sönmez, B. (2014). Theatre and Sea Turtles: An ıntervention in biodiversity education. International Journal of Biology Education, 3(1), 24-40. Palmberg, I. E. & Kuru, J. (2000). Outdoor activities as a basis for environmental responsibility. The Journal of Environmental Education, 31(4), 32-36.
32. Pease, M. A. & Kuhn, D. (2010). Experimental analysis of the effective components of problem-based learning, Science Education, 95, 57-86. Ramadoss, A. & Poyyamoli, G. (2011). Biodiversity conservation through environmental education for sustainable development-a case study from puducherry, India. International Electronic Journal of Environmental Education, 1(2),97-111. Sousa, C. (2014). History and nature of science enriched problem-based learning on the origins of biodiversity and of continents and oceans. Multidisciplinary Journal for Education, Social and Technolojical Sciences, 1(2), 142-159.
33. Tessier, J. T. (2004). Ecological problem-based learning: an environmental consulting task. The American Biology Teacher, 66(7), 477–484. https://doi.org/10.2307/4451724
34. Trombulak, S. C., Omland, K. S., Robinson, J. A., Lusk, J. J., Fleischner, T. L., Brown, G. & Domroese, M. (2004).
35. Principles of conservation biology: Recommended guidelines for conservation literacy from the education committee of the society for conservation biology. Conservation biology, 18(5), 1180-1190.
36. Uzun, N. & Sağlam, N. (2007). Ortaöğretim öğrencilerinin çevreye yönelik bilgi ve tutumlarına “çevre ve insan” dersi ile gönüllü çevre kuruluşlarının etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(33).
37. Waliczek, T. M. & Zajicek, J. M. (1999). School gardening: Improving environmental attitudes of children through hands-on learning. Journal of environmental horticulture, 17(4), 180-184.
38. Yli-Panula, E., Jeronen, E., Lemmetty, P. & Pauna, A. (2018). Teaching methods in biology promoting biodiversity education. Sustainability, 10(10), 3812.
39. Yücel, E. O. & Özkan, M. (2015). Development and implementation of an ınstructional design for effective teaching of ecosystem, biodiversity, and environmental ıssues. Educational Sciences: Theory and Practice, 15(4), 1051-1068